高职院校大学英语教学方法探索

□文/陈寒晴

（长沙商贸旅游职业技术学院湖南·长沙）

一、前言

传统的大学英语教学方法是以教师的讲解为中心，师生之间只是单向传输的关系，忽视学生在课堂活动中的中心地位，忽视其自主学习能力的培养，致使课堂效率低下。强调英语知识的教学而忽视英语应用能力的培养，忽视师生互动交流，导致学生英语应用能力差，无法进行口头交流的局面。而大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。很明显，传统的教学方法已难以实现大学英语的教学目标。高职院校大学英语的教学对象是高招进校的专科生，在此前提下其教学内容又强调“以应用为目的，实用为主，够用为度”的原则，学生在校期间要求参加全国高等学校英语应用能力A级考试，并拿到A级考试合格证书。高职院校大学生在认知、学习方法等方面有着自身的特点，这就要求大学英语教师的教学方法有所改革，以适应高职院校大学生的学习需求，做到教学相长，提高大学英语的教学质量。

二、高职院校大学生的特点

高职院校大学生年龄一般都在18～20岁之间，在认知、智力、情感和个性等方面的发展已经进入一个新阶段。与其他年龄段的学生相比，有自身的学习特点。

1、认知发展进入新阶段。美国哈佛大学心理学家威廉·佩里把15岁以后青少年的思维发展划分为四个阶段。他对大学生的认知发展研究表明，大学生的思维从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主过渡，在思维能力发展的同时，形成了对思维的元认知。有研究者考察了大学生的元认知成分与学习动机、学习方法等非智力因素之间的关系。结果发现：大学生对元认知知识掌握得最好，而元认知监控能力较差。在元认知知识方面，学生能较清楚地意识到自己的兴趣、爱好、思维特点，与他人相比的优势与短处。但关于实践任务及认知策略的知识明显欠缺。在元认知监控方面，学生普遍能制定合理可行的中短期学习计划，并不断检查实施情况，但他们对学习中的漏洞、薄弱环节、作业与考试中的错误等缺乏补救意识。

2、情感因素。赵鸣九在其所著的《大学心理学》影响大学生学习活动的因素这一节中指出：从系统论的观点来看，大学生的学习过程是由相互联系的各种因素综合起来的。在微观方面是指影响大学生心理活动的内部因素，其中包括智力因素与非智力因素。大学生对知识和技能的掌握，一方面受到智力因素的影响；另一方面也受到非智力因素的影响。智力因素是指知觉、记忆、思维、语言理解和数运算等而形成的统一的能力因素；非智力因素主要包括学习兴趣、态度、情感、意志、性格等因素。随着大学生的生理和心理发展成熟，其潜藏的成人意识明显增强，情感因素成为非智力因素中最为活跃的因素参与学习活动。他们的学习兴趣、情感、意志等渴望得到尊重、认同、表现，情感因素参与到学习活动的各个方面，包括教材、教师的教学方法、上课的风格、学习场景、学习途径。他们寻求与情感因素相一致的学习氛围，希望参与课堂，平等交流，在肯定和赞许声中自主、探讨、开放性学习，情感因素在学习活动中充分发挥作用。

三、教学方法探索与实践

1、实行任务式教学方法。建构主义认为：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。学习者不是被动的信息接受者，相反，他要在主动改造和重组原有经验的基础上建构新信息的意义。学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。即学习者在一定的情景中，借助他人的帮助，通过意义构建的方式而获得知识。

任务式教学方法是建立在建构主义理论基础上的一种教学方法，它的主要过程是：提出任务—分析任务—完成任务—任务评价。这需要教师转变观念和角色，从传统教的角色转换为引导学生学的角色，教师在教学中起组织、引导、帮助、咨询的作用。强调学生的主体性，激发学生的学习动力，培养学生的自主学习能力和创新能力，使学生在问题的牵引下利用学习素材和相关信息来完成学习任务。

实行任务式教学方法，实现了师生互动，活跃了课堂气氛，培养了学生自主学习、积极探索的能力以及用英语交流的能力。这要求教师精心设计好每堂课，包括学习任务的提出，问题设置的难度和广度，任务的完成时间，交流、讨论进行的方式等。教师在对学生的个人成果进行总结、点评时，要以肯定鼓励为主，补充遗漏，指出不足。这需要教师本身具备较高的业务水平，要精心备课，钻研教材，查阅资料，熟悉学生，研究策略，否则这种教学方法就会流于形式，课堂活而散，没有内涵，交流成为空泛的闲谈，学习任务不能完成。

2、实行参与式教学方法。参与式教学方法即是鼓励学生参与教学活动的全过程，其核心是充分调动师生双方在教学过程中的积极性，贯彻教学民主的理念，创造师生平等、和谐的学习氛围，培养学生独立思考的意识，激发学生自身的潜能和创造力，体现以人为本的原则。老师应采用各种方法充分调动学生的参与意识，使学生敢于发表自己的意见、观点，使课堂保持活跃的讨论氛围。

实行参与式教学方法与大学英语的教学内容及高职院校大学生的学习特点相吻合。大学英语的教学内容包括听、说、读、写、译五个方面，实行参与式教学，较之过去以读写为主的教学方法更能使学生在这五个方面的能力均达到A级考试合格水平。高职院校大学生的学习特点、情感、意志因素，以及他们的英语词汇量和语言知识的积累均为实行参与式教学提供了可行的教学环境。

笔者在所执教的班级大学英语课堂上实行参与式教学方法，让学生参与到课堂，把教师的教变为学生的学，把学生的听变为生师间的交流、讨论，信息的传递由单向变为双向，学生的思维活跃，积极主动，把要学生学变为学生自己要学。由于英语学习缺乏必要的语言环境，导致了很多大学生英语过了4级却无法用英语进行交流的境况。笔者在课堂上创设一个听说的情景来弥补语言环境的缺乏。每次课让3～4个学生上讲台用英语说见闻，每个学生4分种左右，这样说的人和听的人都很投入，各自的见闻不同，说的方式有别，信息量增大，交流快速进行，一个学期下来班上每个学生都开了口。学生渴望展示自己，在参与教学中学生的兴趣、情感、意志得到满足，也融洽了师生之间的关系，在宽松、愉快的环境中学得更快。

在语篇教学中同样实行参与式教学，学了生词以后，把难点疏通，提出学习目标，设置要解决的问题，让学生参与到语篇的学习，包括语篇的主旨、结构的把握，作者的写作意图，语篇内的细节、信息处理。这样调动了学生所有的知识储备及其情感因素来参与学习，教师充分发挥了主导作用，帮助学生进行认知建构，提高了阅读理解能力。

四、实行新教学方法的教学效果

我总相信付出就有回报。新教学方法在三个教学班实践了一学年取得了很好的教学效果。在全国英语等级（A级）考试中取得了很好的成绩。三个班A级过级率均远远超过全省平均过级率，并且英语应用能力和口语交流能力大大提高，所教的学生在学院学生技能节英语口语比赛中屡屡获奖。

以上便是笔者对高职院校大学英语教学方法所做的些许探索和实践，并因此取得了很好的教学效果，由此证实这几种教学方法的可行性和实践价值。高职院校大学英语教学方法创新是个重要课题，笔者愿与英语同仁们共勉，以提高大学英语的教学质量。

[1]张书玲.把握高职学生特点提高数学教学质量.山东电子职业技术学院基础部.

[2]赵鸣九.大学心理学.北京：人民教育出版社，2003

[3]陈辉.构建主义教学理论对大学英语教学的启示.中美英语教学，2005.2.1.

[4]李福生.参与式教学法在思政课中的作用.中国教育报，2005.7.19.