大学英语课堂中小组合作型值日报告的实验与调查研究

文月娥

(湖南科技大学外国语学院，湖南湘潭411201)

大学英语课堂中小组合作型值日报告的实验与调查研究

文月娥

(湖南科技大学外国语学院，湖南湘潭411201)

小组活动是合作学习中一种重要的学习形式。本研究把小组合作引入值日报告这种大学英语课堂常见的教学环节中来，进行了为期一年的教学实验，通过课堂观察、问卷调查和访谈的方式了解实验的成效，并对小组合作型值日报告提出了相关建议。

合作学习;大学英语;值日报告;小组

值日报告(Duty Report)是大学英语课堂教学中的一个小环节。正因其小，关注者寥寥，目前只有苏翊翔(2002)、曹巧珍(2005)、张君(2009)、俞碧芳(2009)、唐旻丽(2010)、汪琴(2010)及焦新平(2007)等对此进行过探讨。其实在高校大学英语的教学中，值日报告是一种常见的热身方式，目的在于激起学生的学习兴趣及课堂参与积极性。传统的做法是每班学生按学号轮流来做，报告的内容和形式不限，可以讲故事，说笑话，唱英文歌曲，背课文或者表演。然而这种“单枪匹马”、“孤军奋战”式的值日报告收效不大，存在很多弊端:(1)由于没有合作伙伴，值日报告者经常忘记自己的任务;(2)报告者的话题有时不为班上同学所熟悉，台下同学没有兴趣听，产生不了互动;(3)很多值日报告者是临时抱佛脚，在要报告之前随便找点资料去读读，而没有准备文字、图片或音响资料。基于此，笔者把合作学习模式引入了这一小小环节，收效明显。本篇是笔者在大学英语教学中实施合作学习的一则个案分析，希望对同行有一定的借鉴作用。

一 小组合作型值日报告研究的理论框架:合作学习理论

合作学习是“一种旨在促进学生在异质小组中的互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩成为奖励依据的教学策略体系”(王坦，2002)。它是“以学生为中心”的教育指导思想和配合教学改革的重要实践形式之一，目前已经成为一种主流的教育理论和策略体系，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习的基本方法是将学生分成学习小组，给每个小组及成员提出具体的学习任务。小组成员分别负责某一部分的学习，同时又相互帮助与协作，共同实现其学习目标。Slavin(1987)认为，合作学习的课堂组织要考虑两个方面:任务结构(task structure)和奖励结构(reward structure)。任务结构要保证小组成员能够一起合作;奖励结构取决于小组整体的表现，即只有小组成功了，个体成员才能达到个人目标。划分小组时，通常应遵循“组间同质、组内异质”的原则:即每个小组的整体成员特质构成相差不大，但小组内各不相同。异质的小组成员有利于小组成员间的互相帮助、取长补短、共同提高。应用这一原则时应考虑以下几个因素:学生的成绩、能力、性格及性别。

二 小组合作型值日报告实验

本实验与调查都基于本校2010级本科生，包括文、理科共4个专业的学生。合作型值日报告为期一年，分为两个阶段:第一阶段为新生入学的第一学期，本阶段的分组是按学生的籍贯所在地(若同一地区/省份学生过多则分为2－3组)，每组成员为4－6人，报告的内容是“我的家乡”(包括风景、习俗、人文、特产等);第二阶段为学生入学的第二学期，分组是根据男女搭配，学号前后搭配且基本考虑学生英语水平，每组成员为2－3人，报告的内容是学生感兴趣的话题以及一些社会热点问题，话题在开学初发布，学生根据分组情况及小组兴趣选定自己准备的话题。在这两个阶段的值日报告实验过程中，合作小组都把报告内容制作成PPT，小组轮流在课前用英语展示，在展示过程中，还要先把学生会遇到的生词、短语向同学们讲解。展示结束后，首先进行生生互动(展示者请同学提问;同学向展示者提问)然后是自我评价、同学评价以及教师评价。时间限制在20分钟之内。在第二学期的最后一节课，本人在全体学生中做了一次问卷调查。问卷调查内容涉及以下4个方面:学生在小组合作型值日报告过程中的参与程度、困难程度及收获程度;值日报告对课外自主学习的影响;学生对值日报告的意见或建议等;学生对目前值日报告的整体评价。

本研究采取课堂观察、问卷调查及随机访谈相结合的方法，问卷调查以匿名的形式进行。共发放问卷110份，有效问卷95份。数据采集后，研究者对数据进行了定量和定性分析。

三 实验研究结果分析

(一)课堂观察与教学日记分析

通过课堂观察与教学日记，笔者发现这两个阶段的值日报告都能吸引学生，学生也都能认真地听。但这两个阶段的值日报告吸引学生之处有所不同:第一阶段的家乡介绍，大量的风景、美食图片冲击着学生的视觉和味觉;第二阶段的话题报告以内容取胜，因报告模式与四级作文相联系，基本上每个学生听讲都很认真，很少有同学走神。有些同学还记笔记，包括PPT上注出的生词、常用短语、写作常用句型以及自己在听的过程中想到的一些问题。第二阶段下来，从布置的写作作业来看，几乎所有学生都能写出符合规范的作文来。

(二)问卷调查及访谈结果与分析

1．学生在小组合作型值日报告中的参与程度

表1 参与程度统计表

表1说明，绝大部分的学生都能积极参与到值日报告的整个过程中去。他们在值日报告准备过程中分工合作，展示报告时也承担相应的责任和义务，并且希望老师和同学能给予意见。但在听取别人报告的态度方面，调查显示只有78．95%的同学会认真听，这说明值日报告还需日臻完善。

2．学生对小组合作型值日报告的兴趣

表2 兴趣统计表

从表2数据来看，绝大多数(96．84%)的学生对合作型值日报告感兴趣，但只有74．73%的同学表示若有机会愿意再做值日报告;对于PPT值日报告陈述形式，80%的同学持赞同意见;在分组方面，80%的同学对第一阶段按籍贯地分组表示赞同，但93．68%的同学都赞同第二阶段的男女生搭配分组。从访谈来看，绝大多数同学对小组合作型值日报告表示欢迎，是因为学生认为人若处于一个团体之中，感觉就有了后盾，不再孤立无援;有了困难时，可以集体解决等;当问及若有机会是否愿意再做值日报告时，学生的态度不一，部分学生表示非常乐意，希望有机会锻炼自己，部分学生希望在PPT得到老师批改后再上台展示，但英语基础较差者态度则不明朗。按籍贯所在地分组之所以得到学生的认可，是因为学生在远离家乡，到达一个陌生环境时能有一种归属感，“老乡见老乡”，彼此感到特别亲切。其认同度低于第二阶段的分组，则主要是因为:当来自某一个地区、省份的学生过多时，小组成员达到6人或更多，小组成员表现自我的机会就会减少;而第二阶段的分组变小，学生锻炼的机会增大。

3．学生的收获程度

数据表明，学生对这两个阶段的值日报告都持肯定态度(见表3)，但学生更偏向第二阶段的四级作文报告。94.74%的学生在报告过程中得到了收获和快乐。学生的收获体现在:锻炼的随机应变的心理素质，知道如何处理突发事件(89.47%)，能够有意识地与学生、老师互动(92.63%)，增强了自信心(87．37%);懂得了如何协作，并增强了同学感情(87．37%);做 PPT技术更加娴熟(91.58%)。在随机访谈中，学生认为第一阶段的家乡介绍内容较多，较难，有些内容无法用英语表达出来，所以很多时候，大家都用中文介绍，不利于英语口语和听力;但还是了解了祖国各地的文化。而第二阶段的报告用作文的形式写出，话题相对容易，有一定的兴趣性，又具有针对性(针对写作技巧与写作模式)，所以学生觉得收获更大。在值日报告准备过程中，同学之间交流增多，增进了了解;不仅在准备过程，在听取报告过程中，扩大了词汇量，熟悉了写作的模式和一些有用的短语。

表3 收获程度统计表

4．值日报告对课外自主学习的影响

表4数据显示，若没有布置的任务，80%的新生在课余不会主动学英语。在随机访谈中，学生有的说:高中“一直被人逼”着去完成学习任务，大学中无人“逼”，人变得懒散，找不到学习目标，但英语值日报告就像一只无形的手指挥着他们去行动。有学生这样说:课后仔细准备英语值日报告，是希望自己不要在课堂上丢面子，也怕没做好给老师留下不好的印象，但正因这种想法，学生课外会努力。英语值日报告的准备工作都是在课外完成的，应该说一定量的准备工作充实了学生在新生阶段的学习生活，同时让学生逐渐走上自主学习的道路，也培养了他们的自主学习能力。

表4 影响统计表

表5 整体评价统计表

5．学生对合作型值日报告的整体评价

从表5中可以看出，绝大多数的学生都认可小组合作式的值日报告，认为老师组织的值日报告非常成功。

6．学生对值日报告的意见或建议

学生对值日报告的意见与建议是由多项选择构成，通过对数据的统计分析，可以看出:尽管绝大多数学生喜欢合作型值日报告模式，也喜欢PPT这种陈述模式，但还存在诸多不如意的地方，主要集中在:内容简单乏味，形式单调;气氛沉闷，互动不够强;报告人语音语调不好，而对是否设定报告门槛要求不高。这也说明，学生还是希望让每一个同学得到报告机会来锻炼自己。在对值日报告建议方面，绝大多数学生建议分组按自愿、趣味相投兼顾学生英语水平，而把男女生搭配摆在最后。在对值日报告反馈方面，学生的选择把生生互动摆在首位，其次是评优奖励制度。在报告内容方面，笔者没有给学生提供选择项，从统计信息来看，学生把目光主要聚焦在:社会热点问题;大学校园生活，中西方文化介绍以及大学英语四级考试相关内容。

四 结论与建议

这次在实证研究的基础上进行的问卷调查及访谈表明:小组合作型值日报告因一切“以学生为中心”获得了较高的评价，取得了较好的教学效果，但也存在多方面的不足。笔者将在问卷调查和访谈所得到的信息处理基础上，进一步完善小组合作型值日报告。笔者认为，在小组合作型值日报告过程中，学习者始终都是主导者、策划者、表演者、完成者，在一定程度上，是“以学生为中心”的教学方法的体现，符合当代外语教学改革的方向。但在开展小组合作值日报告时，一要合理分组，正如Vaughn．S(1995)所说，“灵活的分组形式可以满足学生愿意同不同程度的学生交际的愿望”，因此在“组内异质，组间同质”的前提下，还要考虑学生的意愿;在值日报告进行中，要加强学生互动，把教师评价、学生评价和评奖评优制度结合起来;此外，教师应该注意活动话题的选择，其原则就是:要具有一定挑战性，但难易程度要适中，不能过难，也不能太简单;话题应是具有趣味性、生活化、富有时代感并贴近大学生的感情需求和精神追求的热点问题。建构主义学习观认为，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。语言的习得也依赖于学习者的主动建构。只有学习者对学习材料感兴趣，才能主动建构，促进语言习得。只有把这些因素综合考虑，才能激发学生兴趣，增强小组活动的参与性，真正实现值日报告的价值。

［1］Slavin R E．Cooperative Learning［M］．NewYork:Longman，1983．

［2］ Vaughn S，et al．Students views of instructional practices:Implications for inclusion［J］．Learning Disability Quarterly，1995，18(3)．

［3］曹巧珍，郭浩儒．“值日生报告”行动研究［J］．山东外语教学，2005(1)．

［4］焦新平．建构主义视角下的大学英语口语课程“值日报告”行动研究［D］．国防科技大学，2007．

［5］苏翊翔．利用值日报告激发成就动机［J］．福州大学学报，2002(2)．

［6］唐旻丽．通过值日生报告培养非英语专业学生学习策略实证研究［D］．湖南师范大学，2010．

［7］汪 琴．行动研究:基于Internet环境下的“值日生报告”［J］．牡丹江教育学院学报，2010(1)．

［8］王 坦．合作学习的理念与实施［M］．北京:中国人事出版社，2002．

［9］俞碧芳．论改革新形势下大学英语口语教学中的值日报告［J］．洛阳师范学院学报2009(1)．

［10］袁 眉．高校英语教师对合作学习的接受度调查［J］．外语教学，2008(3)．

［11］张 君．论英语值日报告的实效性［J］．黄山学院学报，2009(4)．

G42

A

1674－5884(2012)02－0125－04

2012－01－02

湖南科技大学教研项目(G31044)

文月娥(1978－)，女，湖南衡阳人，讲师，硕士，主要从事大学英语教学、翻译学研究。

(责任编校 杨凤娥)