普通二本院校四、六级机考策略研究*

黄秀君

(厦门理工学院外语系，福建 厦门 361021)

普通二本院校四、六级机考策略研究*

黄秀君

(厦门理工学院外语系，福建 厦门 361021)

大学英语四、六级机考即将全面实行，但普通二本院校却还存在一些亟待解决的问题，如学校硬件滞后，资金匮乏，教师教学理念落后，教学设施陈旧，学生动机缺失等。针对这些问题，校方、教师及学生应分别做好各自工作，即学校做好后勤保障，教师利用后方法策略研究最适合学生的教法，而学生则必须接受元认知策略培训。

二本院校;四、六级;机考;后方法;元认知策略

备受瞩目的大学英语四、六级考试改革已经拉开序幕，机考即internet－based test(IBT)已于2008年12月正式登场，来自全国53所院校成为首批试点单位，在外语界产生巨大反响。这次改革是实行四、六级考试以来的第三次，无论是考试内容还是考试方法都是彻底的。改革力度之大、考试范围调整之广前所未有，可谓一场颠覆性的变革。其目的是想利用考试的反拨作用也称后效作用(wash－back)促进教学和学习。早在20世纪80年代末，英国测试专家 A.Hughes就明确提出考试对教学正确导向作用的重要性∶“如果考试设计者认识到由于考试对教学的不正确的导向作用，使学生和教师把宝贵的时间和精力浪费在无助于他们达到学习目的的教学活动中，那么，他们将会不惜一切代价使所设计的考试对教学产生正面反拨作用。”［1］

大学英语四、六级改革就是以改促教，从而促学［2］。就是要发挥大学英语四、六级考试“指挥棒”的积极作用，改变大学英语学习现状，彻底改变聋哑英语，还语言学习真正面目。这一颠覆性的变革，无论对一线教师还是对改革最直接的受益者——学生来说都是巨大的挑战，不仅应从生理(眼、耳、口、脑等器官协调运作)和心理做好准备，还要在学习方法和策略上做大的改变，才能适应并取得好成绩，进而达到改革目的。

一 题型变化

较之前的改革最大的变化就是由原先的听力阅读并行(各占35%)到如今的听力比重达到70%，而且考试时间比传统考试缩短了20分钟。除了阅读理解外，其它各项包括写作都以听力为基础。而且，还增设了跟读，不仅要听懂，还要能说出，并能被计算机识别，那就意味着口语各方面的能力需大幅提升，否则必将惨败。机考强化了英语听力的应用能力。这些能力恰恰是大学英语教育的主旨所在，也是社会的真正需求。

表1 大学英语机考内容

表1一目了然地展示了机考的三部分∶音频听力理解、视频听力理解和阅读理解。音频第一部分类似传统听力理解，所不同的就是语料来源。传统听力材料是脱离实际生活的非自然的语料，是为考试而特意量身定做的，平时的训练材料也一样，而机考语料全部来自VOA、BBC或CNN电台新闻、访谈、讲座等真实、实时语料，美式发音不再是唯一，英式发音贯穿其中。语料的根本变化导致机考难度加大，这也是改革的根本，回归学习语言的真正目的——实际生活中交际的需要。音频第二部分就是新增项目——跟读。音频中的会话按句重播，然后要求考生跟读，考察考生语音语调等口语能力。

机考第二部分是视频听力理解，要求考生观看一段5分钟左右的视频(同样来自实际生活)。能否看懂这段视频是接下来听写、语法和写作的关键，只有真正看懂了，才能继续完成篇章语法填空或词汇变形及相关评论写作等内容。音频和视频听力理解占总分值70%，可见听力的重要性，这也符合常规。在日常和学术交流中，听懂是第一位的，只有听懂了，才能有反馈，才能交流。

机考第三部分就是阅读理解，其中两篇仔细阅读，一篇快速阅读，与传统(2007年之后)题型基本一致，占总分值的30%。这种布局，反映出教育部的战略眼光∶听说为主，阅读跟进，加大输入比例，兼顾输出份额。

这一场变革，终于将语言学习拉回到正常的轨道，面临这艰巨的挑战，各校主管部门能否主动出击，做好教学改革的后勤保障?一线教师能否及时调整教学，积极思考，研讨创新适合中国学生的教学方法?学生能否沉下心来，调整心态，努力学习?这些都关乎改革的成败。然而，除了少数重点院校，绝大部分二本院校情况并不乐观，存在许多亟待解决的问题。

二 普通二本院校大学英语现状

学校硬件滞后，学生动机缺失，目前普通二本院校的大学英语现状不容客观。一方面，有来自重点院校新形势的压力，是继续基础英语教学还是放弃基础英语学习专业英语?是一味跟风还是根据实际情况走自己的路?另一方面，投入建设基于计算机系统的网络学习平台需要大量的资金，很多院校望而却步。尽管一些院校已经开通网络自主学习平台，但也存在许多不容忽视的问题，如网络速度慢，学生学习时间又相对集中，导致待机时间太长，或页面根本打不开，学生感觉浪费时间，而且影响情绪。还有就是网络学习需要支付费用，尽管学校给予一定优惠(如我院每学期免费10小时)，但要充分利用网络上一些资源，这些远远还不够，上网收费也制约了部分学生的学习愿望。

原有的老一些的院校，设施落后，甚至连多媒体教室数量都有限，而新建本科院校虽设施比较完善，各个教室都是多媒体，但却开发利用不足，很多教师没有自己的课件，多媒体只是变成了可以随意翻页的黑板，由照本宣科变成“照屏宣读”，这让本来就已厌学的学生更反感，学生从小学到高中，一直超负荷行走，认为只要考上大学就踏上乐土，导致上大学后很多学生失去奋斗目标，没有学习动力。对像英语这样需要投入大量时间反复与遗忘作斗争的科目，倘若没有奋斗目标和学习动力，是很难支撑下去的。再加上与高中截然不同的教法，在面临四、六级挑战时，很多学生就望而生畏，几番较量，干脆就放弃了，进而形成恶性循环。

三 应对策略

首先应该明确的是，只有少数重点大学可以考虑把基础英语让位于专业英语，因为这些院校的学生英语入学水平已较高，完全可以专注于专业英语的学习了。而其他非重点院校学生的英语入学水平只有1800词左右(高中大纲要求)，尽管一些地区已经采用新大纲，要求3800词，但实际上部分学生连1800词也达不到，这样的水平是无法继续专业英语的学习的，更无法完成双语听课任务。老一代语言学家章振邦曾指出，要把普通英语教学任务下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习［3］。因此，要退出基础英语学习，需要教育部战略性的方针指导，高中到大学衔接过渡得当，方能行得通。因此，目前阶段，普通二本院校还应以基础教育为主，积极投入到以听说为主、基于计算机系统的大学英语教学改革中去。

(一)学校应做好硬件保障

教育部高教司司长张尧学在2008年大学英语教改工作会议上明确指出∶“各高等学校要进一步重视大学英语教学改革工作，采取切实有力的政策和措施，帮助大学英语教师解决各种必须的设备、经费和相关条件问题，做好大学英语教改的领导、支持和保障服务工作。”［4］

以听说为主的、基于计算机系统的大学英语教学改革需要建立强大的多功能网络自主学习平台，学校应给予大学英语更多的投入，促进教学硬件的改造升级，完善外语学习环境。这些投入都是必不可少的，因为还没有哪个学科能像大学英语这样成为衡量个人能力及整个学校教学水平的横向指标。大学英语教学离不开学校的领导与支持。教学改革搞好了又能极大地提高学校的声誉，提高广大学生的学习兴趣、创新能力和国际交往能力［5］。因此，各高校应整合现有计算机网络资源，并从长期效应考虑，筹措资金，建设并完善网络平台环境，及时更新，保证网速正常，取消收费制度，使之成为真正意义的自主学习平台，学生可以随时、随地、随愿地学习，这样才能创造个性化、多样化、立体化的大学英语教学体系。

(二)教师利用后方法策略研究教学

有大楼的不一定是好大学，有大师的才能是好大学。改革成功与否很大程度上取决于一线教师。教师必须转变观念，努力钻研教法，探索新形势下适合自己，更适合学生的教学方法。要对学生进行需求分析，把他们的学习状况、学习目的、学习态度、学习偏好、需求与期望和目前的外语水平等纳入分析范畴，然后，根据分析结果制定出对自己和学生都有益的教学策略和目标，并随时调整和改进教学方法和计划，最终达到教学目的。21世纪的教学更要注重挖掘个性潜力，因材施教。

根据美籍印度学者 B.Kumaravadivel(2006)［6］的“后方法”教学法的原则，语言教师应摆脱传统教学法的束缚，注重研究自己的教学语境，在教学实践中提炼教学理论再将其回归到教学实践中去。因为传统的教学法大都是在欧美等发达国家发展起来的，往往以一种“放之四海皆准”的姿态在第三世界国家大力推广，而忽视了这些国家实施教学的具体语境。因此，其倡导的教学原则或模式在实际教学中往往难以体现，教学效果也不甚理想［7］。因而，我们要超越传统教学法，反思教学实践，建构符合中国教学语境的教学理论和方法。

因此，为了适应机考70%的听力比重，必须找到适合学生的提高听力的方法。网络时代，听力材料丰富多彩，但却不能吸引学生主动去练习。其中主要原因是没有正确练习方法，无从下手。学生平时练习都是从一级甚至预备级开始，逐步到四、六级，由慢到快，但经年的努力，还是聋哑英语。对此，笔者自创“反向模式”听力训练法——即一反传统由慢到快训练听力的方法，先训练学生听快语速材料，并要求竭力精确重复所听内容，直到能脱口而出［8］。前期实证研究表明效果显著(p=0.046＜0.05)，已达到统计学上的显著差异。这是因为，反向模式听力训练法利用了语速与听力理解速度的错配关系来强化听力速度，取得快慢两个速度差，由于自己变快而使常速材料变成了慢速，进而轻松听懂常速材料，不仅如此，由于强调精确重复，口腔肌肉得到充分锻炼，跟读能力自然也就得心应手了。

(三)学生接受元认知策略培训

接受元认知策略的培训，增强学习动机，提高计算机应用能力。机考是无情的指挥棒，但教师要有情，教师要对学生进行元认知策略培训。学习英语有依赖性强、独立性弱、动机不明确等特征，这些都严重影响了学习效果。因此，有必要对学生进行元认知策略的培训。元认知策略是指学习者对认知活动的思考和反思，包括对认知活动的计划、监控以及认知活动完成后所进行的自我评估等。元认知策略是高一级的管理技巧，是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件，对提高学习效果起着最为核心的作用［9］。很多实证研究都证实了元认知策略培养对学习者自主学习能力的促进作用。Abraham(1990)［10］指出元认知是导致学生语言成绩优劣的深层原因。随着学生元认知策略意识的提高，学生元认知策略运用也能激活他们的思维、认知系统，使其积极主动发挥作用，这将有利于学生发展深层学习兴趣和动机。众所周知，兴趣是最好的老师，而强烈的学习动机才是坚持到底的最有力武器，只有这样才能形成外语学习的良性循环。

学生还应加强实际操作计算机的能力及网络阅读英语习惯，因为机考的每个部分都有严格的时间限制，时间一到就自动切换到下一部分，每一个选择题平均给15秒钟作答，如果不训练，根本不能协调一致，不能及时完成作答。媒体技术的发展改变了人们以往主要通过报纸和电视获取信息的传统方式，在网上读新闻和听新闻，已发展成当代社会获取信息和交流信息的新渠道。因此英语新闻的视听能力和在网上搜索英语信息的阅读能力正是现实对考生实际应用能力的要求［11］。

大学英语四、六级网考已是大势所趋，因此要抓住机遇，因势利导，借助机考的“指挥棒”效应，学校、教师和学生三方面共同努力，校方做好后勤保障工作，保证网络自主学习平台的顺利进行和维护升级;教师除了更新计算机方面知识外，更应加强业务能力，不仅要努力专研适合学生的教学法，更要了解学生的心理需求，并创造条件使之得到满足，马斯洛(1951)［12］指出，无休止的需要是人的特性，人总是在希望着什么，这是贯穿人整个一生的特点。一个人如果能知道自己真正的高级需要，知道自己真正想要什么，那无疑是一个重要的心理成就。教师的任务就是要引导学生发现自己的真正需求，有需求，就有动机，只有动机明确，才能发挥潜能，创造辉煌。除此之外，学生还必须接受元认知策略训练，有了需求和动机，再加上自我规划和管理，才能实现真正意义上的自主学习，才能攻克聋哑英语，顺利通过机考。

［1］金艳.大学英语四、六级考试改革思路与未来展望——解读《全国大学英语四、六级考试改革方案》(试行)［J］.中国大学教学，2005，(5).

［2］金艳.提高考试效度，改进考试后效——大学英语四、六级考试后效研究［J］.外语界，2006，(6).

［3］束定芳.外语教育往事谈(第2辑)［M］.上海:上海外语教育出版社，2005.

［4］［5］张尧学.关于大学英语四、六级考试改革的总体思路［J］.外语界，2008，(5).

［6］ Kumaravadivelu B.Toward a postmethod pedagogy［J］.TESOL Quarterly，2001，(4).

［7］华维芬.外语教学方法研究新趋势——《理解语言教学:从方法到后方法》述评［J］.外语界，2008，(5).

［8］黄秀君，周维江.大学英语听力反向模式训练实证研究［J］.黑龙江高教研究，2008，(6).

［9］O’Malley J M，Chamot A U.Learning strategies in second language acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990.

［10］Abraham.Strategies of unsuccessful language learners［J］.TESOL Quarterly，1990，(24).

［11］蔡基钢.大学英语四、六级网考:意义和反拨作用［J］.外语电化教学，2009，(9).

［12］ Maslow A H.Conflict，frustration and the theory of threat［J］.Abnormal and Social Psychology，1951，(38).

(责任编校:谭纬纬)

H310.42

A

1008－4681(2012)01－0148－03

2011－10－19

2010年厦门理工学院教研教改课题，编号∶000429。

黄秀君(1968－)，女，辽宁凤城人，厦门理工学院外语系副教授，硕士。研究方向∶二语习得。