德育课堂渗透途径与方法的探索

刘燕君

（北京卫生学校，北京 100053）

德育课堂渗透途径与方法的探索

刘燕君

（北京卫生学校，北京 100053）

为使学生成为学习的主角，在教学中，遵循学生思想品德形成沿着知—情—信—意—行的内在程序完成，注意运用其中的转化机制，从制定符合学生健康发展的德育课堂渗透目标，到选择符合德育课堂渗透目标要求的内容，运用实现德育课堂渗透目标的方法，实施全面、准确反映德育课堂渗透目标的评价，使课堂不仅是学生获取知识、提高能力的场所，更是学生学习做人、学习做事的地方。

德育；课堂渗透；教学方法

1 德育课堂渗透的理论依据

研究表明，学生的思想品德形成是在为实现德育目标所创设的氛围、开展的活动、采用的方法和手段等因素的影响和作用下，沿着知—情—信—意—行的内在程序完成的，是受教育者在其价值引导下进行自主建构形成思想道德主体的过程。

道德认知包括感性认识和理性认识两个阶段，它受同化、顺应和平衡三个基本过程的影响。当外部信息传入大脑，与已有“图式”发生作用时，便经过“图式”的过滤对信息进行处理，外来信息如与主体的已有认知结构同质，便被“同化”，发展为新“图式”，主客体达到平衡；若为异质，则新的信息不能被纳入已有“图式”，只有经过信息加工，改变原有“图式”，即通过顺应作用，形成“图式”的质变，才能使新的信息完成内化，达到主客体的平衡。由道德认知到道德情感的转化是形成道德信仰、道德意志和道德行为的基础，受教育者获知而不生情，就不会形成道德信仰、道德意志和道德行为。在德育过程中，教育者应根据知情互促的关系，以情施教。道德信仰是道德认知和道德情感的“合金”体，要注意发挥受教育者的主体性作用，只有受教育者积极、主动地参与，才能实现知—情—信—意—行的转化，同时要注意德育内容的不断改革与完善，坚持实事求是和辩证的观点，力求准确反映事物的本来面目。道德意志是一种坚持不懈、持之以恒的品质。受教育者在道德信仰的激励下，经过教育者的示范和指导训练及日常生活、学习、活动中的践行，易于形成坚定的道德意志，产生稳固的道德行为，成为思想道德的主体（见图1）。

图1 思想品德形成过程

在教学中，笔者遵循学生思想品德形成的规律，注意运用其中的转化机制，使课堂不仅是学生获取知识、增长能力的场所，更是学生学习做人、学习做事的地方。

2 德育课堂渗透的途径与方法

2.1 制定德育课堂渗透目标

德育课堂渗透目标的确立依据：（1）学校德育整体实施方案和学科育人方案，要突出职业道德的教育和培养。（2）学生思想品德状况，青少年思想品德情感发展水平一般经历知觉、想象、伦理的思想品德情感三个阶段。作为一年级中职生，其思想品德情感处于从知觉到想象的过渡阶段，因而德育目标应从具体的道德情景和道德体验入手。如以有机物易挥发、易燃、易爆的特性及其具体的安全事故为素材，说明树立安全意识的重要性，培养学生增强安全意识；如实验后叠好白大衣并进行检查和评比，培养学生整洁有序的职业习惯和能力。（3）随着社会生产力和科学技术水平的不断提高，市场经济的建立与发展，信息化和经济全球化，同时也产生了一系列新的社会问题，对人提出了新的思想品德要求，如环境道德意识的培养，食品、药品安全意识的培养。

德育课堂渗透目标包括思想品德情感的教育与培养以及思想品德情感能力的训练和培养两方面。如通过乙醇在人体内的氧化反应及对人体产生的危害，认识酗酒的危害，增强珍爱生命、关注健康的意识；通过搜集资料编辑成小报，宣传饮酒的危害及其与健康和幸福的关系，培养健康宣教和维护健康的能力。

2.2 选择德育课堂渗透内容

要使德育课堂渗透取得实效，在渗透内容选择时要做到三贴近、一挖掘。（1）贴近学生。学生思想品德形成的过程就是受教育者在其价值引导下进行自主建构的过程。受教育者只有通过对德育内容的理解和心理加工，自主、能动地参与德育活动，才能将一定的社会政治观点、思想准则、道德规范逐步内化为个体思想道德信念，并外化为道德行为，成为参与社会生活、道德生活、承担社会责任的主体。所以，我们在选择德育渗透内容时一定要从学生道德的实际发展水平出发，注意与学生原有知识和经验相结合，如由元素周期引入量变引起质变的规律，结合“只要功夫深，铁杵磨成针”让学生了解寓言，以及“不积跬步无以致千里，不积小流无以成江海”让学生理解道理，引导学生认识积累对学习的重要性，从而使学生接受量变、质变规律。（2）贴近生活。道德是从生活实践中发现的生活逻辑，德育就是要引导受教育者关注、过好当下生活，为未来生活做准备。如不能节食减肥，食品添加剂的科学使用等健康生活方式和健康意识的培养；在小组学习及活动中团结协作、互帮互助意识与能力的培养。（3）贴近社会。首先，德育内容所包含的政治经济观点、思想准则、道德规范、价值观念的产生与发展受社会生产力和科学技术水平、经济发展状况、政治制度、文化传统的制约，同时德育内容也为维护、巩固和发展一定的社会历史服务。科学技术的发展充分证明，德育内容所传播的科学世界观和方法论，可促进科学技术正确发展。因而，德育课堂渗透的内容要源于社会、关注社会。如对学生进行环保节能意识、关爱他人的职业意识、竞争与合作意识的培养。（4）挖掘课程内容中的德育因素。化学作为一门实验性的自然科学，蕴含着丰富的科学道理和人文知识，是对学生进行科学世界观和方法论、医学、健康方面的教育和实践能力的培养有用的资料和方法。通过学习氧化还原反应，自然就会提到对立统一规律和矛盾法则；学习化合物的性质及其应用，必然要联系到安全、节能、环保、新型能源开发、健康等与经济社会发展、与民生相关的问题。

2.3 探索德育课堂渗透方法

进行有效的德育渗透就要从满足学生的德育需求出发，以情感培养为主线，突出道德主体的自主构建。在教学中，我们要为学生创设亲心经历、感知和亲身经历两方面的条件，来完成道德主体的自主构建过程。

（1）情境设置。教学中采取专题引领的方法创设情境，以具体专题作为各章学习的开始。如以碳排放作为烷烃一章开始的话题，通过播放2009年哥本哈根气候大会宣传片，将学生的兴奋点吸引到全球焦点上，激发学生学习兴趣，在认识烷烃性质和对节能减排的国策有更深入感受的基础上，增强环保责任意识。

（2）分析讨论。德育讨论法可以有力地提高受教育者的道德水平，在学习元素及其化合物的应用时，可让学生认识到科技应用的不同目的，对人类的发展产生促进和阻碍正反两方面的作用。如氯是人体健康不可缺少的元素，也是重要的化工及制药原料，可氯气却是人类最早运用的化学武器。通过对道德两难故事的讨论，培养学生的道德认知和道德判断能力，如吸二手烟的危害更大，但又控制不住烟瘾时，应如何解决。

（3）移情训练。移情就是将自己置于他人的位置，去体会他人的情感，与他人产生情感共鸣，来培养受教育者的同情心和责任感。如在进行化学实验的过程中，教师可指导学生将自己当作一名医务工作者，来进行认真求实、整洁有序的实验习惯的培养；学生将自己置于健康宣传员的位置，搜集整理资料，做成多媒体宣传片，在学生及社区居民中进行宣传。

2.4 实施课堂德育评价

研究表明，德育评价的内容和标准往往成为受教育者思想、政治、道德学习的内容和标准，努力的方向，而且权重大的指标发生的导向作用就大。全面、深入、准确、客观的评价，特别是对善行给予肯定时，会使被评价者获得极大的心理满足，产生继续这一善行的需要并重复之，这一品德行为习惯就会固定下来。

德育评价可分为自我评价和外在评价两方面。社会学习理论表明，受教育者并不是被动接受刺激的客体，而是能够通过自我评价、自我调节成为自我强化的主体，人的行为大部分是根据自己的内部准则和对自己行为所作的自我评价来调节的。课堂德育评价，笔者按以下方法实施：理论课主要从课前准备、课堂参与、课堂纪律三方面进行评价；实验课从实验意识（包括实验用品准备、实验预习、仪容仪表等）、操作技能（包括严谨求实、整洁有序、主动耐劳等）、安全合作（包括实验纪律、安全节能、团结协作等）三方面进行评价，通过学生自我评价、教师评价、小组评价相结合来完成学生的课堂德育评价。

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1671-1246（2012）01-0054-02