用过程取向教学模式指导初中英语写作教学初探

尹 谦

(深圳市蛇口学校，广东深圳518067)

用过程取向教学模式指导初中英语写作教学初探

尹 谦

(深圳市蛇口学校，广东深圳518067)

提高学生的写作能力是英语教学中的重难点，本文针对以往写作教学重写作结果轻写作过程的实际问题，结合教学实例阐述了在初中英语写作教学中，如何利用分为“写前、初稿、修改”三阶段的过程取向模式来提高学生写作能力。提出写前阶段应大量输入语言和激活学生的已有知识、理清篇章结构;初稿阶段应以学生合作进行写作实践为主;采用多元化评价手段相结合的修改阶段是为了提升学生的写作技巧，使学生的文章更为完善。

初中英语;过程取向;写作教学

英语写作能力的发展既是英语教育的重点又是弱点，在写作教学中通常是重写作结果轻写作过程。我校的生源情况并不令人理想，这就要求我们的英语教学必须要立足于学情，根据学生的实际水平来调整我们的教学策略。就写作而已，这是我们学校学生一个非常薄弱的环节，每次考试一个班40多人，总有10个甚至更多是交白卷，一字写不出的，而提高学生的英语写作能力同时却又是初中英语教学中一个必须加强的环节。因此这个学期开始，我们采用了过程取向写作模式来尝试这种新的写作教学。

以往我们的写作教学模式几乎都是采用“教师布置写作任务——学生个人写作——教师集中批改”的方式，虽然老师花费精力大，但收效甚微。有时候改了一个班的作文后，教师苦笑称自己又重写了40多篇作文。学生在拿到教师批改过后的作文，也经常是扫一眼就扔到一边，就算订正一次，也是照抄而已。教师通常认为课堂教学时间紧，而写作教学耗时太多且效果不明显，于是常将写作教学的时间用于阅读理解、语法练习、听说训练和句型操练等，写作通常被留为课外作业。这样，虽然教师花费了较多时间集中批改学生的习作，但因缺乏兴趣培养、梯度训练、同伴互助和写作方法指导，学生的写作水平还是难以提高。

这学期以来，我们尝试了新的写作教学模式，训练与初中生写作能力相适应的模仿性写作能力。写作不再被视为只是学生自己独立完成的事，而是由教师、同伴共同参与的行为。教师帮助学生理解和内化写作的全部过程，包括信息收集、制定计划、写草稿、同伴评议和编辑等环节，把整个写作分为写前、初稿和修稿三个阶段。写前阶段是写作过程的铺垫，主要是激发学生的写作兴趣，激活学生的相关的知识，引导学生明确写作目的和写作模式，选择有效的方法收集相关信息，制定写作规划。初稿阶段提倡小组合作和教师指导，教师给学生提供了合作学习的机会，让学生把写作积极性落实到写作过程之中，并努力丰富学生的语言表达形式。修稿阶段强调学生和同伴反复讨论，鼓励互评、小组评议、自我评议和教师指导相结合，让学生通过多种评议提高书面表达能力，掌握英语写作技巧。

下面以一堂我校的写作课为例，来谈谈我们在具体教学实施中采用过程取向模式来进行的写作教学探索。

牛津深圳版8AChapter 2 School Newspaper的写作部分我们设计了让学生写一篇登在校报上的倡议书，倡议学生在日常生活中厉行节约。

一 写前阶段

以教材中Reading和language的教学内容为依托，进行写前阶段的教学环节设计，达到调动学生写作积极性、输入写作所需语言、确定表达内容、收集和处理相关信息、构思文章和拟定提纲等目的。

写前阶段分为两个环节，在每个环节中教师都通过与学生的交流，引导学生学习，整理完成写作任务所需要的话题和语言知识。

1．在读前环节中，教师首先从一段节约食物的视频导入新课，接着通过图片自然过渡到引导学生说出生活中所见浪费，不仅帮助学生学习、复习了本课重点语法和句型，而且为学生阅读范文做好准备，也为学生的后期写作做好了语言知识和话题知识的初步准备。

(1)观看视频，进入语境

T:Let’s watch a video clip．What can we learn from it?

＜分析＞学生观看了一段节约食物的视频，教师自然导入新课，学生很快进入了“节约资源”的情境。

(2)头脑风暴，激活旧知

T:Here’s a picture of Lily’s house．What kinds of waste can we see?The more，the better．Work in pairs，please．

＜分析＞情境主题非常明确，学生由此展开积极思维，搜索、罗列所看到的浪费现象，帮助学生复习了相关词汇和短语，如:food waste;the waste of electricity;The tap is on;She is wasting time;The water is pouring down;the waste of water……。在同伴互助下，学生口语的表达丰富多样。这样的资源共享有利于学生复习和积累知识。

(3)小组讨论，激发动机

T:There’s so much waste in our daily life．What can we do to stop them?

S1:We can save things．

T:Is that enough that only we save things?

S:No．

T:So how can we ask more people to join us?Please discuss it in your group．

(学生小组讨论)

S2:We can write something on the newspaper to ask more people to stop the waste．

T:That’s a great idea!We call that‘a proposal’．

(出示本校校报图片)

We can put our proposals on the school newspaper to ask our schoolmates to stop wasting things

＜分析＞通过教师的提问设置，结合本单元的Newspaper主题，引导学生讨论得出要写篇倡议书的结论，号召身边更多的人来厉行节约。布置写作任务时，教师宣布将倡议书刊登在校报上，很大程度上调动了学生的写作积极性，激发了写作动机。

2．在阅读环节中，教师通过让学生小组合作阅读、分析范文，引导学生关注篇章结构。在教师的引导下，学生为后面的写作任务做好了充分的语言和知识的准备。

T:Do you know how to write a proposal?

S:No．

T:Don’t worry．Here’s an example．Please read it loudly in your group．Maybe it will be helpful to you．While reading，please try to find out how many parts there are and what’s the main idea of each part．

(学生小组阅读，分析文章)

T:How many parts are there in a proposal?

S3:Five parts．

T:What are they?

S4:They are the title，the greeting，the body，the ending and the signature．

T:How about the main idea of each part?Let’s see it together．

(教师引领学生通过分析范文主体部分，得出结论)

The body:the importance of water;

What happened to water now;

What should we do to save water．

T:We’re going to write a proposal today．The title is"Stopping wasting_____starts from me"(food/water/electricity/time/…．)You can choose one topic to write about in your group．Please discuss in your group to find out what you should write in your proposal．

(学生小组讨论，根据范文篇章结构，得出自己小组的写作提纲)

＜分析＞前期的输入给学生提供了丰富的写作素材和可借鉴的形式，当学生的相关知识被激活，但又无法用适当的形式有条理地表达出来时，教师引导学生阅读范文，激发学生主动阅读、模仿写作的内驱力;同时教师通过追问，使得倡议书的结构要素更为突出。再辅以写倡议书的具体要求，学生完成自己的倡议书，只需要将范例中的相关信息移至自己的提纲中，使其了解倡议书的五个组成部分，为学生最终完成自己的倡议书搭建“脚手架”，学生就会自然地进入“我会写，我能写”的状态了。但是学生此时还缺乏联句成篇、谋篇成文的能力。

二 初稿阶段

在写前阶段教学活动的基础上，教给学生写作技巧、丰富学生的表达、帮助学生克服写作中遇到的困难、初步完成倡议书是此阶段教学活动的主要目的。在进行写作训练时，首先应对写的技能进行分解，针对其分技能进行片段练习，让学生掌握最基本的技能，然后再综合分技能进行整体练习。经过一定数量的练习之后，学生就能将这些分技能贯穿起来，达到技能运用的自动化。初稿阶段学生的写作练习应遵循由句子到段落再到篇章的渐进过程。

在此阶段，教师设计的活动对学生的写作引导非常细致。首先，通过两人一组的对话练习引导学生描述身边的浪费现象，操练本课重点语法感叹句;接着通过小组讨论我们该做什么和不该做什么，复习本课另一个重点语法should/ought to提出建议，也再次给学生提供了写作素材，帮助学生弄清楚了写什么和怎么写。最后根据教师提供的略纲组段成篇，形成文章。教师给学生提供了合作学习的机会，选题由学生小组商议决定，体现了学生学习的主体性，也很大程度上激发了学生的写作兴趣。在学生的写作过程中，学生在小组内互帮互助，避免了以往好生奋笔疾书，学困生一字难出的现象。

1．对话练习，丰富表达

T:Please look at some pictures．Make a dialogue about them in pairs，using these given structures:

A:What waste can you see in our daily life?

B:A lot of．．．．waste．．．．/Many．．．．use．．．．

/Some．．．．leave．．．．on after．．．．

A:How wrong it is!/What a bad thing it is!

学生分对练习对话，说出不同的表达方式，并向全班展示。例如:

A lot of people waste food．

Many people use plastic bags while shopping．

Some people leave the tap on after they wash their hands．

Some students leave the lights on after they leave the classroom．

＜分析＞学生遣词造句的能力和方式各有差异，在与同伴对话练习交流过程中，学生之间互相帮助，互为“支架”，这样的活动方式对于提高学生遣词造句的能力效果极为显著。

2．小组讨论，构建段落

T:Next，what should we do to stop the waste according to our choices?Please discuss in your groups and write down your ideas in a paragraph．Look at the screen．This table may help you．

We oughtn’t to/shouldn＇t(do) We ought to/should(do)leave the tap on after washinguse cloth bags for shopping…．our hands…．

T:You can use these words:Firstly，Secondly，Then，Next，Finally．

(学生小组讨论、写出段落。写作后全班展示)

T:Let’s listen to some of your ideas．

＜分析＞学生具备了一定的遣词造句能力，加上写前阶段的阅读和之前的口头表达训练，小组内的大部分学生都能针对某种浪费现象，比较自如地表达应该做和不应该做的事情。

3．教师指导，完成初稿

T:Now，please write down your own proposals in groups according to the outline and the ideas you’ve got．These structures may be helpful．

Dear schoolmates，

We are sorry to see so much waste in our daily life!Especially the waste of．A lot of．．．．waste．．．．/Some．．．．leave．．．．on after．．．．/Many．．．．use．．．．How bad these things are!/What bad things they are!

Let＇s．．．．/Please．．．．/Remember not to．．．．

Benny/Daisy/Simon……

给予学生足够的时间，让每位学生根据之前的对话练习和小组活动中自己已经写出的段落完成一封倡议书，号召大家节约。

＜分析＞教师给学生提供略纲，更能降低难度，使叙述顺序更有条理，段落层次更为分明。

三 修改阶段

修改阶段的主要任务是对学生的初稿实施评价，通过评价使学生的初稿更为完善。有效的作文评价是写作教学过程中的重要环节。在评价过程中教师应充分发挥学生的主体作用。

教师通过展示学生范文，然后引导全班评价和修正所写内容和所用语言是否准确。之后在小组内根据评分表互评修改，充分发挥学生的主体作用，同时也为学生课后独立完成写作任务提供了具体的样本和更多的支持，更有利于学生的课后写作。

1．量化标准，引领修改

T:(选取一个学生的作文)Let’s see his work．We’ll give him a mark together，using this assessment table．

Full mark(总分)10分 Assessment table(评分标准)分值 得分Form(格式)1分 倡议书格式正确 (title，greeting，body，ending，signature) 每少一项扣0．5分Content＆ Words(内容和字数)2分○What is the problem?(问题是什么?)○How bad is the problem?(问题有多严重?)○What should we do?(我们应该怎么做?)○Call actions．(号召行动)每项 0．5分Language＆Spelling语言、语法能正确使用情态动词should/ought to+动词原形)、感叹句、正确运用连词(firstly，secondly，next，at last．．．)单词拼写正确、大小写、标点使用正确6分○very good＆no mistakes(语言流畅、没有语法错误) 6○ good＆few(1～2)mistakes(语言流畅，仅有1－2处语法或拼写错误)5○ not quite good＆a few(3～4)mistakes(语言比较流畅，有3～4处语法或拼写错误)4○ not good＆some(5～6)mistakes(语言不够流畅，5～6处语法或拼写错误)3○bad＆many(＞6)mistakes(语言表述错误很多，不能完整地表达思想)0 Handwriting(卷面)1分○ excellent(优秀)1○ so－so(普通)0．5○ weak(很差)0 Total points your partner gets(总得分)

＜分析＞习作评价要求量化了倡议书的习作评价标准，教师带领全班一起评价一份学生写作做为范例，为学生互评提供了借鉴和可操作的依据，确保了评价活动的有效开展。

2．学生互评，共同提高

T:Work in pairs and read your friend’s work．Check it according to the assessment table．

＜分析＞学生结合习作评价要求和观看教师示范修改的范例进行互评，这比单独教师课后批改习作更具有实际意义，这种评价方式学生也更容易接受;同时，学生在评价他人和接受他人评价的过程中也可以取长补短、共同提高。

3．自我评价，总结反思

T:Please get your work back and correct errors in your own compositions，then mark them by yourself．(学生自我修改)

＜分析＞在观看范例和吸取同学建议基础上，学生修改自己作文中的不足和错误，并进行自我评价。这一环节对于提高学生作文质量起到了明显的促进作用，也能让学生享受成功的喜悦。

T:Let’s summarize how to write a proposal．What are the 5 parts?What does the body contain?(学生总结)

T:Here comes our homework:Correct and rewrite the composition．

在采用过程取向写作模式设计的这堂课中，写作不再被视为只是学生自己独立完成的事，而是由教师、同伴共同参与的行为。在这样的写作教学活动中，可以让学生互相提供支架帮助，不仅写作能力薄弱的同学能在与同伴合作的过程中获得较为宽松的表达空间，从同伴处获得更有针对性的帮助，缓解焦虑，增强信心;写作能力较强的同学也会在与其他同学的互动中锻炼和提高自己的语言能力，并且在不断修改文章的过程中感到学无止境。而且，教师设计的活动降低了起点，细化要求，帮助引导学生明确写什么、怎么写。这样的写作教学能够促使学生在交流、探讨、解决问题的过程中树立英语写作的信心，最终达到《课标》所提出的“独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结”的目标。我们发觉，在实施了过程取向写作教学模式后，学生对于写作的畏难情绪降低了，对写作的兴趣提高了，信心增强了，交上来的习作错误率也降低了。

过程取向写作教学模式注重写作教学的渐进过程，强调同伴合作。在实施过程中，写与听、说、读的技能密切相关。通过听，学生有选择地获取写作时需要的相关信息;将说和写结合起来，可以有效地训练学生语言的准确性和思维的严密性;读、写能力紧密相关，相互促进，读为写提供知识准备和模仿样本，写作能力的提高反过来又会促进阅读能力的提高。在采用此模式设计的写作课中，教师要依托教材，将过程取向写作教学模式与教材中写作教学版块的内容有机结合。每一个教学环节都应为学生完成写作任务、提高写作能力服务。写前、初稿和修改三个阶段的教学活动目的虽然都是为了培养和发展学生的写作能力，但三个阶段的侧重点有所不同:写前阶段应大量输入语言和激活学生的已有知识;初稿阶段应以学生进行写作实践和帮助学生理清篇章结构为主;修改阶段是为了提升学生的写作技巧，是学生的文章更为完善。这三个阶段既是有机的教学活动整体，又有明确的阶段侧重要求，更有利于教师循序渐进地提高学生的英语写作能力。这种写作教学模式有利于调动学生参与写作活动积极性，学生能够以多种形式参与不同写作阶段的活动，有利于实现《课标》提出的课堂教学活动要面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异，为学生全面发展和终身发展奠定基础的要求。

［1］教育部．英语新课程标准(实验稿)［M］．北京:北京师范大学出版社，2001．

［2］皮连生．教育心理学［M］．上海:上海教育出版社，2004．

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［4］李 敏．初中英语读写课的教学目标、教学结构与课堂管理［J］．中小学外语教学，2011(5):33－37．

G632

A

1674－5884(2012)05－0020－04

2012－03－12

尹 谦(1975－)，女，湖南湘潭人，中教一级，主要从事中学英语教育研究。

(责任编校 王小飞)