财经类高职院校体育课程学生学习评价体系的构建与研究

侍 勇

（江苏财经职业技术学院体育部，江苏 淮安 223003）

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

选取江苏省4所、省外6所共10所财经类高职院校公共体育课程建设特点与经验为研究对象，研究符合学生全面发展的学生学习评价标准体系。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 围绕本研究的重点和需要，通过中国学术期刊网查阅了2004-2011年中国知网中有关课程改革、课程体系、教学评价300余篇，硕士、博士论文60余篇，对这些文献、资料进行分析整理，为本研究提供了理论基础。

1.2.2 专家访谈法 对省内外知名著名专家八名进行访谈，根据专家访谈意见和我国学校体育教学评价现状调查结果，制定评价标准。

1.2.3 实验法 以江苏财经职业技术学院2010级选项课2个班80名学生进行实验。

1.2.4 数理统计法 对咨询、调查、访谈收集的有效数据，采用体育数理统计方法，利用统计软件Spss1 7.0统计软件和Excel 软件进行数据方面的相关统计、分析处理。

2 结果与分析

2.1 体育课程学生学习评价体系符合财经类专业特点

财经类高职院校专业的设置，主要是经济类和经济管理类专业，常见的专业包括会计、审计、市场营销、人力资源管理、金融保险、国际贸易、企业管理、统计、财税等。毕业生就业主要是为公司和客户服务，是为人服务，这要求学生的管理、沟通、协作等职业能力要强，同时要求职业人员必须精神饱满、情绪稳定，有比较强的应变能力，并且具备高度适应能力和抗疲劳能力。

2.2 体育课程学习的评价解决的目的与任务

能够对学生学习进行全方面的考核，全面评价学生的学习效果。通过对学生的综合评价，充分调动学生体育锻炼的自觉性和学习积极性，在学生掌握体育理论基础知识、基本技术、基本技能的同时，培养学生的职业素养，提高学生职业能力，使学生身心得到全面发展。通过建立更加科学合理的学生体育锻炼效果评价体系，充分调动学生参与体育运动的积极性，为实现学生直接性体育社会化行为产生积极的影响。

学生学习评价的过程和要求，直接影响到学生对体育课的态度和学生身心发展的方向。评价指标应能反映学生的体质、知识、技能、能力的状态；同时，按照职业教育规律，体育教学更应侧重评价学生对职业能力的促进效果；另外，采用总结性评价与过程性评价相结合的办法，考查学生成绩和掌握程度，并从学生的运动技能、体质健康、心理健康、运动参与、职业能力5个方面对学生进行综合评价。

2.3 体育课程学习评价内容的确定

利用菲尔德法进行学习评价内容的确定，根据8位知名学校体育学专家的主要意见和统计结果，得到学生学习评价指标。对江苏省内知名著名进行访谈，根据专家访谈意见和我国学校体育教学评价现状调查结果，分析当前体育课程体系中存在的具体问题及影响因素；参考多年来我国众多专家学者对于体育课程的研究成果，以相应评价理论为依据，构建较为全面的职业能力体育课程体系。通过发放回收专家问卷，将专家的意见归类、统计，确定在运动技能 体质健康、心理健康、运动参与、职业能力5个方面评价学生学习的效果。

2.4 评价方法、评价形式的确定

教师对学生学习成绩的评价采用“过程性”评价与“总结性”评与相结合评价方法，将学期考核成绩与进步幅度相结合，建立校园“一卡通”体质健康成绩管理系统，有效地将体育教学、体质测试、课外活动融入到这个系统中来，实现学生成绩管理系统化、智能化，充分落实以人为本、关注学生个体差异、促进学生全面发的教育理念。

建立自评与他评的评价方式，学生学习成绩评定不仅要有教师参与 ，同时也重视学生的自我评价和相互评价。教师依据学生学习态度、行为表现、进步幅度、课外活动等定量评价与定性评价相结合的综合评定，有利于培养学生的运动兴趣与运动特长，充分体现学生的主体地位，激发学生体育学习的积极性。

2.5 体育课程学生学习评价体系的建立

2.5.1 学生学习评价因素的构成 通过研究《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》《江苏省教育厅关于加强高职高专院校公共体育课程建设的实施意见》的精神以及对用人单位和专家调查分析，确定在运动技能、体质健康、心理健康、运动参与、职业能力5个方面评价学生学习的效果。

（1）运动参与：主要包括锻炼时间、参与意识、体育知识3个方面。

（2）体育知识：是学生掌握体育运动知识和安全避险、救护基本知识；运动技能是学生学习掌握所学项目动作方法和技能，能合理、正确地使用所学技术科学地进行体育锻炼，提高自己的运动能力。

（3）体质健康：从身体形态、身体机能、身体素质等方面综合评定学生的体质健康水平，促进学生积极参加体育锻炼，养成良好的锻炼习惯，提高体质健康水平，达到《国家学生体质健康标准》要求。

（4）心理健康：掌握心理健康知识，使学生能够正确认识自我和环境，树立心理健康意识和心理保健意识；传授心理调适的方法，增强大学生的自我心理调节能力，有效消除心理困惑，提高受挫能力和适应能力。

（5）职业能力：在发展职业能力活动中，学生团队协作、沟通交流、竞争等能力得到提高。在团队活动或运动竞赛中竞争意识强，全力以赴，遵守规则，能很好控制自己情绪。

2.5.2 体育课程学生学习综合评价指标体系 本研究组织8位知名学校体育学专家，对体育课程学生学习效果可能产生的因素进行了评价，通过对专家的访谈，发放、回收专家问卷，将专家的意见综合整理，对统计结果采用“权重分析法”，计算求得体育课程学生学习综合评价指标体系及各评价指标的权重系数，即运动参与、运动技能、体质健康、心理健康、职业能力5项指标。（表 1 ）

表1 体育课程学生学习综合评价指标权重评价结果

2.5.3 体育课程学生学习综合评价标准根据专家的评价指标权重结果，制定学生学习评价标准，分别为运动参与14%、运动技能30%、身体健康30%、心理健康12%、职业能力14%。（表2～表6）

表2 学生运动参与成绩评价表（14%）

表3 学生运动技术成绩评价表（30%）

该评价标准设计较好地体现了学生自评、学生进步幅度和教师评价，评价内容设计比较全面，具有较强的操作性。从评价表看出，运动技能、身体健康的比重是一样的，共占总成绩60%，这体现体育教学是以学会运动技能和促进体质发展的重点。运动参与的考核，通过平时上课表现、学习态度、课外活动情况、自我评定等量化考核，培养学生遵守纪律，积极参加锻炼的好习惯。在职业能力的评价方面，主要是教师根据情境设计的练习中，主观判断学生的表现确定学生的成绩。

3 对新的体育课程学生学习综合评价标准的实验

2011年2月至6月，历时半年的时间对江苏财经职业技术学院2010级选项课2个班，80名学生进行实验，对实验效果研究，以理论与实证相结合的方法验证学生学习效果。

3.1 实验班、对照班教学内容与方法的选择（表7）

3.2 实验控制

实验班与对照班的授课教师由本校专职体育教师担任，职称、教龄、经验相当。选择2个选项课班级，在人数、教学时数、课外活动时间均保持一致。笔者参加实验班进行教学，在授课前1周同时考核，学生问卷在考试结束当天同时进行，时间、地点相同，做完答题后统一上交。

表4 学生体质健康成绩评价表（30%）

表5 学生心理健康成绩评价表（12%）

表6 学生职业能力评价表（30%）

表7 实验班、对照班教学内容与方法

在实验前2个班学生身体素质差异不显著。学生所选的运动项目是在教务系统网上选课，都是第1次选修，在中学阶段没有学过。因此，技术掌握程度从初级开始，差异不明显。

3.3 学生学期成绩与分析

经过半学期的教学实验，实验班学期成绩有一定的提高，产生这样结果的原因是根据新的评价指标，为了使学生的身心素质，体育能力能适应未来职业工作需要为依据，改革原有的传统教学模式，开辟体育课程研究新视角，在课程内容选择上，注重学生全面发展的选择，通过“激趣导入——自主探究——训练迁移——总结概括”课堂教学模式，对教学内容进行多角度、多层面的组织，改变了教学方法，调动了学习兴趣，提高了学习成绩，对公共体育课程评价体系的改革起到促进作用。（表8）

表8 实验后学期成绩统计表

4 结论与建议

4.1 结 论

构建促进学生全面发的财经类高职院校体育课程学生学习评价体系，确定了评价指标权重，制定学生学习评价标准，分别为运动参与14%、运动技能30%、身体健康30%、心理健康12%、职业能力14%。

4.2 建 议

4.2.1 评价内容多元化，改变由教师单一的评价方式，对学生的评价不但要关心学生的体质健康、运动技能，而且考虑学生发展的需要、社会发展的需要，提高社会适应能力。

4.2.2 建立校园“一卡通”体质健康成绩管理系统，实现体育课程学生学习“课内外一体化”评价体系，借助于校园“一卡通”实现对学生课外锻炼的时间、次数进行管理与考核，实现学生成绩管理实现科学化、系统化、智能化，有利于促进学生终身体育的意识、兴趣、习惯与能力。

[1]李建军.新课程的学校体育评价[M].广州：广东高等教育出版社，2003：8.

[2]张瑞林.普通高校学校体育课程建设理论与实践研究[M].北京：北京体育大学出版社，2005：52-70.