体验式教学法在《老年护理学》实验教学中的应用研究1）

高 静，杨翔宇，胡忠华，吴晨曦，张 婷

·护理教育研究·

体验式教学法在《老年护理学》实验教学中的应用研究1）

高 静，杨翔宇，胡忠华，吴晨曦，张 婷

［目的］探讨体验式教学法在《老年护理学》实验教学中的应用效果。［方法］将210名护理本科生分为对照班和试验班，对照班采用传统实验教学方法；试验班采用体验式教学模式进行实验教学。课程结束后，进行统一技能操作考试，并填写学习效果自评表。［结果］两班技能操作考试成绩及学习效果自评比较差异有统计学意义（P＜0.05或P＜0.01）。［结论］体验式教学模式可促进护理教学改革，提高老年护理学教学质量，培养高素质护理人员。

老年护理学；实验教学；体验式教学法

体验式教学法是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学方法［1］。对医学生而言，体验式教学法是一种重要的教学方法，可提高教学的有效性，促进学生评判性思维能力及沟通能力的提高［2，3］。我院将体验式教学模式应用到《老年护理学》实验教学过程中，探索适宜护理教学的新模式。

1 对象与方法

1.1 研究对象 选取开设《老年护理学》课程的护理专业2008级本科两个班210名学生作为研究对象，均为女性。对照班为本科1班的103名学生，试验班为本科2班的107名学生，两班学生年龄、前期护理操作技能成绩比较，差异无统计学意义。见表1。

表1 两班学生年龄、前期护理操作技能成绩比较

1.2 课程基本情况 老年护理学作为护理学的一个分支，是一门实践性和应用性极强的学科。理论教学只能讲授老年护理学的基本理论及相关知识，实验教学能使学生更加深刻地理解老年人生理、心理的特点，掌握老年人的身体评估及专科护理技能。课程总学时54学时，其中实验课18学时，占1／3。开设对象是完成了护理专业基础课程、临床课程的大学四年级学生。

1.3 方法

1.3.1 《老年护理学》传统实验教学的设计及实施方案 传统的《老年护理学》实验课程是以角色扮演的方式开展教学活动，将5名或6名学生分为一组，每组给出不同的主题，让学生充分准备后，轮流扮演老年人和护理人员，通过扮演老年人，使学生体验老年人的老化改变及疾病带来的种种不适，以及在接受护理服务时对护理人员的心理期待。课程结束后通过临床见习考核学生的老年护理操作技能。

1.3.2 体验式教学法在《老年护理学》实验教学中的设计及实施方案 体验式教学法在《老年护理学》实验教学中设计的核心是强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，而教师只是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者。同时，在体验式教学活动中，不再是教师为主体的“授－受”关系，而是以学生为主体的主动学习模式，促进了学生在学习过程中认知、情感、智能的统一。通过体验，学生将对老年人进行评估、护理的理论知识与实践有机结合起来，引导学生发现护理问题、提出解决问题的方法，帮助学生形成初步的临床护理思维，强化对重点知识的理解。

1.3.2.1 课程导入 设定实验教学计划：制定《老年护理学》实验教学的学习目标、学习内容。根据体验式教学模式的特点、教材内容，分析学生已有的知识经验和现状，实施体验式教学模式。教师准备：确定教学小组人员，培训教师，掌握体验式教学法的要点。环境准备：在实验室根据老年人生活的特点，创设模拟老年人日常生活环境及模拟老年病房。

1.3.2.2 教学实施 5人或6人一组，每组固定带教老师。环境体验：将学生置身于创设的模拟老年人日常生活环境及模拟老年病房中，感受其与普通环境及普通病房的共性及差异性。角色体验：在实验室里，让学生穿上老年行动模拟服、老年偏瘫模拟服，真实体验老化或肢体功能障碍导致的行动不便以及给老年人日常生活带来的障碍。在充分体验的前提下，将学生分为两组，一组继续体验老年人角色，另一组作为护士亲身实践对其进行日常生活护理。反思体验：角色体验结束后，组织学生展开讨论。讨论内容：自己对老化的感受、哪种护理方法更合理、更适合老年人，更能满足老年人的需求。升华体验：教师组织学生在自评和他评的基础上，再对整个过程中学生对老年护理的行为和情感体验情况做客观、公正、详细的评述。鼓励学生思考，发现问题，并提出解决问题的方法。引导学生对老年护理的相关理论知识进行重新建构，加深学生对老年护理的认识和理解。

1.3.3 教学效果评价 学期结束后，通过临床见习考核学生的老年护理操作技能，并填写自编的学习效果自评表，检测学习效果，共12个条目，以满意或不满意两个选项回答。

2 结果

2.1 两班技能考核成绩比较（见表1）

表1 两班技能考核成绩比较 人（%）

2.2 两班学生学习效果自评比较（见表2）

表2 两班学生学习效果自评比较 人（%）

3 讨论

3.1 体验式教学法研究现状 体验式教学方法的建立始于20世纪初。体验式教学模式实际上是“为了体验”“在体验中”“通过体验”的教学，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由机械性到创造性地进行体验，并且在体验中学到知识，使学生充分感受这种教学方式中蕴含的欢乐，从而积极主动学习，达到促进学生自主发展的目的［4］。

研究显示，对医学生而言，体验式教学法是一种重要的教学方法，可提高教学的有效性，提高学生的危机应对能力［5，6］。从20世纪90年代中期开始，国内展开了体验式教学理念的研究，但主要集中在体育教学、外语口语的模拟情景教学、作文和阅读教学中［7－9］。近年来，在护理教育领域也出现了体验式教学模式的应用研究，如蔡丽莺［10］的体验式教学模式在护理技术教学中的应用研究，但从整体上来说，对于体验式教学模式的研究数量还比较少。

3.2 体验式教学法应用于《老年护理学》实验教学中的意义

3.2.1 促进护理课程的实践教学改革 老年护理学作为护理学的一个分支，是一门实践性和应用性极强的学科。理论教学只能讲授老年护理学的基本理论及相关知识，将体验式教学法引入老年护理的实验教学，可填补目前老年护理实验教学方面的空白。本研究显示：两班学生技能考试成绩比较差异有统计学意义（P＜0.05）。提示，可将体验式教学法推广到其他护理学科中，指导其他护理学课程开展体验式教学，摸索适宜护理教学的新模式、新方法，从而提高护理教学质量。

3.2.2 体验式教学模式能促进教学目标的实现 本研究显示，两班学生学习效果自评比较差异有统计学意义。试验班学生认为，体验式教学模式有助于学习兴趣的培养，可提高学生的动手能力、沟通能力、分析问题和解决问题的能力，提高学习积极性、主动性，有助于培养合作精神，促进临床思维的形成。因此，体验式教学模式在护理教学中的应用能促进教学目标的实现，有助于培养具备较高学习能力、信息素养、开拓创新思维、人际交往与团结协作精神、实践能力强的高级护理人才。

3.2.3 促进老年护理教学质量的提高 体验式教学模式设计的核心是强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一，符合现代教育理念。体验是主题内在的历时性的知、情、意、行的亲历与验证，学生是知识意义的主动建构者，而教师只是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者。学生学到的不再是教材提供的、教师传授的知识内容，而是主动建构意义的对象，同时，在体验式教学活动中，不再是教师为主体的“授-受”关系，而是以学生为主体的主动学习模式，促进了学生在学习过程中认知、情感、智能的统一。体验式教学法在护理教学中的应用符合现代学习观，使学生想学、会学，并且学得好，通过亲身实践使学生会用，从而提高了老年护理教学质量［11］。

［1］吕燕.体验式教学模式在高校教学中的应用［J］.管理教育，2008，3：147.

［2］银星严.高校心理课体验式教学有效性的实证研究［J］.教育与职业，2010（14）：153－154.

［3］蔡明立.体验式教学法［J］.学苑教育，2011，20（10）：7.

［4］穆国霞，白彩锋，李玉香，等.体验式教学在《护理学基础》实验教学中的应用［J］.全科护理，2011，9（1C）：265-266.

［5］梁园园，江智霞，柏晓玲.重症医学专科护士培训班学员对情景体验式教学的评价［J］.护理学报，2011，9：1-3.

［6］曾慧，江智霞.体验式教学对培养专科护士综合能力效果的评价［J］.护理研究，2011，25（5B）：1307-1309.

［7］蔡熹耀.体验式学习的价值生成机理及关联分析［J］.科技管理研究，2004，5：126.

［8］李冰.浅谈体验式教学法在中医基础教学中的运用［J］.卫生职业教育，2008，26（9）：72-73.

［9］张永春，江智霞.角色体验型教学模式在《基础护理学》实验课中的应用［J］.护理研究，2011，25（4B）：1025－1026.

［10］蔡丽莺.体验式教学模式在护理技术教学中应用的研究［J］.卫生职业教育，2009，27（12）：92-94.

［11］梁圆圆，江智霞.体验式教学在护理教学中的应用现状及研究［J］.护士进修杂志，2011，26（10）：880-882.

Study on application of experience teaching method in“geriatric nursing”experimental teaching

Gao Jing，Yang Xiangyu，Hu Zhonghua，etal
（Nursing College of Chengdu Traditional Chinese Medical and Pharmacal University，Sichuan 611137 China）

G642.0

C

10.3969／j.issn.1009-6493.2012.29.041

1009-6493（2012）10B-2764-03

1）为成都中医药大学实验技术项目资助，编号：SYJC201123.

高静，副教授，硕士研究生，单位：611137，成都中医药大学护理学院；杨翔宇（通讯作者）、胡忠华、吴晨曦、张婷单位：611137，成都中医药大学护理学院。

2012－02－28；

2012－07－17）

（本文编辑 张建华）