湖南省示范性幼儿园的建设与发展调查报告

马丽群，田景正

(四川幼儿师范高等专科学校，四川江油621709;湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙410081)

湖南省示范性幼儿园的建设与发展调查报告

马丽群，田景正

(四川幼儿师范高等专科学校，四川江油621709;湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙410081)

为了推动学前教育事业的进一步发展和幼儿园保教质量的提升，湖南省大力开展示范性幼儿园建设。通过对8个市州的调查发现，湖南省示范性幼儿园的建设在园长、师资队伍、教学科研工作等多个方面均取得了较大的成就，表现出较强的示范能力，有力地发挥了中心示范作用，对于区域学前教育事业的发展做出了贡献。进一步发挥示范性幼儿园的作用，需从多方面加强示范性幼儿园的工作。

示范性幼儿园;建设现状;示范作用发挥

20世纪90年代以来至今，为推动幼儿教育事业的进一步发展，湖南省在制订示范性幼儿园标准的基础上，创建了一批示范性幼儿园，形成了省市(州)县(区)及乡镇中心幼儿园的各级示范性幼儿园网络。通过示范性幼儿园的示范作用，不断引领提升了全省幼儿教育的质量。为了深入了解和进一步发挥当前湖南省示范性幼儿园的作用，本研究选取了湖南省8个市(州)进行调查。调查对8个市(州)的幼教专干，以及省、市(州)及县(市区)级示范性幼儿园共17所进行了问卷和访谈。17所示范性幼儿园中，省级示范幼儿园4所，市(州)级示范幼儿园5所，县(市区)级示范性幼儿园8所。下面从园长情况、师资队伍建设、教学科研工作和中心示范作用的发挥四个方面来呈现湖南省示范性幼儿园的建设现状。

一 湖南省示范性幼儿园建设的基本情况

1．示范性幼儿园园长

幼儿园园长是幼儿园的最高行政负责人。在示范性幼儿园的建设中和示范作用的发挥中，园长的专业水平和领导能力起着非常重要的作用。

表1 17所示范性幼儿园园长学历、职称基本情况

根据《教育法》和《教师法》相关幼教法规，园长的任职条件应具备幼儿师范学校(包括职业学校幼师专业)毕业及以上学历或高中毕业获得幼儿园教师专业考试合格证，并具有小学或者幼儿园一级教师职称。从以上数据来看(见表1)，示范性幼儿园的园长素质较好，都取得了园长资格证，学历层次较高，本科及以上学历达到了82%，获得小高以上职称占100%。且94%的园长教龄均在15年以上，20年以上的占65%，教学经验和管理经验丰富。这足以证明湖南省示范性幼儿园园长整体素质较高。

同时，表中可见，园长的年龄结构不太合理，总体呈年龄偏大的趋势。在访谈中得知，面对不断发展进步的幼教事业，有些年纪较大的园长，特别是县区示范性幼儿园园长，改革创新意识不够，幼儿园的示范性不够明显。

2．师资队伍

幼儿教师的素质是幼儿教育质量的关键，建设一支优秀的师资队伍对于提升幼儿教育事业的整体发展水平至关重要。作为示范性幼儿园，不仅要起示范、辐射作用，而且还是师资培训基地和中心。因此，教师的队伍建设和整体素质，对于示范性幼儿园的建设和作用发挥具有重要意义。

3．教学科研工作

(1)教学工作

首先是示范性幼儿园的一日生活常规工作。调查发现，17所幼儿园都重视一日常规工作管理，根据《幼儿园教育指导纲要》和幼儿园教学工作规律以及自身实际，制定和实施日常规章制度，保证教学活动和一日生活有序、规范、科学，从而有效地实现幼儿园的工作目标。其次，示范性幼儿园注重园本教学特色。有的开发民间游戏，有的实施礼仪教育，或实施双语特色，或实施听读游戏识字，或实施健康特色，或实施艺术教育为自己的特色等。

示范性幼儿园均重视园本课程开发和教育资源建设，这不仅有利于提高幼儿园的教学质量和办园水平，更有利于提高教师素质和教师实践教学的能力，为其示范能力的提升打下坚实的基础。

(2)科研工作

幼儿园科研工作能有力地促进教学改革，提升教学质量和教师的专业成长。与一般幼儿园相比，示范性幼儿园更有能力开展适应园本发展的科研工作。

表3 17所示范性幼儿园园长的科研状况

表4 17所示范性幼儿园教师的科研状况

根据调查数据统计(见表3、表4)，17所示范性幼儿园5个园长参与著作，共7部，占29%，在各类刊物共发表论文87篇，完成调查报告21篇，其中获奖的项目共80篇(次)，无获奖的园长6人，占35%。最高级别奖项的有中国学前教育学会奖等。教师的科研水平显得弱一些，但总体上反映出示范性幼儿园的科研水平在不断提高。

此外，调查数据显示，样本示范性幼儿园中，7所进行了课程开发，占41%，开发的课题或教学资源都是立足于幼儿园或当地实际，具有很强的实践性和针对性，如《利用侗族艺术资源，丰富幼儿园的艺术教育活动》、《民间游戏在健康教育中的作用》、《民间游戏与幼儿园课程资源的探索性研究》等。5所幼儿园建设教学资源库，但一些幼儿园还没有建立资源库的概念。开展园本研究的幼儿园共11所，占65%，共计21项，如《湘西苗族鼓舞》、《幼儿园音乐创编活动》、《满足留守幼儿特殊情况感需求的对策的研究》、《民族民间艺术在美术活动中的运用》等。

近5年来样本示范性幼儿园所进行的课题研究数量为29项，其中学会立项课题16项，教育行政或科研部门立项课题13项，参与课题研究有13所幼儿园，占样本总量的76%。一些园长说她们很想做科研，提高教学质量，但在实践中存在诸多困难。一些县级示范幼儿园对科研有畏难情绪，觉得幼儿园教师学历不高、科研力量不够、缺乏经验，科研难以取得成效。

4．幼儿园中心示范作用

对于示范性幼儿园的示范功能，国务院在2003年所颁布的《关于幼儿教育改革与发展指导意见》文件中明确指出:“要充分发挥示范性幼儿园在贯彻幼儿教育法规、传播科学教育理念、开展教育科学研究、培训师资和指导家庭、社区早期教育等方面的示范、辐射作用。示范性幼儿园要参与本地区各类幼儿园的业务指导，协助各级教育部门做好保育、教育业务管理工作。”可见，发挥示范辐射功能，更好地带动区域幼儿教育事业发展是示范性幼儿园建设的责任和义务。

调查显示，示范性幼儿园都对本地区其它幼儿园了进行业务指导，较好的发挥了示范作用。

(1)示范活动计划及示范对象

表5 17所示范性幼儿园示范活动计划(可多选)

在调查中，17所样本示范性幼儿园在回答“帮教活动一般受谁安排进行时”这一问题时，“其他幼儿园的要求”、“幼儿园自身工作计划中的安排”、“上级主管部门的要求”被选的概率相差不大，分别为76%、71%、65%，如表5。可见，示范性幼儿园均能认识到在区域内的发挥中心示范作用的责任。

在问及“主要示范的幼儿园有哪些”时，答案中“本市(县)幼儿园”所占比例较大，共14所园，占82%，“省内有联系的幼儿园”其次，共8所，占47%，“联组或教育集团内的幼儿园”较少，仅4所，占24%，2所幼儿园对“省外有联系的幼儿园”有示范活动。从调查中发现，实力较强的幼儿园发挥作用的半径大，辐射面宽，甚至包括省外有联系的幼儿园。大多数示范性幼儿园的示范对象集中于其所处的同一地区。

(2)示范活动的内容

由于自身情况不一样，各个幼儿园的示范内容的侧重点有所差异。从表6中可以看出，样本示范性幼儿园开展的示范活动均包括组织教学活动，即占100%;有94%的示范性幼儿园介绍幼儿园的管理工作，有82%的示范性幼儿园会注重幼儿园环境布置以及教玩具的制作内容，但对家园合作、对幼儿观察了解与交流及教育理论的内容示范较少，分别占29%、18%、35%，这说明幼儿园的工作重心集中于幼儿园的实际教学和管理工作上，对幼儿观察及教育理论不太重视。很多幼儿园意识到家园合作的重要性，但其家园合作方法还处于探索之中，经验和示范性不强。这说明幼儿园在传播科学教育理念、开展教育科学研究方面的示范作用不够，其科研能力有待进一步提升。

表6 17所示范性幼儿园示范内容(可多选)

(3)开展示范活动的形式

示范性幼儿园通过多种途径发挥示范、辐射作用。表7显示，在多种指导活动中，样本示范性幼儿园均开展示范课，占100%，形式包括请示范对象的老师来观摩示范课，或去示范对象园中上示范课。另外，运用的较多的示范活动形式有讲座、外园教师来园跟班学习、与外园教师共同探讨等3种形式，与薄弱幼儿园教师结对帮助的较少。据访谈得知，由于平时教师都非常忙，很少有时间进行交流，而帮扶活动需要教师之间紧密的联系和长时间在一起的探讨与学习，教师结对帮助很难进行，即使已经开展的4所幼儿园也指出，帮扶活动实际效果并不太好。可见，开展示范活动的形式应针对当地现状或帮扶对象实际需求，灵活采用多种形式，使示范活动真正落到实处。

表7 17所示范性幼儿园示范形式(可多选)

二 对湖南省示范性幼儿园建设的思考

1．深化示范性幼儿园管理体制改革

通过调查了解到，示范幼儿园对当地幼教事业的发展起着积极作用，但各市、州、县在示范幼儿园的管理上都存在一定的问题，如重视“示范园”这块招牌带来的经济效益，忽视示范园的社会效益;重视示范园的评估，轻视示范园内涵建设;示范园科学管理有待完善等。导致有些示范性幼儿园挂上“示范园”牌子后，由于缺少后续管理，出现资金投入不足、师资建设不到位、硬件条件不够等问题。通过与幼教专干访谈了解到，一个重要的问题是，目前，示范性幼儿园责任管理还比较欠缺，如样本示范性幼儿园中占57%的没有出台示范引领要求的制度，半数地区在示范性幼儿园年度检查评优中没有发挥示范引领作用的指标。

所以，要充分发挥示范性幼儿园的示范、辐射作用，应将政府教育行政部门及督导机构的管理与示范性幼儿园责任制度制定建设相结合。一方面，教育行政部门要建设一套科学的管理体制，将对示范园的评估审定、经费投入、教师队伍建设、科研工作、示范作用发挥等内容纳入管理项目之中，对幼儿园进行动态评估，实行“优胜劣汰”，确保示范园的示范性、先进性、引导性。另一方面，示范幼儿园加强自我管理，从本园实际出发，加强自身制度建设。

2．建立以园为本的教研制度，提高教师的科研水平

示范性幼儿园要成为当地幼儿教育“师资培训基地、教育研究基地和教育科学实验基地”，其师资队伍建设和科研水平提高至关重要。从调查中发现，虽然示范性幼儿园的整体办园水平相对较高，但教师的科研能力不够，在课程开发、园本研究和课题研究上的能力还较为薄弱。这不仅限制示范性幼儿园教学质量的提高，也会影响帮扶薄弱幼儿园的效果。因此，建立以园为本的教研制度，提高教师的科研水平非常重要。幼儿园可以尝试构建以园本培训为平台的继续教育的网络体系，通过多种途径、形式，不断提高教师的业务素养和科研能力，增强课题研究，做好“以园为本”教研工作成果总结推广，深化课程改革。同时，要把“走出去”和“请进来”结合起来，通过各种途径提高幼儿教师科研能力。

3．提升办园水平，增强示范引领作用

从调查中可以看出，示范性幼儿园在业务指导中，总体效果有待提高。这需要加强示范性幼儿园的内涵建设。示范性幼儿园都要确立好发展目标，坚持正确的办园方向，不断为幼儿园发展注入新的活力，打造出高品位、有特色的高质量幼儿园。示范性幼儿园一般应建立教学资源库，打破幼儿园之间的封闭状态，加强幼儿园之间教学和科研交流，建立资源共享体系，实现先进教育理念和管理模式的共享，建立完善的州、县、乡各级幼儿园指导和服务体系，使示范性幼儿园的示范作用落实到实处，促进其它幼儿园的发展，带动当地整个幼教事业的发展。

［1］虞永平．关于示范性幼儿园建设和发展的思考［J］．早期教育(教师版)，2007(5)．

［2］杨 庆，李朝娟．示范性幼儿园示范作用发挥情况探析［J］．幼儿教育(教育科学版)，2007(1)．

［3］汪秀宏．示范性幼儿园的建设与管理［J］．学前教育研究，2008(3)．

［4］徐雨虹．对示范性幼儿园的作用与未来走向的思考［J］．幼儿教育(教育科学版)，2007(1)．

［5］刘厚琴．浅谈示范性幼儿园如何发挥示范作用［J］．当代教育论坛，2008(4)．

［6］王 湛．在全国幼儿教育工作座谈会上的讲话［J］．学前教育研究，2002(5)．

G617

A

1674－5884(2012)02－0011－03

2011－12－15

湖南省教育科学“十一五”规划重点课题“湖南省示范性幼儿园的建设与发展研究”(XJK08AJJ011)

马丽群(1986－)，四川内江人，女，四川幼儿师范高等专科学校教师，主要从事学前教育研究。

表2 17所示范性幼儿园师资基本情况

基本情况 教师总数学历 年龄 工作年限 专业化情况 职称层次中专(职高)学历以上 21—40岁 6年以上师范院校学前教育专业师范院校非学前教育专业小学高级 小学一级 小学二级人数470 461 280 321 344 41 174 97 54所占比例100% 98% 60% 68% 73% 9% 37% 21% 11%

从表2可以看出，示范性幼儿园教师在总体上素质较高。由于示范性幼儿园根据建设标准一方面实施教师资格准入制度，另一方面对学历不达标的教师进行在职进修培训，因而教师的学历层次普遍较高。示范性幼儿园的教师中专及以上学历达到了98%，其中专科学历占60%，本科学历占21%;师范院校毕业生占82%，其中学前教育专业毕业生占73%，且69%的教师已取得职称。可见，其专业化程度较高。取样的示范性幼儿园均为公办，有编制的教师较多，这利于教师的稳定，故而工作年限在6年以上的达到了68%，20年以上的占30%。

(责任编校 龙四清)