成人高等医学教育学生学习动机的研究和对策

汪耀敏

（苏州卫生职业技术学院，江苏苏州215002）

成人高等医学教育学生学习动机的研究和对策

汪耀敏

（苏州卫生职业技术学院，江苏苏州215002）

在成人医学高等教育中，我们发现学习动机的强弱对学生学习行为有着很大的影响。为此，我们设计问卷调查表对学生的学习动机进行研究，运用目标激励提高期望动机，运用精神激励激活成就动机，运用分层激励提升自我价值的对策，强化学生学习动机，提高学习效率。

学习动机；期望动机；成就动机；自我价值

学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响学习的进程和学习的结果。如何激发成人高等医学教育学生的学习动机关系到成人高等医学教育的质量，因此，笔者对此展开调查研究。

1 成人高等医学教育学生的学习动机

接受成人高等医学教育的学生通常都是医疗、护理、检验和药学等专业的医务人员，他们扮演着多重的社会角色，承担着多重的社会责任，工作和学习压力较大，这对他们的学习动机产生消极的影响，为此，笔者展开对成人高等医学教育学生学习动机的研究，以期能有效提高他们的学习能力和学习效率。

1.1 学习动机的内涵

学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”，它并不是某种单一的因素。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的系统，心理学中动机的含义一般被定义为发动并维持学习活动的倾向或意向。学习动机具有激活功能、定向功能、强化功能、调节功能。

1.2 调查方法

从与我院合作办学的两所大学：南京医科大学继续教育学院和江苏大学继续教育学院选取护理、临床、口腔、药学及检验5个专业的学生为研究对象；层次由专科到本科，调查的范围涵盖城市和农村，再从这5个专业当中抽取300名学生进行问卷测试。调查时间为2008年春季至2011年春季。最后回收的有效调查表为300份，在各班随机抽取5名学生进行访谈，写下25篇有关学习动机的访谈记录。

1.3 研究结果（见表1）

表1 学生学习动机统计

从表1可以看出，“工作需要”排在第1位，占被调查学生总数的87%，这部分学生是想通过学习提高自己的业务水平，以适应社会发展的需要，更好地为本单位发展做出贡献；“提高素质，增强竞争力”排在第2位，占被调查学生总数的84%，说明这类学生把成人高等医学教育看作是提高自己综合素质的平台，学习的动力是由内而发的，因而，学习的积极性比较高，学习的主动性比较强；“获取文凭，提高学历层次”排在第3位，占被调查学生总数的82%；“评职称”排在第4位，占被调查学生总数的77%，这是由于近年来单位在职称评定、选拔聘用干部等方面十分看重学历，故许多学生都想尽快得到一张高层次学历的文凭，这类学生比较现实，学习的动力较弱；“得到他人的认同”占被调查学生总数的55%；“谋求新职”占被调查学生总数的43%，这类学生由于在工作单位的职务、职称、学历层次、经济收入、他人认同等方面与其他同事存在一定差距，主要想通过学习丰富的理论知识，增长才干，证明自己的能力和水平，并得到单位领导和同事认同或者得到重用和提拔；有21%的学生对于学习感兴趣，这类学生能刻苦钻研专业知识，在学习上始终情绪饱满，孜孜不倦，有很强的自主学习的动力。

2 提高成人高等医学教育学生学习动机的对策

笔者了解到学习动机强弱受到求知兴趣、职业压力、生活环境、社会服务、外界期望以及社交关系等各方面的影响，根据这些特点，提出将激励理论运用到成人教育管理工作之中，能够有效地激发学生的学习动机，提高学习效率。

2.1 运用目标激励，提高期望动机

笔者通过对高等成人医学教育学生学习动机的研究，认为运用目标激励能有效地激发学生的学习动机。每学期开学初，根据不同学生的学习动机设定符合学生实际的激励目标，对学生有一种心理引力，引起他们对未来目标的向往，提高他们的心理期望值，使学生的学习动机迅速指向预期的学习目标，产生渴望实现目标的内在动力。在具体的管理过程中，制订考勤管理目标、学分考核目标、学业进步对比目标，并进行严格考核，同时将每学期各班课程安排进度表及课程表上传到校园网，要求学生在开学初上网浏览，制订学习计划。将达到各项学习目标的学生优先评为优秀学员，颁发荣誉证书，并给予一定的奖励，同时通知获奖学生的工作单位，宣传先进学生的事迹，让学生切实感受到自我期望在现实中的实现，从而有效地激发学生的学习动机，提高学生学习的自主性。

2.2 运用精神激励，激活成就动机

根据激发学习动机的理论，将精神激励法运用到实际工作之中。新生入学时，对学生进行广泛调查，了解学生工作性质、职务、工作量、家庭结构、经济状况、心理状况、思想状况，掌握学生思想动态。要求各班按学生工作单位、地区远近划块，分成若干学习小组，选出积极分子担任组长，定期召开改进学习方法的小组讨论会，引导学生从掌握学习方法入手，提高学习兴趣。针对学生的实际情况组织学生开展“珍惜专升本的学习机会”讨论会；开展“手拉手、共进步”学习交流活动，建立“信心、决心、恒心”励志沙龙；正确处理好学习与工作、学习与路程远、学习与家庭琐事的关系等一系列励志活动，能够收到意想不到的效果。学生树立了为了跟上时代前进的步伐而更新知识的信念，产生“我要学，我能学”的信心，并从完成学习任务中获得心理满足感，感受和体验学习的快乐，激起追求成功的内部动机，进而促使学生全身心投入学习。

2.3 运用分层激励，提升自我价值

通过对学生学习动机的研究，笔者发现学生学习动机的差异性、层次性跨度较大，实施激励还要关注不同学习动机学生的心理需要，在管理过程中运用分层激励方式。笔者发现在个体诊所工作的药学和口腔专业的学生特别多，学习兴趣不够浓。因此，可以深入学生之中，发现学习认真的学生就立即给予充分的肯定、表扬，把优秀的学生作为榜样，以此激励其他学生勤奋学习；对于年龄大、基础较差的学生，则鼓励其尽力就好，同时给予其更多的宽容和安慰，增强其克服学习困难的信心和勇气。对于担任领导职务的学生，因其工作繁忙，经常外出开会，提醒他们可以借阅其他学生的听课笔记，向任课教师拷贝上课内容，多做练习等方法把缺的课程补回来；对于要结婚、已怀孕、哺乳期或工作单位不在本地的学生，可以采用人性化的沟通方式，鼓励他们树立信心，战胜困难，并允许其采用在家自学与面授相结合的方法。实践证明，根据学生的特点以及学习动机的不同，采取分层次外部激励的手段，能有效地激发学习动机较弱的学生的内部力量，提高其学习自信心，产生胜任需要、归属需要和自主需要。

通过对成人高等医学教育学生学习动机的研究，并采取一些有效的对策，激发学生的学习动机，让学生感受到学习的快乐，感悟到承载和汲取医学知识的重大意义以及无限价值，使其在内心树立为医学事业发展而自主学习的信念，使自己成为适应医学发展需要的复合型人才。蒉

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1671-1246（2012）12-0121-02