大学生积极心理品质状况调查与分析

陈志方，沐守宽

(漳州师范学院教育科学与技术系，福建漳州363000)

大学生积极心理品质状况调查与分析

陈志方，沐守宽

(漳州师范学院教育科学与技术系，福建漳州363000)

以232名大学生为被试，对大学生积极心理品质的智慧和知识、勇气、人性、正义、节制、超越六个维度进行了问卷调查。对调查研究的结果进行了分析讨论，并提出了一些建议。

大学生;积极心理品质;积极心理健康教育;调查分析

一、研究方法

(一)研究工具 采用Seligman等人开发的一套测量性格优点的量表(VIA－IS)，将英文版本翻译成中文版本，经过反复翻译校对，并请英语专业的教师进行校正。将翻译后的版本作为测量工具。量表由240个题目组成，采用自陈量表法，使用5点Likert量表形式计分。共分为24个分量表，每个分量表10道题目，测量24种人格特质。24个分量表分属于六大维度之下，分别为智慧和知识维度，包括创造性、好奇心、心胸开阔、热爱学习、远见5个人格特质;勇气维度，包括勇敢、毅力、正直、活力4种特质;人性维度，包括爱、善良、社会智力3种特质;正义维度，包括公民行为、公平、领导力3种特质;节制维度，包括原谅、谦卑、谨慎、自我管理4种特质;超越维度，包括对美和卓越的欣赏、感恩、希望、幽默、精神性5种特质。

(二)被试 用整群抽样的方法选取漳州师范学院大一到大三被试280人，抽样兼顾文科和理工科，年龄介于18－24岁之间。剔除缺失作答超过30%的被试48人，余下有效样本232人。其中男生66人，女生166人;文科151人，理科81人。

(三)施测 所有测验均选在学生上课时间进行，测验问卷统一发放、统一收取。为了提高测验的信度和效度，所有被试均被告知此次测验将作为其科目成绩的考评资料，希望认真作答。由于题目较多，测验时间定为30分钟之内完成。

(四)数据处理 使用SPSS13.0进行数据录入、管理和统计分析。

二、结果

(一)总体积极心理品质状况 如表1结果所示。包括总分指标(积极心理品质得分)在内，六个维度的偏度系数均小于0，表明各维度分布均呈负偏态，并且系数越小，偏态越严重。这说明大学生在积极心理品质的得分普遍集中在高分段，这与预期结果也是一致的。峰度系数均大于0，表明各维度分数分布有一个沉重的尾巴，说明各维度上仅有少数人获得极低分或极高分。

表1 大学生在积极心理品质不同维度上的得分比较

从大学生积极心理品质得分来看，积极心理品质以及六个维度的平均分均略高于中位数。对六个维度得分进行比较发现，人性以及正义维度得分最高，智慧和知识维度得分最低。

对24个分量表得分比较发现，感恩、爱、公平、善良、正直得分最高，而愿景远见、创造性、自我管理、勇敢、热爱学习得分最低。

关于此量表的信度，首先剔除了一批缺失作答过多的被试，这在一定程度上提高了本量表的信度。除了自我管理分量表之外，其余23个分量表的内部一致性系数均在0.80以上。另外总量表的α系数为0.991。这表明该量表的信度指标比较理想，具有一定的稳定性。

(二)不同性别、学科的大学生积极心理品质状况比较 以性别为自变量，对美德六大维度做差异显著性T检验，如表2。结果发现，男生的六大维度平均分均高于女生，勇气、正义维度在0.09水平上差异显著，在这两个维度上男生得分显著高于女生。从平均数来看，理科生在智慧和知识、勇气、人性、正义、超越维度均大于文科生，而在节制维度上文科生则大于理科生。但是这些差异均不显著。

表2 不同性别和不同学科大学生在各维度得分的平均分比较

(三)不同年级大学生积极心理品质发展比较 为了了解三个年级积极心理品质发展水平的差异，分别以六个维度为因变量、年级为自变量做单因素方差分析。如表3，结果表明，年级对六大维度的发展有显著影响。多重比较分析表明，在智慧和知识、勇气、人性、正义、节制维度上，大一、大二学生得分均显著高于大三学生，而大一、大二没有显著差异。超越这一维度则随年级的增长显著降低。

表3 各年级大学生积极心理品质六大维度上得分比较

三、结论及建议

(一)大学生积极心理品质总体状况良好，处于中等偏上水平 大学生积极心理品质的平均得分为3.65，标准差为0.56，从统计学的标准来看，大学生总体积极心理品质状况处于中等偏上水平，大学生积极心理品质状况良好。

六大维度得分和24个分量表得分均说明，大学生在与情感和意志有关的品质发展较好，而与思维创造、管理协调有关的品质急需提高。这可能反映了当前大学教育的一些弊端。大学生创造性思维能力普遍较弱，可能由于大学教育仍比较接近应试教育，对学生创新能力的培养不足。大学生自我管理能力较弱，可能由于很多大学对学生的管理以中小学的强硬管理为主，忽视了已经成年的大学生的自觉性和对自己负责的能力。而这些均不利于大学生积极特质的培养。

(二)大学生积极心理品质存在显著的性别差异，男生的勇气、正义维度显著优于女生，文科生、理科生积极心理品质没有显著差异 人类大脑左半球掌管逻辑推理、语言等高级抽象的言语思维，右半球掌管情感、艺术、空间想象等非言语思维，推测左半球为优势半球的个体智慧、勇气、正义三种美德发展较好，而右半球为优势半球的个体人性、节制、超越三种美德发展较好。男性普遍左脑活动占优势，女性普遍右脑活动占优势。

数据表明，在0.09显著性水平上，男生的勇气、正义明显优于女生。这与传统的男女性格差异是一致的，由于社会要求、家庭教养、基因等原因，男性的勇敢、毅力、正直、活力品质(勇气维度)，以及公民行为、公平、领导力品质(正义维度)会好于女性，男、女大脑左、右半球的不同倾向性也解释了这一点。

研究没有显示出文、理科学生的显著差异，原因可能是文科、理科课程的学习不能有效促进大脑优势半球的变化，而大脑优势半球才会造成积极心理品质的显著性差异，文、理科不是一种区分优势半球的标准。

(三)不同年级的积极心理品质有显著的差异 大体上，大学生积极心理品质随着年级的增长而下降。其中，在智慧和知识、勇气、人性、正义、节制维度上，大三学生相较于大一、大二学生下降显著，在超越维度上，从大一到大三逐级均下降显著。这可能由于随着年级的增长，大学生越来越接近社会，各种要求逼迫学生成长，但是在成长中难免会有情绪上的起伏，学业压力、情感问题、人际交往、就业问题逐渐凸显，大学生的情绪暂时比较消极被动。很可能度过大四，慢慢步入社会之后，积极心理品质会出现逐渐上升的趋势。这有待于进一步的研究。

王新波根据大学生身心发展的特点、结合时代特征，提出了大学生群体的积极心理品质培养的策略［1］:通过学习与研讨，让积极心理健康教育理念深入师生心中;科学测评，全面了解大学生积极心理发展现状;根据测评结果，面向全体，利用多种形式正向引导;对个别危机学生重点辅导，预防极端事件发生;运用网络平台，提高积极心理品质培养效果与效率。了解积极心理品质发展现状是有效开展大学生积极心理健康教育的基础，而本研究的结论为进一步开展大学生积极心理健康教育工作提供了参考。

研究结论启示我们，以积极预防和发展为取向的积极心理健康教育理论在大学生群体中的可实施性较高，要充分发挥利用大学生的积极心理品质，以提高大学生心理健康水平。当前大学教育教学制度和人才培养模式也有待于进一步地改革和完善，着重培养大学生的创新思维能力，发挥学生自我管理的潜能。对大学女生应适当注重勇气和正义的培养，由于男女积极心理品质的差异性，集体内男女学生数目应尽量均衡，以互相影响、共同提高。要加强对大学生热点问题的关注，如就业、恋爱、人际等等问题，深入常见问题的教育工作，尤其是对于较高年级的学生，应适时采取有效的针对措施。

［1］王新波.大学生积极心理品质培养研究［J］.中国特殊教育，2010，(11).

G641

A

1003-8078(2012)02-0043-02

2012-03-08

10.3969/j.issn.1003-8078.2012.02.15

陈志方，漳州师范学院教育科学与技术系在读硕士;沐守宽，漳州师范学院教育系副教授，硕士生导师，博士。

福建省教育科学“十二五”规划2011年度规划课题，课题编号:FJCGGJ11－026。

责任编辑 袁小鹏