优化学生实验分组提高实验课教学质量

赵杰 官守涛 张红梅 孙设宗

湖北医药学院生化与免疫学实验室，湖北十堰442000

优化学生实验分组提高实验课教学质量

赵杰 官守涛 张红梅 孙设宗

湖北医药学院生化与免疫学实验室，湖北十堰442000

目的探讨实验分组的优化对提高实验课教学质量的影响。方法通过对学生实验分组进行优化，以优化分组班与传统分组班学生实验考核成绩的比较及优化班学生反馈意见为主要指标，评价优化实验分组的效果。结果优化分组班学生实验考核成绩明显优于传统分组班，学生对实验分组的优化持支持肯定态度。结论优化学生实验分组能有效促进实验课教学质量的提高。

实验分组；优化；教学质量

实验课是培养学生观察能力、动手能力、思维能力、分析和解决问题能力的重要途径，也是培养学生团队合作精神和创新精神的重要手段。实验课教学质量的高低，不仅直接关系到学生对理论知识的学习、理解和记忆，而且与是否能培养出适合当前社会发展需要的创新型、高素质人才息息相关[1]。在实验教学过程中，我们发现经常有学生因对自己所在的实验小组成员不满意而消极应付，甚至有因为同组同学闹矛盾而不能按时完成实验内容的情况出现，严重影响了实验课教学效果。究其原因，很可能与学生实验分组不合理有关。传统的实验分组方法通常是依据学生名单，由老师在实验课前随机进行分组。经常会把成绩好的分在一组，成绩差的分在一组，动手能力强的有可能同组，动手能力弱的又可能在一组，甚至有可能把有矛盾的分在一组。在当前普遍进行实验教学改革，综合性、设计性实验的开设增多[2]，对团队合作要求更高的情况下，如果仍然沿用传统的分组方法进行实验分组，不仅有碍于学生顺利的完成实验内容，而且有可能会导致一系列的实验教学改革徒劳无功。因此，笔者尝试对学生的实验分组方式进行改进，优化实验分组，以期能对实验课教学质量的进一步提高有所帮助。通过近几年的探索与实践，取得了很好的成效。

1 资料与方法

1.1 一般资料

2008年9月，笔者以我校2007级临床本科专业学生开设的生物化学实验课为基础，一、三班（共234人）进行优化分组，二班（208人）按传统方法进行分组。统计优化分组班级和传统分组班级的实验考核成绩并进行比较；同时对优化分组班进行优化分组满意度问卷调查，统计调查结果。

1.2 方法

1.2.1 传统分组2007级临床本科二班208名学生的生物化学实验课，不考虑其学习成绩、动手能力、性别、性格等各方面的差异，由实验室负责分组的老师按学生名单随机进行分组。

1.2.2 优化分组为使学生的实验分组更趋合理化、科学化，以培养和提高学生的团队合作意识，促使学生能更加积极有效的参与到实验中，提高实验课教学质量。经过教研室和实验室老师的多次集体讨论，结合学生的意见和建议，笔者对2007级临床本科一、三班共234名学生的生物化学实验分组进行了优化。具体做法：①根据实际实验内容确定每组实验人数，一般基础性实验2人一组，综合性、设计性实验4～5人一组。②辅导员、班干部和实验室负责实验分组的老师积极配合，在学生自由组合的基础上，综合考虑学生的知识水平、学习能力、动手能力、性格、性别以及家庭背景等各方面的差异，对各小组成员进行必要的调整后组成稳定的实验小组。③实验小组一旦组成则不能更改，直至该学科所有实验结束。④各小组实行组长负责制，无论是实验前的预习、准备，还是实验中的操作、讨论均要求同组同学统一指挥，互帮互助，明确分工，精诚团结，荣辱与共。⑤为了使优化后的实验分组取得应有成效，不流于形式，结合实验考核制度制定相应的小组奖惩制度[3]。如，如果有同学在回答预习问题时答非所问，或者某同学不听从组长“调度”影响了实验进程等，则不仅该同学的平时成绩会扣分，而且同组的其他同学也会相应的减去一定的分数；如果某组同学在实验中分工明确，进退有序，配合默契则可以集体加分。若同组内成绩差或动手能力差的同学在同组同学的帮助下取得了较大进步，则该小组成员会获得额外加分，以鼓励互帮互助。总之，优化的实验分组是以学生自由组合为基础，辅以适当调整进行的混合编组，力求各小组成员能够取长补短、优势互补、共同提高，不同知识和能力基础的学生能够充分发挥自己的特长[4]。

1.3 统计学方法

所有数据用SSPS 13.0软件进行统计分析，组间比较采用χ2检验。以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 实验考核成绩

以实施优化分组的2007级临床本科一、三班学生的生物化学实验考核成绩与同年级同专业按传统分组方法进行分组的二班的成绩进行比较，评价优化实验分组的实施效果。其中实验考核成绩在原有个人平时成绩和期末成绩评定的基础上增加实验小组成绩的权重，总分为100分。实验小组成绩由老师根据各实验小组在实验过程中分工是否明确、配合是否默契、是否互帮互助、小组回答问题情况、小组成员参与实验度、实验完成情况等方面的综合表现给予评定[5]。结果见表1。优化分组班级与传统分组班级学生成绩经χ2检验，差异有高度统计学意义（P＜0.01）。实验考核成绩优秀率，实施优化分组班级（54.70%）与随机分组班级（31.73%）比较有很大提高；而不合格率，优化分组班级（3.42%）比传统分组班级（8.65%）有明显降低。

表1 学生实验考核成绩统计表

2.2 问卷调查

在实施优化实验分组的班级以不计名方式进行问卷调查，共发出调查问卷234份，回收234份，回收率为100%，调查主要内容及结果统计见表2。由表2可以看出，88.5%的学生更喜欢优化分组方式，90.2%的学生认为优化分组更有利于顺利完成实验内容，81.2%的学生认为优化分组更有利于团队精神的培养，绝大多数同学对同组同学感到非常满意或满意，并认为优化分组后同组同学对自己帮助很大或有帮助。

3 讨论

影响实验课教学质量的因素有诸如教学方法、教学手段、实验内容设置、实验室条件等，而学生实验分组对实验教学效果的影响则少有人提及。对学生实验分组方法进行改进是否可以有效促进实验课教学质量的提高呢？通过对2007级临床本科专业部分班级生物化学实验小组进行优化，并与同年级同专业按传统分组方法随机分组的学生的实验考核成绩进行比较，说明对实验小组进行优化可有效提高学生的实验考核成绩。同时对实施优化分组学生进行的调查结果也充分说明了绝大多数同学对优化分组是持肯定和支持态度的。因此，笔者认为，对学生实验分组进行优化，使同组同学之间在学习速度、学习方法、学习态度及个性、兴趣等方面形成优势互补，最大限度地发挥学生的能动性、创造性[6]，可有效促进实验课教学质量的提高。

表2 学生对优化分组的评价（%）

鉴于进行优化分组实验的良好表现，笔者在近几年所有临床本科专业的生化实验课中进行了全面的优化分组实验教学，教学质量显著提高，受到了师生的一致好评。虽然，在实践过程中还存在一些问题，如在所有班级进行小组优化教师的工作量比较大，优化方案和小组奖惩制度的制定还应进一步细化，极少数学生因学习态度、学习兴趣等原因不能很好的融入实验小组或中途要求调换小组等，但通过大家的共同努力，集思广益，均得到了妥善解决。同时在实践过程中我们还发现，4～5人的优化小组在综合性、设计性实验的教学实践中更能显示出优化优势，因此，笔者认为有必要进一步加大实验改革力度，增加实验经费投入，增加综合性、设计性实验开出率，变更多的验证性实验为探索性实验，将优化实验小组与实验教学改革有机结合并深入探讨，以进一步促进实验课教学质量的全面提高。

[1]宋向凤，张国俊，田中伟，等.医学免疫学实验教学改革探讨[J].医学教育探索，2007，6（11）：1017-1018.

[2]邹敏，刘叔文.浅谈实验教学与学生创新能力的培养[J].西北医学教育，2010，18（5）：883-884.

[3]李志红，肖方祥，肖莉.生物化学实验自主合作型学习的探索[J].西北医学教育，2010，18（5）：992-994.

[4]殷颖迪，王麟琳.浅谈大学生团队精神的培养途径[J].中国电力教育，2009，（141）：179-180.

[5]叶汉侠，夏静芬，林建原，等.基础化学实验教学的改革与实践[J].中国大学教学，2009（12）：73-75.

[6]张宏勋，李晨，龚彦文，等.构建学习型团队提升工科大学生创新能力[J].实验室研究与探索，2011，30（6）：84-87.

Optimizing grouping of students in laboratory course to improve teaching quality

ZHAO JieGUAN ShoutaoZHANG HongmeiSUN Shezong
Biochemistry and Immunology Laboratory,Hubei Medical College,Hubei Province,Shiyan442000

Objective To explore the impact of the optimization of grouping in laboratory course on teaching quality. Methods Grouping of students in laboratory course was optimized to evaluate its effect based on the comparison of test results of optimized classes and conventional grouping classes on the feedback of students in the optimized classes.Results Students in the optimized classes performed significantly better than students in the traditional grouping classes in tests and these students also held positive attitude toward optimization of grouping.Conclusion Optimizing grouping of students in laboratory course is effective in promoting the improvement of teaching quality.

Grouping in laboratory course;Optimization;Quality of teaching

R-33

C

1673-7210（2012）06（a）-0163-02

2012-01-12本文编辑：郝明明）

赵杰（1968-），男，大专，实验师，主要从事生物化学及免疫学实验教学及相关研究。

孙设宗，男，高级实验师。