高校团队式体育教学模式实践研究①——以篮球教学为例

吴冰 李德胜 杨建华

（1.中国药科大学体育部 江苏南京 210009; 2.南京玄武高级中学 江苏南京 210018）

高校团队式体育教学模式实践研究①
——以篮球教学为例

吴冰1李德胜1杨建华2

（1.中国药科大学体育部 江苏南京 210009; 2.南京玄武高级中学 江苏南京 210018）

通过对篮球教学中传统教学模式的反思，提出团队式教学模式的设计，比较分析两者在教学过程中各要素所发挥作用的变化，认为团队式教学模式有助于提高技术和培养学生合作意识。

团队 高校 篮球教学

当前高校普遍实施了俱乐部形式的体育教学，经过多年的教学实践后发现，虽然在教学中突出了学生这一主体作用，但由于教学内容过分强调了运动技能的掌握，而忽视了学生个体的真正需求，导致了很多学生喜欢体育而不喜欢上体育课的结果。针对本现状，本研究尝试在篮球教学中进行了团队模式的教学改革。

本研究所进行的团队式教学，是在学期之初将学生分成相对固定团队（或小组），进行技战术的教学同时，突出以比赛法为主的教学，即将课堂教学分成技战术教学和课内联赛两个部分：技战术教学部分是根据学生在比赛中暴露出来的问题进行针对性教学；课内联赛部分是各团队之间进行单循环的比赛，以学生所喜爱的半场“三对三”或“四对四”形式进行，记录各团队的胜负，并且在比赛中同时记录每场比赛时的场上每个人的技术统计（包括篮板球、得分、助攻、抢断、盖帽）。通过一学期的若干循环比赛后，以该团队在本班级内所取得的最终排名决定各个队员的团队分，再加上个人的技术统计排名形成对学生的评价考核（即构成每个学生最终的篮球专项成绩）。团队式教学取消篮球的技能考核项目，体育成绩是各个团队通过自身努力所获得相对应的分数，加上个人的技术统计而构成。使学生个人的成功，必须先取决于的团队的成功。团队式教学可以有效地激励学生在学习的过程中相互帮助，共同进步。进而有助于培养学生的合作意识、竞争意识和进取精神。

1 团队的确定

对学生进行分组的原则是每学期的第一次课对学生进行简单篮球技能测试，对学生的技战术水平进行初步了解，以此为依据，然后结合学生的身高进行分组，以保持每组学生的技战术水平及平均身高基本一致。并选出队长一名。团队确定后，团队的多数成员在一个学期内基本不发生变化，只有在每次循环赛后，为了保证每个团队在实力上的均衡，排名靠后的团队可进行一次“转会”，既用本队的一名同学与他们认为班上最好的一名同学进行互换，然后开始新一轮联赛，以此类推。

表1 你是什么时候开始接触篮球(进行以篮球为主的体育活动)的

表2 中学体育课时篮球的上课次数与其它项目相比

2 团队式教学过程和传统教学过程的区别与分析

体育教学过程是师生共同参与，学生在体育教师有计划、有组织的指导下，积极主动地掌握体育知识、技能，锻炼身体，增强体质，促进健康的过程[1]。由确定目标、激发动机、理解内容、进行身体反复练习、反馈调控于评价等环节组成的。包括教师、学生、体育教材、传播媒介和教学目标等要素。

2.1 教学内容与团队目标的一致性

传统教学过程中教学内容完全按照篮球技能的掌握规律制定，教师按照既定的教学计划逐步地程序化的实施，忽视了学生的实际情况，教师与学生之间容易形成上下关系、主从关系，进而使学生的学习变成被动、消极地接受。在对本人所授班级的问卷调查发现，有超过90%的学生在上大学之前就开始接触篮球，更有60%以上的学生在高中之前就开始接触篮球（见表1）。中学体育课的篮球部分的上课次数与其它项目相比差不多的占49.2%（见表2）。课堂教学中为调动学生学习的积极性，许多学者研究出“小群体”教学、“合作式”教学等，对学生实施分组教学，但是对于学生的评价则完全是以个人的技术考核为标准，不能体现团队中成员的共同学习、共同进步。突出的是“终结性评价”，教学过程中不利于信息的及时反馈。教学目标也侧重于运动技术学习，强调篮球教学的阶梯性、系统性、整体性，没有考虑到学生自身体育的需求，忽视了个体发展的需要。

团队式教学过程在教学内容上是根据学生的自身情况及需求制定，把各项篮球技术分成各个“模块”，各项技术之间既相对独立又相互联系。教师对于教学内容的选取是根据学生比赛中暴露出的问题，或按照学生的意愿进行，有助于提高学生学习的积极性，使学生能够主动、刻苦、创造性的学习。将课堂教学设定成特定的情境，让各个团队都有明确的目标，使学生通过比赛发现自己的技能上不足之处，在教师、同伴的帮助下有针对性的练习。然后再通过比赛加以实施运用，并将团队的胜负和最终的体育成绩联系在一起，使个人的成绩必须取决于团队的成绩，而团队的成绩又必须是每个成员共同努力的结果。使评价在每一堂课、每一次比赛中发生，在娱乐的过程中进行，突出“形成性评价”，在学生对所学的知识能力运用的过程中进行评价，及时获取反馈信息。弱化“终结性评价”，在提高学生的篮球技能水平的同时培养团队意识、竞争意识以及参与体育活动的兴趣。

2.2 个人技术与团队目标的紧密结合

课堂教学中对于某项篮球技术的教学，团队式教学和以往的教学在练习的形式上有许多相似之处，但是侧重点并不完全一致。例如对投篮技术的教学。

表3 你期望的篮球课是

表4 你在课余进行篮球活动经常是主要是以什么形式为主

以往的教学过程中，首先是教师通过讲解示范，让学生理解动作方法与要领，进行徒手的模仿练习。其次是面对墙或两人面对面持球，从近到远进行投篮动作练习。然后是分组进行规定距离、投篮点、时间或次数的投篮练习或投篮比赛。最后是进行与其他技术结合的练习，如摆脱防守后接球投篮的练习。进行与其他技术结合的练习时主要是针对学习过的技术进行结合。采用分组教学时，异质分组下，要求各组成员进行相互指导、学习，但对于学生的考核完全是以个人技能为主，各小组也没有明确的共同目标，同学间互助的效果不明显。同质分组下根据各组技能情况采用不同的教学方法，教学进度也略有不同，但是整体的教学进度或计划变化不大。教学过程更加突出的是技能的掌握。

在团队式教学过程中，教师首先对技术动作进行讲解示范，让学生理解动作方法与要领。其次，学生直接在各自小组内先进行单个技术的练习，然后进行与其他技术结合的练习，练习时更注重跳跃式的学习。如除摆脱防守后接球投篮的练习外，还与抢篮板球技术结合，与持球突破等技术相结合。最后各团队之间进行一些投篮形式的比赛，对个人技术进行加强巩固，并将结果也纳入考核范围。团队式教学为每个团队设定了目标，并且对学生的考核也是以团队目标的实现为主，激励同学之间的相互学习、指导。在目标实现的过程中，注重技能的学习，培养学生的综合素质。

2.3 以团队比赛为引领凸显学生主体性

团队式教学在课的设计上以培养学生兴趣出发，充分发挥学生的主体作用，教学过程中并不是灌输式、填鸭式的教学，对于篮球技能的教学是以学生在自身比赛中所暴露的问题或是根据各个团队提出要求而进行讲解练习，提高了学习的效率。对于大学的篮球课有42.4%的学生期望是以比赛为主，适当进行一些技能的教学（见表3）。在课后的篮球活动时又有79.8%的学生进行的是以半场的比赛为主（见表4）。因此进行课堂设计时，技能教学部分是根据学生比赛时暴露的问题进行针对性教学。课内联赛部分，是以学生平时喜欢的半场比赛形式出现，有助于掌握和提高其篮球的技战术水平，有助于其提高运动能力，激发学生学习的兴趣爱好，使其主动、独立地从事体育锻炼，终身受益。

3 结语

篮球团队式教学模式，它将现代篮球俱乐部比赛形式和传统的篮球教学形式有机地结合起来。教学中把学生分成相对固定的团队（小组），根据学生所喜爱的活动方式进行教学，相对于传统的单纯以注重技能掌握为主的教学来说是一种教学方法改进，进行技战术教学的同时，突出以比赛法为主的教学，以赛带练、以赛促练，在比赛过程中不断学习、提高。要求每个团队为共同目标努力。团队式教学模式放弃了传统的篮球技能考核，突出学习过程的评价，注重实践能力的培养，创建为新型的教与学的综合形式，寻找到大学体育区别中学体育的切人点，改变从小学到中学到大学一条龙的强制性重复教学形式，使高校的篮球教学能够适应教育现代化的要求。

[1]李祥.学校体育学[M].北京:高等教育出版社,2004.

G807.4

A

2095-2813(2012)08(c)-0010-02

吴冰(1972-),女,副教授,硕士,籍贯:山东临邑,研究方向:体育教育与训练。

中国药科大学 2011年度教改立项课题。