多层次递进式学生工程实践能力培养模式的研究

陈晓兵 朱全银 王文豪 高丽

淮阴工学院 计算机工程学院 ， 江苏 淮安 223003

多层次递进式学生工程实践能力培养模式的研究

陈晓兵 朱全银 王文豪 高丽

淮阴工学院 计算机工程学院 ， 江苏 淮安 223003

为了培养学生工程化的实践能力，研究了多层次递进式工程实践能力的培养模式。将教学过程中的诸多环节和科研项目、学科竞赛和校企合作等形式相结合，构建统一的实践活动体系；对实践活动体系的内容进行分解并引导学生参与其中；通过递进的、不同层次的实践环节的训练，最终达到培养学生工程实践能力的目的。研究的模式在实际的教学过程中取得了一定的成效。

工程实践能力；培养模式；多层次递进式；实施过程

引言

培养具有工程实践能力和创新能力的高素质人才越来越受到社会和高校的重视。根据学校创建“教学型、应用型”本科院校的办学宗旨，以培养和发展学生工程实践能力为目标，以教改项目《面向学生主体和项目驱动的软件工程教学模式研究》和《基于大学生实践创新能力培养的教学方式的研究与探讨》、优秀课程《软件工程》和《计算机通信网》的课程建设为支撑，以课程的实验教学、课程设计、软（硬）件实习、大学生创新计划项目、科研项目、学科竞赛、毕业设计和企业实训（习）为载体，构建统一的实践活动体系，探讨、研究和实施了多层次递进式工程实践能力的培养模式，取得了一定的成效。

1 培养模式的不同层次

对实践活动体系中的各个环节划分阶段，依次划分为基础阶段、能力提高阶段和综合应用阶段，其中理论教学、课程实验、课程设计为基础阶段；软（硬）件实习、大学生科技创新项目、科研项目、学科竞赛活动为能力提高阶段；毕业设计和企业实训（习）为综合应用阶段。研究的模式要求教师在实践环节中采用连贯的、统一的思想，针对学生实践能力的形成过程，将实践活动体系的内容进行分解，形成一系列具有不同难度和要求的相对独立的任务，并将这些任务分配到适当阶段的实践环节中；通过不同层次实践环节的多次迭代训练，最终达到培养学生的工程实践能力的目的。

图1 递进式工程实践能力培养模式的不同层次

基础阶段是每一位学生都必须进行的实践环节，教师通过对学生的基础阶段的考查，决定学生是否进入能力提高阶段，以及进入该阶段中的何种环节，通常软（硬）件实习是学生都要进行的环节；同样，教师根据学生在该阶段某个实践环节的考核结果，决定学生是进入该阶段其它的实践环节，还是直接进入下一阶段。通过分类指导的方法，实现学生多层次、递进式的工程实践能力的培养，如图1所示，图中的每一条通路代表了能力培养的一种层次。学生经历的实践环节越多，则形成的工程实践能力和创新能力就越强。

2 培养模式的实施过程

2.1 基于项目案例驱动，改革基础阶段的教学和考核

理论教学必须建立合理的课程内容体系，应根据学生的培养方向、专业特点和学时等因素对所讲授的内容作必要地取舍和补充。在教学过程中，采用项目案例驱动的分组协作方式，教学过程以项目案例的形式、分组分阶段地进行，学生在不同阶段提交不同的成果，并在课堂上进行成果展示和讲解，不同阶段的成果包括：项目文档、大作业、应用程序、实验、设计报告和课程总结等形式。教师负责课程中原理、方法和技术的讲授，对学生在学习过程中出现的问题和阶段性成果进行点评；根据各个项目小组的整体完成情况和小组成员在其中的表现综合评定每位学生的成绩，从而充分调动学生的积极性，锻炼和培养学生的协作性和团队精神。

课程实验、课程设计环节是为了巩固所学的知识，并为工程实践能力的培养打下基础。根据课程特点，课程的实验、课程设计环节可以集中安排，也可以分散到项目案例驱动的各个阶段中。对于教学过程的考核，要注重过程性的管理和考核，而不应只注重结果的考核。如在《软件工程》的课程考核中采用如下的考核方案： 平时作业占总成绩的30 % ，平时成绩包括考勤成绩（占平时成绩的30 %）和作业成绩（占平时成绩的70 %）；项目成绩占总成绩的60 %，项目成绩包括文档成绩（占项目成绩的60 %）和演讲成绩（占项目成绩的40 %）；考试成绩占总成绩的10 % 。采用这种考核方式抓住了学生的学习过程，便于老师把握学生学习的阶段性效果，只有把握了过程，才能更好地把握结果。

2.2 引导学生参与科研，提高学生实践和创新能力

在教学过程中，积极引导学生参与各级各类科研项目，包括大学生科技实践计划项目、教师的各类纵向课题和横向课题以及各类学科竞赛。根据不同学生的能力和兴趣特点，给学生分配不同的科研任务，从而在不同层次上培养和锻炼学生的工程实践能力。例如，有的学生可以承担教师的科研助手，负责实施项目调研，协助教师做好项目的需求分析，负责资料的收集、整理及数据的处理；有的学生可以参与教师课题的系统设计、实现和系统测试等工作；有的学生则自主撰写项目申报书，申报大学生科技实践计划项目。提倡将各级项目研究与毕业设计相结合或延伸为毕业设计，从而为毕业设计工作打下良好的基础。

在鼓励学生参与各类科研项目的同时，指导学生进行创新和提高，对已做的科研工作进行总结、提炼，指导学生撰写科研论文并公开发表；积极组织学生参与各类学科竞赛，通过针对性的分类指导，培养和提高学生创新能力、激发学生的科研兴趣和培养良好的学习氛围。

2.3 加强校企实践合作，培养学生的综合应用能力

目前，不少高校的毕业生在大四的第一学期就忙于参加各种招聘会，没有足够的精力和时间来完成毕业设计，导致毕业设计和论文的质量得不到保证。因此，必须加强校企之间的实践合作。将实践教学最后一个环节的毕业设计和企业的实训（习）相结合，不仅能让毕业生有机会到企业扎扎实实地进行专业实训与毕业设计，而且能让毕业生有机会深入到企业实习基地、政府机关或企业单位，充分了解企业的实际需求，从而使得毕业设计环节具有实战性和针对性。

企业实训（习）以参与企业的实际项目开发为背景，以企业的需求为导向，在校企双方的共同管理下，按照人才培养目标，培养学生的实践综合应用能力。企业实训团队利用真实的教学实例和企业运行环境，对学生进行综合的、专业的训练。通过实训（习）和毕业设计相互结合，锻炼和培养学生分析问题和解决问题的能力；在双导师制下，学生既能够保质保量地完成毕业设计工作，又能够使自己的综合应用能力得到了较大的提高。不少学生为解决企业中的实际问题，还提出了一些具有创新性的见解。

3 结语

我们在教学过程中不断地对所研究的培养模式进行改进和完善，目前已制定了一系列的相关制度和措施。在有关师生的共同努力下，该培养模式的实施取得了明显的成效。教师先后完成了两项教学改革项目，进行了两门优秀课程的建设，多人、多次获得了省、校级优秀毕业设计等荣誉称号，发表了多篇教改论文。有的学生主持了大学生科技创新项目；有的学生参加了教师的科研项目，有效地锻炼了学生的工程实践能力，这些项目已经结题或通过鉴定，有些成果还申请了软件著作权或专利；还有的学生参加了各级各类学科竞赛，取得了很好的成绩；通过校企之间的实践合作，学生的综合应用能力获得了较大的提高，得到了用人单位的认可。实施结果表明该培养模式具有一定的借鉴作用和推广价值。

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G642

A

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.09.122

陈晓兵，男，1971生。淮阴工学院计算机工程学院副教授。主要研究方向：CAD/ CAM/PDM、计算机图形学，发表论文20余篇。