职业院校课程设计评价指标体系构建的研究

仇献忠 彭才根，2

（1常州旅游商贸高等职业技术学校；2常州职业教育研究所，江苏 常州 213032）

职业院校课程设计评价指标体系构建的研究

仇献忠1彭才根1，2

（1常州旅游商贸高等职业技术学校；2常州职业教育研究所，江苏 常州 213032）

职业院校课程设计评价是职业院校课程建设的一个重要组成部分，它是判断职业教育目标是否得以实现的一个重要手段。在构建职业院校课程设计评价指标体系时，必须遵循政策性、系统性、独立性、可操作性原则，用指标、标准、量表和指标权重等要素构建其指标体系。

职业院校 课程设计评价 指标体系 构建

职业院校课程设计评价是指职业院校根据职业教育规律，决定职业院校课程设计的价值判断。它对职业院校课程设计者、使用者或管理者具有导向功能、诊断功能、指导功能、鉴定功能、方案抉择功能和绩效判断功能等。职业院校课程设计评价主要包括课程目标、课程内容、课程组织和课程设计呈现等的评价，本文就职业院校课程设计评价指标体系的构建做初步的研究。

一、职业院校课程设计评价存在的问题

（一）评价内容、结构不合理。

受到传统教学评价模式的影响，现阶段职业院校课程设计评价存在着评价内容不全面，结构不合理的现象。重知识，轻技能;重记忆，轻创新;重理论，轻实践;重文案，轻实效的现象在职业院校课程设计评价中较为普遍，这与职业教育培养工作一线高素质技能型人才培养目标不吻合。

（二）重静态检查，轻动态评价。

目前，职业院校课程设计评价中更注重行政部门的静态评价，主管部门及专家入校检查后，学生期中评教后即宣告课程设计评价的结束，缺乏对课程设计进行长期的动态跟踪评价，尚未形成定期与不定期、抽样与典型调查相结合的动态评价的长效机制。

（三）课程评价的主体不完整。

职业院校课程的评价主体多是由院校聘请的专家所组成，同时考虑学生的意见，评价主体存在着单一性，缺乏用人单位、同行、毕业生的多方参与，评价结果有可能会产生偏颇。

（四）课程评价封闭进行，学生不参与。

学校有关部门往往聘请与课程相关教师、专家对课程设计进行理论论证，少有学生参与。事实上，学生才是课程最直接的标的，享有一定的发言权，特别是已经毕业并有一定工作经历的毕业生，他们的看法是最有说服力的。

（五）评价指标体系不健全。

目前，尚未真正形成一套科学合理的职业院校课程设计评价指标体系，现沿用的评价指标多是在传统本科课程设计评审指标的基础上做了强调实践教学部分的改变而演变过来的，与职业院校教育的类型与特色不相吻合，存在指标过时、权重不合理现象。

二、职业院校课程设计评价指标体系构建的原则

为了保证课程设计评价的科学、客观、有效，课程设计评价应遵循如下原则。

（一）政策性原则。

职业教育是以就业为导向、以服务为宗旨、以能力为本位，面向生产、管理、服务一线培养技能型、应用型人才的教育。因此，职业院校课程设计评价指标体系应体现职业导向和能力本位培养的原则，牢牢把握这个政策。

（二）职业性原则。

高职课程评价指标体系应严格区分本科课程的评价，重点突出职业性。在评价内容、评价主体、评价方案等方面都应强调职业性，应科学、客观地反映职业教育规律，经得起职业教育改革与发展实践的检验，使课程评价具有实效性和职业性。

（三）系统性原则。

职业院校课程设计评价指标是课程设计基本属性的表征，所以课程设计的评价指标应该产生于对课程设计内在的本质结构和属性的分析。因此，职业院校课程设计评价指标需具有一定的系统性，从而反映课程设计的全貌。为此，一要在分解评价指标时要深刻理解目标的内涵和外涵，既要把外显的因素分解出来列为指标，又要把内隐的因素分解出来列为指标；二要抓住反映评价对象和评价目标本质特征的主要指标，做到疏而不漏，客观、公平。

（四）独立性原则。

职业院校课程设计评价指标体系要具有独立性，是指同一层次的指标之间必须是相互独立的，每个指标都要有明确的特定的含义，做到内涵明确、外延清楚、词意清晰、明白易懂，使主评者对指标的理解无分歧，每项指标的含义尽可能不重复，同一层次的各指标之间在逻辑上是并列关系，避免交叉或因果关系，否则，会影响整个评价的科学性。

（五）可操作性原则。

职业院校课程设计评价指标体系的可操作性包含两方面的含义。一是课程设计评价指标体系应具有可测性，即课程设计的指标体系和标准所反映的内容应当便于操作，是可以测度的，标准是用可操作化的语言文字定义的。二是课程设计质量评价指标体系应具有可比性，即反映不同评价对象共同的属性，不同评价对象的评价结果应该是可比的，而且评价指标的标准尺度在同质的基础上等距。

三、职业院校课程设计评价指标体系的构建

职业院校课程设计指标体系一般由指标、标准、量表和指标权重等要素构成。评价指标是评价对象本质属性与特征的具体反映，是对评价的各个维度的界定；评价标准是对评价对象各个评价的定性或定量的要求，是被评价课程属性的质的临界点，以及它们在质变过程中量的规定，量表是衡量评价对象达到标准的程度的一种尺度，指标权重是标明每个评价指标在指标体系中的重要数据。职业院校课程设计评价指标一般包括以下四个。

（一）课程目标评价指标。

课程目标评价指标分主体价值指标和客观价值指标。前者包括社会需要，职业需要及学生需要等，后者包括课程目标确定指导思想，课程目标确定理论，课程目标确定方法，课程目标确定的人员结构，课程目标内容、结构、表现形式，课程目标取向及其描述等。课程目标是整个课程设计的前提，因此，该指标权重应占35%左右。

（二）课程内容评价指标。

课程内容评价指标分主体价值指标和客观价值指标。前者包括课程内容的筛选，课程内容科学性、先进性、适用性等，后者包括职业能力、素质形成条件、职业能力、素质形成过程、理论知识“必需、够用”，对课程目标的支撑，学生学习动机发展等。课程内容是课程目标的具体反映，是职业能力形成的主要方面，因此，该指标权重应占30%。

（三）课程组织评价指标。

课程组织评价指标分主体价值指标和客观价值指标。前者包括学习动机发展、职业能力形成规律，产学研结合等，后者包括课程组织、课程内容组织、课程过程组织。课程组织是课程实施的重要方面，是课程目标和课程内容体现的重要抓手，因此，该指标比重应占25%。

（四）课程设计呈现评价指标。

课程设计呈现评价指标分主体价值指标和客观价值指标。前者包括课程设计图文、课程设计表述，后者包括课程设计结构、课程设计格式。课程设计呈现只是课程设计的表现形式，它的权重应占10%。

职业院校课程设计评价指标体系可用下表反映：

职业院校课程设计评价指标体系

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四、实施全方位的反馈评价

全方位反馈，也称360度反馈。全方位反馈评价应包含学校领导、同行、学生和被评价者自身等主体。实施全方位反馈评价要重点做好三个环节：一是做好同行评议。同行提供评价意见可以借助专业共同体的智慧与经验，让被评价的教师更清醒地认识到自身的优势和不足，明确努力的方向。二是做深自我评价。自我评价更便于教师进行自我反思，使教师由被动接受评价转变为主动反省和总结工作得失，同时可以要求教师用有限字数总结工作业绩和核心创新点，使评价成为教师自我认识、自我改进、自我管理、自我完善的有效途径，使评价成为教师专业发展的“助推器”。三是做实评价反馈。全方位反馈评价最后能否改善被评价教师的发展状况在很大程度上取决于评价结果的反馈。因而应通过选择合适的时间、地点和反馈途径，把综合各方面的评价信息经过实际分析反馈给被评价者，从而增强反馈的效能。

［1］黄光雄，蔡清田.课程设计——理论与实际［M］.南京：南京师范大学出版社，2005.10.

［2］李光.高等职业教育课程设计研究——理论与实务［M］.北京：科学出版社，2007.8.

［3］罗伯特·M.戴尔蒙德.课程与课程体系的设计和评价实用指南［M］.杭州：浙江大学出版社，2006.4.

［4］袁良.教育哲学倾向评估与课程设计刍议［J］.中国成人教育，2011.15.

［5］谢利民，褚慧玲.多元评价体系中制定评价标准的思考全球教育展望［J］.2009.02.

［6］冯惠敏等.隐性课程设计及评价体系的构建［J］.交通高教研究，2004.1.

本文系江苏省职业教育技术学会2010—2011年度立项课题《旅游类中等职业学校教学质量评价的实践研究》的阶段性研究成果。课题编号2010045。课题主持人：彭才根