“互联课堂”演绎创新人才培养

文/本刊记者 谢晓丹

“互联课堂”演绎创新人才培养

文/本刊记者 谢晓丹

CPS 联手“互联课堂”

一场精彩的“回味文本”公开课于3月15日下午在北京景山学校北校区的一间录课教室里展开。孩子们人手一台笔记本电脑，年轻的教师正在交互式电子白板上展示BBS论坛上学生们不久前提交的课文读后感。在戴尔互联环境的帮助下，学生们可以即时看到其他人从不同角度引发出的感想，方便相互启发，而且以小组讨论的形式积极提出多种新看法。

这节课给听课的现场嘉宾带来了生动的信息技术融合教育的课堂体验。在信息技术手段的强力支持下，教师实践了CPS（Creative Problem Solving，创造性问题解决）课堂教学模式。

CPS最早是Osborn和Parnes在1950至60年代率先提出，而后由Treffinger、Isakn等人修订，在美国水牛城持续发展至今。它的基础是相信创造力可以由后天培养，尤其是在创造性行动过程中最花时间的酝酿期，可以发展一些方法或步骤来刺激活动，以提高灵光一闪的比率。CPS模式特征就是在解决问题的每一个阶段，都有“发散性思考”及“聚敛性思考”，前者发挥创造力，以免遗漏任何可能的解答；后者则通过理性思考评估，以从诸多解答中找出最佳者。

以“回味文本”为例。教师要求学生课前将某篇课文读后感发布在学校的BBS论坛，教师在课堂中分析其中两篇读后感，提出明确学生要从多角度来回味课文的问题，将学生分成学期固定的小组，使学生在较为轻松的环境下相互启发、发表结果，使其头脑进行风暴式思考，易于形成发散性思维。教师参与评估，引导学生找到最好的方法或角度，加以聚合评价。

在这节课中，信息技术起到很好的辅助作用。学生利用手中的笔记本电脑，通过网络，在BBS论坛上发布自己的看法，并在教师的辅助下，交互式电子白板即时展示学生所寻求的角度，形成电子板书，在无形中激发学生的竞争意识。而教师利用课后作业将课堂进行延伸拓展，充分体现“互联课堂”的优越性。对此，北京教育网络和信息中心远程教学部主任覃祖军认为，在现代创新教育理念指导下，利用先进的工具、手段、方法进行教学探索，这是一种超前的教学模式，学生在这种模式中成为创新的主体。这种模式适应3～5年未来劳动者素质发展需要，培养学生的创新能力。

戴尔“互联课堂”新特色

戴尔“互联课堂”是面向基础教育的教学信息化解决方案，于2009年9月推出，一直参与CPS课题，在资金和技术方面加强投入，提供从调研设计到评估推进等各种环节的贴身服务，更好地创新中国特色的教学模式。戴尔（中国）有限公司教育行业业务发展经理徐晓表示，戴尔“互联课堂”不仅仅是提供一种设备，更是要将教育中涉及的各个角色用技术连接起来，形成互动。戴尔通过提供经费、设备、信息技术，组织各种教学研究活动，验证“互联课堂”解决方案的有效性，让更多的学校开展实践活动，促进教育发展。

戴尔“互联课堂”推出以后至今，经历了设备的软硬件升级和方案的完善，目前其特色包括：1.终端解决环境，即可移动共享的无线网络环境；2.无线网络与后端提供强大数据支撑的数据中心环境；3.通过开展教学研究活动，提高教师专业能力发展。徐晓认为，信息技术和设备不应该被当成简单的工具，而应该是开展多种教学方式的平台，促进教学活动和手段更加丰富。让学生使用信息工具成为常态化，使课堂延伸到课外。