工商管理专业师资队伍建设研究

张慧敏

(山西大学商务学院管理学院，山西太原030031)

工商管理专业师资队伍建设研究

张慧敏

(山西大学商务学院管理学院，山西太原030031)

以山西大学商务学院管理学院为背景，结合该学院工商管理专业师资队伍的实际情况，分析其目前存在的一些问题，提出了改进建议。

工商管理专业;双师型;师资队伍

一、工商管理专业师资队伍现存问题

(一)师资总量不足 “人才强校”是我国高等教育的一项长远战略。师资队伍的建设首先应该满足教育教学的基本需要，注重资源配置的数量。师资力量的严重不足，是制约教育发展速度和教育发展质量的一个主要瓶颈。以作者所在山西大学商务学院为例，工商管理专业现有学生1113人，专职教师18人，外聘教师5人。根据国家发展改革委有关文件中的关于生师比中规定，标准学生与教学人员人数的合理比例(生师比)，综合、民族、师范、工科、农、林、语文、财经、政法等院校确定为18∶1。可见工商管理专业师资力量缺口非常严重。同时，工商管理专业开设专业课(包括专业基础课、专业必修课和专业选修课)30门，按这个比例来算，每位教师所承担的教学工作量非常大，直接影响了教师的教学质量，同时由于教学压力过大，使得他们没有更多的时间从事科研工作，从长远来讲很不利于教师素质的提高及整个工商管理专业教学团队力量的提升。

(二)教师来源单一 目前高等院校教师的来源主要有四个方面:录用高校毕业生直接进入教学岗位;从其他高校调入教师;从其他科研机构引进专业人才从事教学工作;从企业中引进人才。但是，在现有教师队伍中，高校毕业生直接进入教学岗位所占比例较大，这也是导致工商管理专业师资结构不合理的主要原因。

(三)教师实践能力不足 工商管理专业是以培养应用型人才为主的专业，这就要求教师在授课过程中除了把理论知识传授给学生，还要培养学生的实际动手能力。但由于大多数教师本身就缺乏一定的实践经验，动手能力很弱，这样在培养学生实践操作方面就有一定的欠缺。

二、加强师资队伍建设的几点建议

(一)保证师资队伍的合理数量 师资队伍建设是一个系统，它既包括数量又包括结构、层次、质量等众多要素，其中教师数量是最基本的要素。从一定程度讲，教师数量不是越多越好，数量太多将直接影响教师的基本工作量和工作任务，也会影响到学校的办学成本和工作效率。但教师数量也不能太少，如果一个专业教师数量过少的话，会使每位教师的教学工作量过大，这不利于教师教学水平的提高，也不利于教师科研水平的提高。所以教师数量应该控制在一个合理的范围之内。工商管理专业是一个非常强调实践的专业。学生不仅要掌握基本的理论知识，还要掌握一定的实践操作能力。所以，教师在教学中的角色就不仅仅局限在课堂上两个小时的教学，还要有更多的时间带领学生去参加实践操作。比如作者所在院校为了提高学生的实践能力，为工商管理专业的学生安排了一系列实习:包括大一的认知实习，大二的课程实习，大三的专业实习和大四的毕业实习。目的是让学生能真正把自己所学的理论知识应用到实际中。但由于我们教师数量有限，以及平时每位教师的教学工作量和科研工作量都比较大，所以这些实习都只能让学生自行完成，这样实习的过程无法控制，可能会出现学生偷懒不去实习的现象。如果我们的教师数量足够的话，就可以让老师带领学生一起完成这些实习，这样既可以监督学生的实习过程又可以随时给予学生指导。根据相关资料显示:英国高校师生比平均水平为1∶12，美国高校师生比的平均水平为1∶18。作者认为，工商管理专业的师生比也应到1∶18到1∶25之间，这样在完成既定教学工作量的同时，也可以带领学生进行实践操作。

(二)拓宽教师来源渠道，加强教师实践能力培养 法国教育家埃米尔·涂尔干说:“教育的成功取决于教师，教育的不成功也取决于教师。”没有教师，不能成为学校;没有高素质的教师队伍，就没有高水平的办学质量。工商管理专业是一个实用性非常强的专业，但由于70%以上的教师是从高校毕业后直接任教，本身就缺乏一定的实践经验，导致他们在讲课时，只能局限于理论或者是书本上的案例，而不能给学生提供真实的企业操作。而这种真实的企业操作恰恰是该专业学生所真正需要的。因此我们需要拓宽教师渠道，为工商管理专业学生提供一个既有理论型教师又有实践型教师的平台。

首先，大力加强兼职教师队伍建设，以专兼结合来拓宽教师渠道。遵循“不求所有，但求所用”的思想，选用校外人才资源充当兼职教师。他们来自现场一线，经验丰富、动手能力强，是学校加强培养学生动手能力、帮助学生从知识理论学习向动手能力运用顺利过渡的一支重要的教师队伍。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:要注意吸收企业优秀工程技术和管理人员到高等学校任教。我们要通过聘请本地区企业管理的能工巧匠担任兼职教师，为我们提高办学效益等方面发挥积极作用。

其次，加强“双师型”队伍建设。拓宽教师来源渠道，除了从外部引进实践型人才之外，还可以通过加强自身教师队伍的培养来实现。根据国家有关政策，“双师型”教师的内涵可以界定为以下四个方面的内容:具有从事专业实际工作的经历与经验;具备传授专业理论知识和专业实践技能的教育教学能力;具有大学本科及其以上学历的专业理论知识与学习能力;具有与社会经济、技术更新同步的专业实践能力。［1］

表1是作者对所在院校山西大学商务学院管理学院工商管理专业的18位专职教师进行简单的问卷调查后通过采取关键词的频次分析方法得出的结论。从上表我们可以获知:工商管理专业教师为了提高工商管理专业课的教学效果，在教学过程中会采用案例教学法，但大多数教师认为开展案例教学有一定的难度，在教学过程中单纯进行书本理论教学学生会感觉很枯燥，而且也认为自己的专业知识无所适用;大多数教师希望通过到企业挂职锻炼来提高自身的实践操作能力，从而进一步提高案例教学的教学质量。

表1 工商管理教师是否希望提高自身实践能力“关键词”分析结果

第三，加强校企合作。通过校企合作，能弥补教师在缺乏企业实际工作环境的熏陶，缺乏企业的实际工作经验，缺乏对企业最新工艺和技术以及管理方法的了解等三方面的不足。加强教师与企业管理人才的联系，促使教师深入管理第一线，更好地掌握管理技能。而且随着科学技术的不断发展，管理理念和管理方法也在不断改变，如果教师长时间局囿于校园，限于课堂教学，势必会知识陈旧，实践能力退化。我们的教师要经常参加企业管理实践，接触实际，继续学习，不断提高自己解决实际问题的能力。

第四，注重校本培养。“校本”是以学校为本，以教师所在学校为中心培养教师的一种方法。校本培养通过利用教师所在学校空间，以任职学校为载体，利用学校现有资源对教师进行培养。比如我们可以通过学术研讨的形式，邀请校外的企业管理专家或一些职业经理人和我们的专业教师，大家一起在一个平等的氛围中各抒己见，了解最新管理动态，提高学术水平。我们还可以通过建立学习型组织，加强校本培养，教师之间、教师与企业管理人员之间可以相互学习，通过相互之间的交流与合作，既可以提高教师的合作意识，又可以使他们在专业切磋和协调中，互相学习，彼此成长，共同进步。在这个学习型团队中，由专业带头人引领、以传授专业理论知识为主的专职教师与具有一定实践能力的兼职教师构成。

［1］叶小明．高等职业院校教师专业发展研究［D］．华中科技大学博士论文，2008．

G525

A

1003-8078(2012)02-0041-02

2012-03-04

10．3969/j．issn．1003-8078．2012．02．14

张慧敏(1980－)，女，山西大学商务学院讲师，管理学硕士。

责任编辑 袁小鹏