作文教学研究要多点学理——2011年度语文教育论著评析之二

魏小娜

作文教学研究一直是语文教育研究的热点话题和焦点话题。然而关于作文教学的研究成果却难称为“百花齐放”。长期以来的作文教学研究倾向于思辨型、直觉型、经验型的“写论文”，而不是“做研究”。翻阅浩如烟海的 “如何培养学生的作文兴趣”“作文的真情实感哪里来”之类的研究成果，总让人感觉到我们的作文教学研究学理不足，很难跟“学术”挂上钩。

下面评述的三篇论著，是从本年度硕士学位论文中精心挑选出来的，重点从研究方法、研究理论支撑和研究资料三方面加以评析，希望能对后继的作文教学研究有所启发。

一、研究方法的新尝试

【评议文章】吕传振的《基于内容分析法的学生作文能力研究》，华东师范大学2011届硕士研究生学位论文

以内容分析法的基本理论为依据，对小学四年级某班35名学生所写的210篇课堂作文为分析对象，研究学生的审题能力、布局谋篇能力、语言表达能力、审美能力的发展现状。

根据学生实际的写作表现来推断其写作能力发展的规律，为教师的作文教学提供可供借鉴的指导，这是每一位作文教学研究者所期望的。但是如何实现这种期待和愿望，研究方法就显得尤为重要。

吕传振在他的研究中实实在在地采取了 “内容分析法”。这是一种量化分析和质性分析相结合的分析方法，将用语言表示而非数量表示的文献转化成用数量表示的资料，并将分析的结果以统计数据的形式呈现出来，它通过对文献内容“量”的分析，找出能反映文献内容的一定本质方面又易于计数的特征，从而克服了定性研究的主观性和不确定性的缺陷，达到对文献“质”的更深刻、更精确的认识。

这种研究方法对于习惯了凭经验说话的作文教学研究者而言，显得有点“麻烦”，但仔细推敲起来并非想象的那样复杂，具体展示出来，更多的研究者不妨一试。

具体的操作过程如下：

1.形成研究问题或假设。要求研究者根据自己研究的问题确定研究主题从而构建研究大纲，这是进行内容分析的第一步。

2.确定研究范围。就是要详细说明所分析内容的界限，给研究对象以明确的操作性定义。操作性定义必须包括研究领域概念界定和研究时间段两个方面。

3.抽取样本。

4.界定分析单元。在文字内容中，分析单元可以是物理界限明显的字、词、句、段、篇，也可以是主题(对某个客观事物独立的观点)、语干等。

5.构建分析类目。类目系统的构成随着研究主题不同而变化，不存在可以普遍使用的类目系统。设立的类目必须和研究目标紧密相关。

6.建立量化系统。

7.预测试，进行信度和效度检验。

8.根据定义进行内容编码。

9.分析资料。

10.下结论并解释。

吕传振正是运用上述的操作步骤，以小学四年级某班35名学生所写的210篇课堂作文为分析对象，根据现有作文能力因素分析理论建立相关的分析类目和分析单元，通过对分析单元的统计了解学生的审题能力、布局谋篇能力、语言表达能力、审美能力的发展现状。下面仅摘录其“语言表达能力”方面的部分研究结果，来一窥这种研究方法的研究品质：

1.篇幅。篇幅在这里具体是指学生所写作文的长度。

写开放式命题作文的字数明显多于半命题式作文和命题式作文。半命题式作文“____节”，最长的文章有401个字符，最短的文章164个字符；开放式命题作文“自己的爱好、特长”最长的文章有416个字符，最短的文章207个字符；“写给某人的一封信”的应用文，最长的文章有567个字符，最短的文章176个字符;半命题式作文，最长的文章有334个字符，最短的文章105个字符；“ 的自述”为题的半命题作文，最长的文章有460个字符，最短的文章212字符；题目六是一篇要求学生写“童话故事”的开放式命题作文，最长的文章有822个字符，最短的文章187个字符。

记人类作文在文章篇幅方面和记事类、状物类作文没有明显的差异，而与写景类作文有着较大差异。学生在写景类作文方面不如记人类作文和记事类作文有话可说。记人类作文平均值为335.2个字符，最小值为207个字符，最大值为416个字符;记事类作文平均值为318.8个字符，最小值为164个字符，最大值为800个字符；写景类作文平均值为 221.7个字符，最小值为105个字符，最大值为334个字符；状物类作文平均值为305.7个字符，最小值为212个字符，最大值为460个字符。

2.错别字。

大多数学生在写作文时会出现错别字，然而没有出现错别字或者出现5个以上错别字的人数却很少。总体看别字比错字多。数据见下表。

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在错字中，以改变字形的错误比增加笔画和减少笔画的情况多，其错字发生的部位大都在隐蔽部位或是字形的内部；在别字中，以音同或音近的别字为多，而形同字错误率相对较少。例字见下表：

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3.标点符号。

大多数学生已经掌握了基本的标点符号的用法，然而学生在作文写作过程中仍会出现标点符号错误，这是因为在写作过程中出现了一些误用和遗漏的现象。

大多数学生已经掌握了基本的标点符号的用法，如“，”、“。”、“?”、“!”，但大多数学生在使用时基本都会出现错误，如冒号和引号。

4.修辞手法。

大多数学生在这个阶段还不习惯使用修辞手法，虽然教师在平时有所训练，并且是重点的讲课内容，同时笔者发现学生在使用修辞时比喻的修辞手法多于拟人的修辞手法。35名学生的210篇课堂作文中，有55篇使用了修辞手法，占总文章数的26.2%。然而具体到比喻、拟人等具体修辞手法时，210篇学生课堂作文中有41篇使用了比喻的修辞手法，占总文章数的19.5%;22篇使用了拟人的修辞手法，占总文章数的10.5%。

很显然，这种研究在“用事实说话”方面比传统的“经验荟萃”更确凿，展示的细节更为深刻，所得到的研究结果也更有教学指导价值。

二、研究资料的新拓展

【评议文章】符聪之的 《议论文写作教学内容研究——以GRE分析性写作教学内容为例》，上海师范大学2011届硕士研究生学位论文

【内容提要】以美国研究生入学考试“GRE分析性写作”为一手研究资料，具体分析研究了GRE的官方评价标准，对GRE分析性写作的教学内容、写作知识要素和写作策略教学操作细节做出探究，对我国中学作文教学内容提供借鉴。

巧妇难为无米之炊。对于作文教学研究而言，只会重复别人念叨了无数遍的话语、只知道翻看了无生机的繁琐文献，缺乏有活力的一手研究资料，缺乏老老实实的研究和思考，恐怕很难产生富有启发意义的研究成果。

符聪之的这个研究可贵在拥有了明确而具体的第一手研究资料，而且这个研究资料不是我国建国以来的高考语文作文试题，也不是美国中学母语作文教学案例，而是美国研究生入学考试“GRE分析性写作”。这一研究资料具有一定的创造性。有人说越是把表面看起来不相关的事物合理的联系在一起就越有创造性。符聪之选择研究资料的创造性就体现在此，选择“表面看起来不相关”的“GRE分析性写作”，但是又能“合理的联系起来”，因为本质上GRE分析性写作与我国议论文写作是一致的。

该论文虽然行文上略显拖沓，研究详略分布不够一致，但是在关于“议论文策略性教学内容”上，还是梳理出了有价值的研究内容，比如观点陈述类（Issue）写作的策略：

3.1 传统正负立场的稍稍改进

（1）承认题目有价值的部分，同时说明题目需要注意的问题或者是负面影响（大正小负）

（2）在一个层次上肯定题目，在更高的层面上否定（大负小正）

（3）融合对立选项（平衡观点）

3.2 前提论述（比如阐明某一领域的特征）

3.3 分解题目，个个击破

（1）将题目分离成几个独立的论断

（2）分析题目中的分论点的逻辑联系

（3）关键词分离写

3.4 抽象题目具体化

（1）通过对于一些极端的个例来讨论这个话题

（2）从不同的层次来论述

（3）分为不同的抽象领域具体分析

3.5 定义法

这种方法是一个非常有用也非常体现思维深度的方法，最常用的有两种：（1）对于关键词的定义。其中的一个巨大的好处就是，明晰了讨论的范围，使得讨论的思路非常的清晰。很多话题如果仅仅笼统的说，很容易造成例子和所讨论的对象不能精确的匹配。（2）对题目暗示的场景进行定义。每一个Issue题目都有着特定的感情、语气，有着自己的推理过程和结论，从题目中推断出场景并进行定义，然后推广和细化讨论分析。

3.6 质疑题目的前提假设

（1）质疑价值观

（2）攻击绝对语气

3.7 步步逼近，直探核心

就是一步一步缩小讨论的范围，找到争论的焦点位置。把握了这一点，那么题目向左走向右走就可以任意决定了。可以作为吃透题目的一种思维方式。

3.8 横向展开

即分情况讨论。是一种指出题目在一些时候成立，另一些时候不成立的有效方法。

（1）具体的领域展开

（2）抽象领域的展开

3.9 纵向展开

按照时间轴来展开，段落逻辑联系之间联系要强一些。

（1）分阶段讨论

（2）短期和长远

3.10 评价题目的价值

上述系统化的写作策略对当前我们写作教学颇有启发，其实我国议论文教学并非没有“写作策略”，只是我们的策略多是“文章的写作策略”，而非“议论的策略”和“逻辑严密的思辨的策略”；同时，我们的策略不够系统化。这启发我们的议论文教学不仅要从文章本位向交际实用本位转移，还要重视写作策略的教学。“策略是类似方法又高于方法的一种知识形态。”（李海林，荣维东.《作文教学改革的突破口——写作知识的重建》.《中学语文教学》[J].2009.7）

三、研究理论基础的再深化

【评议文章】朱丹的《作文仿写教学研究——心理学视角》，华东师范大学2011届硕士研究生学位论文

【内容提要】以样例学习理论、观察学习理论、最近发展区理论为理论基础，深入研究作文仿写的心理学依据，对作文仿写教学提供详细的建议和指导。

作文教学中的仿写训练是一种传统的作文教学方式，也是一种常规的作文教学方法。但是教师们对于作文仿写教学的理论依据未必能够清楚了解，往往是依据经验教学。那么在这些再熟悉不过、再陈旧不过的作文教学方法面前，研究者又能寻找怎样的理论依据？寻找到的理论依据对教学实践又能有什么样的启示？

朱丹的研究在这两方面下了功夫。尽管该研究未能对所选择的三个心理学理论进行透彻研究，但是还是有很多新的研究内容。以“样例学习理论及其对仿写教学的启示”为例，可以从中受到不少启迪：

该研究指出：自二十世纪八十年代以来，有关样例学习的研究逐渐在心理学研究中被关注。样例通常被看做是一种教学手段，它给学习者提供了专家的问题解决方式以供其模仿研习。所谓样例学习是指学习者通过研习样例而习得专家问题解决方法的一种学习方式，又叫“从例中学”，与“做中学”相对。同时样例学习与传统的学习模式相比，明显地具有以下优点：(1)样例学习易化了认知技能的获得;(2)减轻了学生的认知负荷，提高了学习效率;(3)利于学生正确归纳;(4)极大调动了学习者的学习积极性，有助于培养学生的思维能力和提高问题解决的技能。

该研究还梳理了有效样例的设计规范：(1)学习复杂概念时有必要使用多个样例；(2)在设计多个样例时，必须要坚持同一性，同时还要有变化；(3)要采取措施将来自不同感觉通道的信息完好地整合起来。(4)多个样例的设计还涉及样例与练习题的搭配问题。

上述样例学习的理论对作文仿写教学的启示在于：

首先，作文仿写要把握范文的特征。

其次，样例学习的核心机制是学习者对样例的自我解释，语文教师的教学要根据这一机制来进行设计。

最后，范文的呈现是作文教学中十分重要的一个环节，样例学习理论的研究成果启示我们仿写范文的设计和呈现要按照以下原则：一是要遵循数量原则（范文数量以3-5个为宜）。只有当学生接受到足够多的范文之后，才能够有利于对知识的理解和内化；二是要遵循主题原则；三是要遵循分解原则。教师在呈现范文时，往往是整篇范文“全盘托出”，希望学生仅仅通过一篇范文就能理解写作方方面面的知识，结果却往往是讲得越多，呈现得越多，学生的收获却很难让人满意。所以要将范文进行适当的分解，进行局部呈现，这样有利于减轻学生的外在认知负荷；四是要遵循质量原则。要选取具有典型的范文，要与作文教学主题相吻合，能够承担起相应的例释、强化主题等功能；五是要遵循对比原则。可以同时呈现正和反例，并且以正例为主，辅之以反例，引导学生在正例和反例的对比中学习写作技能；六是要遵循重复原则。

上述研究可以初步显示“仿写”训练基于新的理论基础所焕发出的实践活力。其实，我国传统的写作教学中有很多类似仿写的作文教学方法，有待于借助现代理论来进一步释放其教育功能。