影响北京市高校艺术体操课的教师因子分析

沈丽英

（河海大学常州校区 江苏常州 213022）

影响北京市高校艺术体操课的教师因子分析

沈丽英

（河海大学常州校区 江苏常州 213022）

通过探究北京市普通高校艺术体操选修课学习过程中诸多制约因素，对制约北京市普通高校艺术体操选修课教学效果的教师因子进行分析，并提出一些建设性意见，希望能帮助教师改善已有的教学观念，改进教学方式，并为各高校大众艺术体操教学改革提供一些理论参考与依据。

北京普通高校 艺术体操 教学效果 教师因子

图1 制约北京市普通高校艺术体操选修课教学效果形成主因子确定的研究技术路线

表1 制约因素筛选情况及因子命名

表2 学生更倾向的教师学历 （N=241人）

表3 学生更倾向的教师职称 （N=241人）

表4 艺术体操教师对待工作的负责程度 （N=241人）

艺术体操以身体自然动作和自我表现为基础，强调身体动作的优美性和身体姿态的正确性，分为大众艺术体操和竞技艺术体操。其中，大众艺术体操也称为一般性艺术体操，具有较为全面的健身效果和强烈的时代气息也有着很高的锻炼价值，十分符合女性的生理心理特点，深受广大女大学生的喜爱。但是艺术体操这门课在我国普通高校开展情况并不乐观，选课人数少，难以开课；教学过程中各种实际问题制约着学生上课的兴趣，积极性，等等。因此如何对艺术体操的教学进行改革，让学生更了解艺术体操，帮助教师改善已有的教学观念，改进教学方式，是一个值得研究的问题。

表5 学生对艺术体操教师教学方法的认可 （N=241人）

表6 艺术体操教师的上课氛围对教学效果的影响 （N=241人）

表7 艺术体操教师人格魅力情况 （N=241人）

表8 艺术体操教师人格魅力对课堂教学效果的影响程度 （N=241人）

表9 艺术体操教师的专业技能知识水平是否满足学生的需求 （N=241人）

1 研究方法

1.1 文献资料法

查阅对象有关资料。

1.2 问卷调查法

本研究调查选取了北京市开展艺术体操选修课的普通高校：清华大学，北京外国语学院，北京语言大学，北京联合大学，中华女子学院，北方工业大学，中国传媒大学

1.3 数理统计法

对回收的有效问卷用Excel2007、SPSS17.0统计软件进行数据的整理与统计。

2 分析与讨论

2.1 制约北京市普通高校艺术体操选修课教学效果主因子的确定

通过查阅大量文献资料，本文搜集了10个制约北京市普通高校艺术体操选修课教学效果的教师因子，吸取了众多专家的意见，对这些因子进行删减、修改，最终本文将筛选出制约北京市普通高校艺术体操选修课教学效果的教师因子的6个确定因子列入研究范围。对这些因素进行样本抽样适当性（KMO）检验，得出KMO参数值，适宜进行因子分析（根据学者Kaiser的观点，如果KMO的值小于0.5时，较不宜进行因素分析）。另外，根据Bartlett球形检验的X2统计量的显著性概率为0.000，小于0.01，具有高度显著性和相关性，适合作因子分析（图1）。

计算出初始因子矩阵，求出主因子解后，各个主因子的典型代表变量不是很突出，需要进行因子旋转，通过极大方差法对初始因子进行正交旋转，得出正交因子，知道每个主因子的意义，以便对实际问题进行分析。

对样本的量化信息进行R型因子分析，并计算出初始因子矩阵，求出主因子解后，各个主因子的典型代表变量不是很突出，需要进行因子旋转，通过极大方差法对初始因子进行正交旋转，得出正交因子。表1是因子转轴后最终得到的矩阵结果。

2.2 制约北京市普通高校艺术体操选修课教学效果的教师因子特征分析

制约北京市普通高校艺术体操选修课教学效果的教师因子主要有教师的学历与职称，教师的职业道德，教师的教学能力，教师的个人魅力，教师的专业技能知识水平。

2.2.1 教师的学历与职称

（1）教师的学历，艺术体操教师的学历代表着艺术体操教师接受正规教育的程度，通过表2调查发现，70.89%学生认为教师的学历对教学效果没太大影响，27.80%的学生倾向于硕士学历的教师，而只有5.40%倾向于选博士的教师。

（2）教师的职称，由表3可知，有55.19%的学生认为教师的职称对教学效果的影响并不大，而选择讲师的占27.39%，副教授的占7.05%，其次是教授和助教，分别占6.22%和4.15%。

通过调查发现，人们之所以认为教师职称对教学效果影响不大的原因在于，他们认为教师的职称只是一种理论水平，教学素质的外在体现，并不能完全客观地显示出教师的授课水平。因此认为教师的职称与教师的教学能力并无太大影响。

2.2.2 教师的职业道德

研究发现，86.31%的学生认为自己的艺术体操教师上课认真负责，对学生的要求严格，对学生的需要能做到观察细致并且及时给予相应帮助，对场地，器械的管理认真仔细。这种认真负责的工作态度，良好的师德，能够促进师生关系的良性发展，有助于建立轻松良好的教学氛围。

2.2.3 教师的教学能力

研究表明，有36.10%的学生选择了教学方法陈旧乏味，选择一般的占41.08%，仅有22.82%的学生认为现在的艺术体操课程教学方法多样新颖。这说明现阶段的艺术体操教学方法不够新颖，手段不够多样。

研究表明，57.68%的学生认为艺术体操教师上课氛围欢快轻松，能够诱导学生积极的情绪,提高其兴奋性,激发学生的表现欲，而且良好的课堂氛围会使学生不觉得苦累和乏味,可以使学生保持更为长久的兴奋状态，这促进了动作技能的形成与掌握，能够明显地提高普通高校艺术体操课的教学效果。

2.2.4 教师的个人魅力

研究表明，46.89%的学生认为自己的艺术体操教师非常有魅力，30.71%的学生认为教师比较有魅力，仅仅有1.66%的学生选择毫无魅力可言。

艺术体操教学是直观性、模仿性很强的教学活动，因此,教师的言语、表述、动作规范性、音乐素质、仪表、形态、精神面貌和美育艺术修养等方面对学生的影响都是十分巨大的。

研究表明，73.44%的学生认为艺术体操教师人格魅力对课堂教学效果非常有影响或有影响。非常有个人魅力的老师，能够赢得学生的心，让学生心甘情愿接受教师教育甚至批评，这种个人魅力往往给课堂增加了某种吸引，可以调动学生上课的积极性，对课堂的教学效果有着不容忽视的影响。

2.2.5 教师的专业技能知识水平

表9是学生对于从艺术体操教师身上所学的艺术体操专业理论知识是否满足需求的情况调查，从一定程度上反映了艺术体操教师的专业技能知识水平。

由表可知，选择很满足为119人，占总人数的49.38%；其次是选择比较满足的，占总人数的30.71%；选择不太满足和很不满足的人数为0。由此可见，目前北京市普通高校艺术体操教师的专业技能知识水平完全能够满足学生学习的需要，对学生能够进行专业的指导与恰当的帮助，学生的艺术体操技术水平得到了提高。

3 结论与建议

艺术体操教师有着较强的教学能力，教学方法与教学手段运用恰当，易于学生学习，但仍需不断创新，有着较高的运动技能以及项目知识水平和良好的职业道德，授课认真，负责，具有较多的人格魅力。艺术体操教师要不断完善自己，从而使自己的专业知识更加丰富；要具有创新精神，不断改变已有的教学观念、教学方法和教学手段，努力提高自己的教学能力，并教给学生正确的学习方法，引导学生积极主动地学习；还要不断充实自己的学识和内在，增加自己的人格魅力。

[1]于巍巍.湖南省高校艺术体操选修课的现状调查及发展对策研究[D].武汉:武汉体育学院,2007.

[2]胡红霞.普通高校体育术科教师教学能力的结构探讨[D].北京:北京体育大学,2007.

G807.4

A

2095-2813(2012)05(c)-0081-02