副词“再”的句法语义功能及其偏误分析

吴 德 新

（延边大学 汉语言文化学院，吉林 延吉133002）

现代汉语副词“再”是常用副词，在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中是甲级词汇，也是对外汉语教学的重点和难点。目前，针对“再”的对韩汉语教学研究尚鲜有人提及。本文以第二语言习得理论为指导，以句法描写和语义分析相结合，在对“再”的句法语义功能重新进行梳理的基础上，考察韩国学生习得“再”时所出现的偏误情况，归纳偏误类型及成因，最终提出教学建议。

一、副词“再”的句法语义功能

学界对副词“再”的意义和用法等方面进行过讨论，如吕叔湘（1980）、周刚（1994）、史锡尧（1996）、蒋琪等（1997）、张斌 （2001）、马真（2004）、李晓琪（2005）等。我们将在前人研究的基础上，对副词“再”的句法语义功能做更进一步的梳理。

（一）副词“再”的句法表现

“再”是现代汉语中典型的、常用的副词，学界对其句法、语义等方面进行了较为详尽的描写和分析。但是，我们认为，其句法表现可简单地概括如下：

第一，“再”修饰谓词性成分。“再”最基本的句法功能就是充当谓词性成分的状语。“再”所修饰的谓词包括动词和形容词两类。例如：

（1）我先回去，下午再来看您，您想干什么都可以，您的行动自由不受限制。

（2）你看这都什么时候了！把自己洗得再干净，有什么意思。

第二，“再”构成固定搭配。由“再”所构成的固定搭配有的已经凝固成词，如“再次”、“再三”、“再者”、“再则”、“一再”等，有的组成四字格或固定格式，如“再接再厉”、“再三再四”、“一而再，再而三”、“再……也……”等。例如：

（3）这个发现再次轰动了物理学界，但还有些化学家表示怀疑。

（4）再困难也要养批知青，主要是女知青。

（二）副词“再”的语义基础

副词“再”有时间，频率，程度，让步、假设等用法。但其语义基础是表示尚未发生的动作行为或尚未形成的性状。比如“再”可表示一个动作将要在某一情况下出现，此时的动作即是尚未发生的。例如：

（5）今天来不及了，明天再回答大家的问题吧。

有时，“再”可修饰形容词，表示程度加深，但其内在的语义基础仍然暗示着“再”所修饰的中心语是尚未实现的状态。例如：

（6）会场再大一点儿就好了。

例（6）的意思是“会场”已经够大了，只是希望更大一点，说话人心理所期望的“大”的状态还尚未形成。

有时，“再”还表示一个动作（或一种状态）的重复或继续，多指未实现的动作。此时动词后一般不出现“了”，这跟“又”不同。例如：

（7）a．让那个孩子再唱一支歌。＊b．让那个孩子再唱了一支歌。c．那个孩子又唱了一支歌。

李晓琪（2005）指出，副词“再”用于未然的重复，假设的重复。例（7）a中动词“唱”是将要发生动作的重复，而例（7）b中“唱了”是已经发生的动作，不能用“再”修饰。有时，甚至在过去时的句子里，也可使用“再”表示过去尚未发生的动作。例如：

（8）自从他离开那里以后，后来他再没去过那个地方。

例（8）是叙述过去的事情，但“再”的语义基础仍是尚未发生的，因为说话人是以过去的时间（“他离开以后”）为基点来叙述过去尚未发生的动作（“去那个地方”）。

二、副词“再”的偏误类型

汉语母语者一般不会用错“再”，但二语学习者经常会用错。我们在“HSK动态作文语料库”中选取236条语例作为封闭语料，考察发现，韩国学生“再”的偏误类型主要有遗漏、误代、误加和错序等。

（一）遗漏偏误

遗漏，是指在表达过程中应该使用某一句法成分却没有使用。主要有两种情况：一是在单句中遗漏“再”而导致的偏误。例如：

（9）＊就是说，千万不要吃“绿色食品”，应该看好有无污染的东西以后（φ）吃。①

（10）＊我们应该先考虑到在我们周围的饥饿的人口，然后（φ）说环境保护的问题。

例（9）中有时间词“以后”出现，表明“吃”的动作尚未发生，应该用“再”来衔接。例（10）受到表次序的“先……然后……”的干扰，而遗漏“再”。

二是结合上下文，句子的意思可以理解，但是由于缺少由“再”充当的状语而导致句子的合格度不高。例如：

（11）＊以前他们想现在好就好，未来的事情到了未来（φ）想。

例（11）中后一小句中的动词“想”的行为还没发生，由于缺少状语“再”，导致句子可接受度不高。

（二）误代偏误

误代，也称替代，指的是在某个句法位置上使用了不该使用的语言单位。主要有如下表现：一是用副词“又”代替“再”。例如：

（12）＊看看它写些什么，若还能吸引我就再翻阅几页看看才决定该不该买这本书，然后又思虑一下我看了这本书有无益处，才决定买不买它。

李晓琪（2005）指出，“再”用于未然的重复、假设的重复；“又”用于已然的重复、确定性的重复。例（12）中动词“考虑”和“决定买书”之间有先后关系，买书的行为还没有发生，“考虑”的行为不可能发生，这是未然的重复，因此应该用“再”。

二是用联接副词“也、才”等代替“再”。例如：

（13）＊过几年、过几十年，也不采取解决这个问题的措施，那恐怕人类是不存在了。

（14）＊我觉得他们也将来能发展，发达之后才考虑健康问题就可以了。

例（13）说话人要表达的意思语气坚决，此时，应该用“再”与否定副词“不”连用构成“再不”，以表达强烈的语气，“也”不具有该用法。例（14）“发达”和“考虑健康问题”之间是时间先后关系，而不是条件关系，因此，应该用“再”来衔接。

三是用程度副词“更”、“多”等代替“再”。例如：

（15）＊为了保护环境，帮助年轻人养成良好习惯，做的更严格也可以。

（16）＊就算这种措施搞得多好，也不可避免地会发生一些矛盾。

例（15）、（16）是形容词中心语“严格”、“好”的修饰语有误，虽然单独来看，程度副词“更、多”可以修饰形容词，但是它们却不能与副词“也”搭配使用。其实，以上两例是由“再”构成的固定搭配格式“再……也……”。

四是用时间副词“快要”、“就”等代替“再”。例如：

（17）＊我们到我毕业时，快要见面吧！

（18）＊土地环境改变以后就想一想绿色食品。

例（17）中的“毕业”和“见面”，例（18）中的“改变”和“想一想”之间都有动作先后关系，前一动作发生了后一动作还没有发生，此时应该用“再”来衔接。

（三）误加偏误

误加，也称为“添加”，指句子中多出了不该出现的语言单位。例如：

（19）＊母亲的负担也没有以前那么再重了。

（20）＊他们再下来时，再想一想了、为什么发了这样的情况。

例（19）实际上是“没有（比）＋形容词＋了”结构，表示程度的代词“那么”要出现在形容词前，用以表明程度的深浅，构成“没有（比）＋那么＋形容词＋了”结构，“再”是冗余的。例（20）中“下来”和“想”的动作是伴随发生的，此时不需要“再”衔接，而且动作前后之间也不存在一个动作结束之后另一个动作出现关系。

（四）错序偏误

错序，也称错位，指某个或某些语言单位的位置或顺序弄错了。主要有两种情况：一是“再”单独充当状语时与谓词性成分搭配顺序出现混乱。例如：

（21）＊爸爸妈妈请等再一段时间。

（22）＊我们三个人都下山吧，我不想当和尚再一点儿，我要女的，我要肉。

例（21）弄错了“再”的句法位置，“再”作状语时要处在谓词“等”之前。例（22）“再”应该放到动词短语“不想当和尚”的前面。

二是“再”充当状语，与其他状语共现时的位序出现混乱。例如：

（23）＊抽烟的时候也应该注意，最好的方法是戒烟，戒烟对你有好处，也可以再不影响别人。

（24）＊其实，若果丈夫再不深爱妻子的话，无论在什么情况底下，妻子亦都会遭到抛弃。

吕叔湘（1980）指出，“再”和否定合用，否定词在前，表示动作不重复或不继续下去。否定词在后，中间有时加“也”。语义也表示动作不重复或不继续下去。但语气更强，有“永远不”的意思。例（23）、例（24）中“再”出现在否定词之前，而句子并不含有坚决语气。因此，需要将“再”前置，变成语气稍微缓和一些的“不再”。

综上，我们在236条“再”的偏误语料中，统计出遗漏、误代、误加、错序等的出现频率（请见表1）。

表1 韩国留学生“再”偏误类型统计表

在236条偏误语料中，偏误最多的是误代和遗漏，二者占到一半以上（62．2%），其次是误加（13．5%）、错序（8．4%）。可见，韩国学生还没有彻底掌握副词“再”的用法。

三、偏误成因及教学建议

韩国学生在习得副词“再”过程中出现的各种偏误，主要是受到母语和目的语的双重影响。为此，在教学中应该采取适当的教学策略，以提高教学效果。

（一）偏误成因

副词“再”偏误现象的产生，原因主要有两个方面。

第一，目的语的影响。学习者对目的语的使用规则和用法掌握不充分，导致出现各种偏误。比如副词“再”的句法功能是充当谓词性成分的状语，其句法位置一定在谓词性成分之前，但有的学生将“再”置于谓词之后造成错序偏误。还有的学生用“又”、“也”、“还”等代替“再”造成误代偏误。

第二，母语负迁移的影响。学习者在习得目的语的过程中，特别是在初级阶段极易受到自己母语的干扰，导致出现各种偏误。韩国学生经常用韩国语中的词来替代目的语，出现“再”与“又”用法的混淆。实际上任何两种不同的语言都不可能有严整的对应关系，不能用母语去简单地对应目的语。

（二）教学建议

结合“再”的偏误情况，在教学中应该采取如下教学对策：

第一，注重对比教学。首先，要继续深入研究副词“再”与“又”、“还”、“也”等的差异。其次，还要从语言类型学视角出发，加强目的语和母语的比较。在教学设计以及教材编排上，要充分考虑学习者母语的特点，去合理安排教学内容，以提高教学效果。

第二，强化分级教学。偏误的产生具有层级性、阶段性特点。不同阶段偏误的表现也不同。在对外汉语教学中，要充分考虑这些特点，合理设计教学步骤。初级阶段，要更多关注学习者受母语干扰而产生的偏误，如遗漏、错序等。到了中、高级阶段，要注意深化目的语语法知识的讲解，避免误加、杂糅等偏误的产生。

总之，对外汉语副词教学，要以汉语本体研究为基础，也不能忽视语言类型的差异，要更多地观照学习者母语和目的语之间的关联性，充分凸显对外汉语教学的针对性。

注释：

①本文的偏误语料来自北京语言大学“HSK动态作文语料库”，为了保持语料的真实性，所选偏误例句均维持原状，不做任何改动，我们只关心与副词“再”有关的偏误。下同。

［1］ 李晓琪．母语为英语者习得“再”、“又”的考察［J］．世界汉语教学，2002，（2）．

［2］ 马真．现代汉语虚词研究方法论［M］．北京：商务印书馆，2004．

［3］ 吕叔湘．现代汉语八百词［M］．北京：商务印书馆，1980．

［4］ 史锡尧．“再”语义分析——并比较“再”、“又”［J］．汉语学习，1996，（2）．

［5］ 姚占龙，玄贞姬．自然语料中反映出的韩国留学生形容词补语习得顺序［J］．延边大学学报（社会科学版），2010，（2）．

［6］ 周刚．说“再”［J］．汉语学习，1994，（3）．