口腔修复理论教学效果问卷调查研究

甘红 张修银▲ 张富强

上海交通大学医学院附属第九人民医院口腔修复教研室，上海200011

口腔修复理论教学效果问卷调查研究

甘红 张修银▲ 张富强

上海交通大学医学院附属第九人民医院口腔修复教研室，上海200011

目的了解口腔修复理论教学中存在的问题，以便进一步提高理论教学的效果。方法对我教研室参与口腔修复学理论授课的11名教师和接受本门课程理论教学的2006级口腔专业7年制63名学生进行问卷调查研究。结果83.87%学生认为授课老师态度认真，87.10%学生认为授课老师知识水平高，29.03%学生认为理论课和实验课内容时间衔接不合理，43.55%学生认为双语教学的效果欠佳，49.30%学生认为最难懂的章节是活动义齿，在理论授课前做到既复习又预习的学生仅为6.35%；30.77%教师对目前理论授课教学模式持肯定态度，认为学生的学习态度认真及课堂纪律好的老师均占63.64%，56.25%老师认为理论授课难点为内容繁杂，老师认为双语教学最困难之处在于教师英语表达不熟练（41.67%）及学生学生难于理解和接受（50.00%），58.33%老师认为双语教学模式应以中文为主英文为辅。结论口腔修复学的理论教学应更加生动、形象且通俗易懂。学生应加强学习的主动性，课前预习将有益于提高听课效果。

口腔修复学；理论教学；双语教学

上海交通大学口腔医学院有五十多年的办学历史，是我国口腔医学教育的知名学府，为我国口腔专业人才培养的重要基地之一。我校以培养德才兼备、理论与实践兼优的口腔专业人才为目标，学生均以优异的成绩考入我校，尤其是七年制学生，更是出类拔萃。在学生的专业培养过程中，口腔修复为口腔医学的主干课程，是三大主干课程之一，是学生专业培养中的主要学科。目前国内口腔医学教育的主要单位都在招收培养七、八年制的学生，对这一部分学生，无论是从学生的素质、教学年限，还是教学要求都应该有别于五年制的教育。因此，主干课程的教学深度和广度都应该有所提高。历年来我校也十分重视这些方面的拓展，尤其是教学改革，各大院校都十分重视，也有不少研究报道[1-3]，但无论何种教学模式，教学效果的反馈、分析、总结和评判是下一轮教学改进的重要依据，也是教学管理的一个重要环节。作为教与学的主体，教师和学生是教学效果反馈的主要来源。本文就本年度2006级口腔专业7年制学生口腔修复学理论教学的师生问卷调查结果进行总结分析报道，以期与读者共同探讨。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2010～2011年上海交通大学医学院附属第九人民医院口腔修复教研室参与口腔修复学理论授课的11名教师

（正高3名，副高6名，讲师2名）和接受口腔修复学理论教学的2006级口腔专业7年制学生63名进行问卷调查。

1.2 方法

问卷调查内容涉及到24个方面（学生问卷14项，教师问卷10项），96个基本点，对理论和实验课的内容和时间衔接、学习的难点、口腔修复学理论课的教学模式、配备的学时数、师生相互主观评价、教学内容及教材的编排等方面的满意度进行了调查，答案可为单选和多选。对调查结果采用Excel软件进行分析处理。

2 结果

2.1 学生问卷调查结果

2.1.1 学生对理论授课教学模式的评价调查结果显示，认为理论授课教学模式合理和一般的学生分别为37.10%、58.06%，评价理论课内容与所配备的学时数是否适合方面，认为正好、过多、过少和其他的学生分别占54.84%、16.13%、27.42%和1.61%；认为所用教材内容编排很好、一般、不合理的学生分别为17.74%、53.23%、27.42%；认为理论课和实验课内容时间衔接很好、一般、合理、其他的学生分别为11.29%、56.45%、29.03%和3.23%。见表1。

2.1.2 学生对授课老师的评价认为授课老师态度认真和授课老师的知识水平高的学生分别高达83.87%和87.10%；认为授课老师的授课条理、重难点讲解清楚及授课老师讲解易懂、授课内容丰富的学生分别为53.23%、35.48%、24.19%、37.70%。双语教学方面：认为双语教学效果好的学生仅为12.90%。见表1。

2.1.3 学生自我评价学生在理论授课前预习占4.76%，课后复习占69.84%，既预习又复习占6.35%，其他（主要为偶尔复习或不复习）占19.05%。学生认为最难懂章节首选活动义齿，其次为全口义齿。学生希望理论课增加的内容应通俗易懂，占50.00%，其次为趣味性，占34.72%。见表1。

2.2 授课教师问卷调查结果

2.2.1 教师对理论授课教学模式的评价教师认为理论授课教学模式合理和一般的分别为30.77%、30.77%；评价理论课内容与所配备的学时数是否适合方面，教师认为正好、过多、过少和其他者分别为81.82%、0、9.09%和9.09%；认为教材编排好、准确性高、内容丰富和其他的教师分别为0、6.67%、40.0%和53.33%。教师对目前授课形式认为很好者仅占8.33%。见表2。

2.2.2 教师对学生的评价63.64%的教师认为学生学习态度认真和课堂纪律好。见表2。

2.2.3 教师对教学的体会教师认为理论授课难点：内容繁杂占56.25%，内容枯燥占31.25%。双语教学方面：教师认为双语教学模式应以中文为主英文为辅，占58.33%，认为双语教学最困难之处在于英语表达不熟练者占41.67%，认为学生难于理解和接受者占50.00%。见表2。

3 讨论

从本研究调查结果可看出，师生对口腔修复教学管理模式均有期待更完善的愿望。教师希望管理层更多的重视教育，把精力更多地投入教育中，希望给教师系统的培训，以统一教学标准；希望管理层不仅仅是指挥，还应更好地给予统筹、策划，有统一的教学标准，明确的目标，在一定的框架内让教师发挥个人特长和积极性。师生对理论课内容与所配备的学时数都比较肯定，学生认为需要改进的是实验课内容应安排在理论课授课后。笔者认为，实验课内容先于理论课，如果学生能做到充分的预习，在实验课上老师能以小讲课的形式对相关知识理顺的话，不但不会影响实验课的效果，还能更好地帮助理论课的理解。对所用教材内容的编排上，师生均认为有待改进。教师认为部分知识准确性不够，有些关键问题阐述不够清楚，个别地方前后矛盾，有些章节可适当调整，如适当增加全瓷、贴面等部分内容。教材要传承经典的理论，因口腔修复学内容比较繁杂，要加强撰写、编排的条理性。

表1 接受口腔修复学理论授课的63名学生问卷调查情况（%）

表2 口腔修复学理论授课11位教师问卷调查情况（%）

本研究调查结果显示，学生对授课老师的态度和授课老师的知识水平及授课条理均持肯定的态度，分别为83.87%、87.10%和53.23%，而教师对学生学习态度和学生课堂纪律也比较满意，均为63.64%，说明我校的教师整体素质较高，学生的学习积极性和主观上想学好的愿望也较强烈。学生对教师授课难点的讲解以及授课内容的丰富性上期望值较高。口腔修复学是口腔专业7年制学生大学第4年上学期学习的课程，也是学生历年反映最难学的课程。它涉及到口腔材料（金属、陶瓷、塑料等）和许多工艺（铸造、锻造、陶瓷烧结、塑料成型、打磨抛光等）、口腔解剖生理、口腔生物力学和计算机技术（CAD/CAM）等多学科。较其他临床专业课程而言，本门学科与医学基础学科的联系相对较少，因而学生前期学习的医学基础知识对本门学科的学习帮助较少。学生需要学习许多新知识、新技术，所涉及的知识内容繁杂、枯燥，对于初次接触本门学科的学生而言，缺乏感性认识，难以在短时间内吸收消化。因此，形象、生动、通俗易懂地授课十分重要，同时应注意在丰富、繁杂的内容之中，突出重、难点的讲解。对于增加形象、通俗的教学方面，教师可多运用临床病例照片和录像等资料，增加直观性让学生易于理解。对于增加授课的生动趣味性方面，教师可运用动画、模型等技术。同时，教师应加强师生互动，提高课堂的教学效果，提倡启发式教学，减少灌输式教学，采取多种教学模式[4-11]，开启学生主动学习的积极性，变被动学习为主动学习。让学生带着问题去预习，将大大提高课堂教学效果。

学生对中英双语课程的教学效果评价较低，持肯定者仅为12.90%，而大多数教师认为双语教学模式应为中文为主英文为辅，占58.33%；教师认为双语教学最困难之处在于学生难于理解和接受，占50.00%，其次为教师英语表达不熟练，占41.67%。所以对于学生来说，首先应该提高自己的英语水平，其次做到课前预习，因为理论课上很多生疏的专业单词平时很难碰到，如果不预先熟悉的话，上课时很难消化。而本调查结果显示，学生在课前能做到预习的仅为4.76%，这方面很有必要引起的学生重视并改进。而对于教师来说，提高英语表达能力，并使课程通俗易懂，也需要教师的共同努力。中英双语课程的教学应根据学生的专业英语基础，以学生理解教学内容为目的，辅以提高学生的专业英语水平。

综上所述，口腔修复学的理论教学应更加生动、形象且通俗易懂；学生应加强学习的主动性，课前预习将有益于提高听课效果。

志谢

本项调查研究获得上海市高等教育委员会上海市第三期本科教育高地建设项目（沪教委高[2008]73号）的子项目和中华医学会医学教育分会及中国高等教育学会医学教育专业委员会医学教育研究项目（医教通[2011]09号）资助和上海交通大学医学院口腔修复教研室全体教师及上海交通大学医学院06级口腔专业7年制全体学生的大力支持，在此深表感谢！

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Questionnaire survey research of the effect of prosthodontics theory education

GAN HongZHANG Xiuyin▲ZHANG Fuqiang
Teaching and Research Section of Prosthodontics,the 9th People's Hospital Affiliated to School of Medicine of Shanghai Jiaotong University,Shanghai200011,China

Objective To understand the problems of prosthodontic theory education,in order to promote the teaching efficiency.Methods The questionnaires were distributed to 11 teachers participated in prosthodontic theory education in our teaching and research section and 63 medical undergraduates major in stomatology of seven-years program.Results The results indicated that 83.87%of the students felt the teachers'attitude was serious and 87.10%of the students thought the teachers had high level of professional knowledge.In contrast,29.03%of students complained there was lower connection between theory course and laboratory course.43.55%of the students considered bilingual education was ineffective.The chapter of removable denture was the hardest chapter to understand by 49.30%of the students.Only 6.35%of students previewed lessons before class and reviewed lessons after class.Meanwhile,30.77%of the teachers had a positive attitude to current theory teaching model.63.64%of the teachers were reported satisfaction with students'attitude to learning and their classroom discipline.56.25%of the teachers felt the content of theory education was complicated and multifarious. And the difficulty of bilingual education was teachers'unskillful expression in English(41.67%)and student's lower ability of understanding(50.00%).58.33%of the teachers considered bilingual education should be used mainly in Chinese. Conclusion Prosthodontic theory education needs more vivid and understandable.Meanwhile,it's very important to mobilize students'learning initiation and preview the lessons before class,which will be beneficial to promote the teaching efficiency.

Prosthodontics;Theory education;Bilingual education

R642.0

C

1673-7210（2012）06（a）-0128-03

2012-02-14本文编辑：程铭）

上海市高等教育委员会上海市第三期本科教育高地建设项目（沪教委高[2008]73号）的子项目《口腔修复教学效果调查》；中华医学会医学教育分会及中国高等教育学会医学教育专业委员会医学教育研究项目（医教通[2011]09号）。

甘红（1965.7-），女，本科，副主任医师；研究方向：口腔医学教育。▲