基于W ebQuest的自适应学习设计研究*

吴飞燕

（陕西师范大学 新闻与传播学院，陕西 西安 710062）

基于W ebQuest的自适应学习设计研究*

吴飞燕

（陕西师范大学 新闻与传播学院，陕西 西安 710062）

本文尝试从学生自适应学习的角度入手，探讨WebQuest网络学习平台在满足学生自适应学习过程中存在的问题，分析其中的原因，并提出相应的对策，期望对以往基于W ebQuest的网络学习是一种制衡和超越。

W ebQuest；自适应学习；开源代码；等级制

一、引言

随着教育信息化和信息技术与课程整合的不断深入，以计算机和网络为核心的信息技术在教学中的应用越来越广泛，人们期望信息技术在为教学带来便利的同时，能改变传统教学模式，优化教学，提高教学效率。网络课程、网络学习平台正是在这教育的大背景下如雨后春笋般不断涌现，WebQuest作为网络学习平台的一种，2001年从国外引入，它以简洁、明晰、易用、易学的特点吸引了广大一线教师的青睐。与此同时，素质教育和新课程改革都提出：现代教育要培养具有创新精神的综合型人才，这对传统的教学产生了巨大的冲击，教师不再是课堂的权威者、掌控者，学生才是课堂学习的主体，学生可以根据自己的兴趣爱好选择适合自己的学习方法和学习内容，也就是说个体的学习应具有自适应性。那么目前基于WebQuest的网络教学是否能满足学生的自适应学习呢？

二、自适应学习内涵

自适应学习，源自Adaptive Learning。Adaptive，译为“自适应”。在百度词条中搜索“自适应”，得到：自适应（self-adaptive）是指在处理和分析过程中，根据处理数据的数据特征自动调整处理方法、处理顺序、处理参数、边界条件或约束条件，使其与所处理数据的统计分布特征、结构特征相适应，以取得最佳的处理效果。那么，自适应学习也就是在学习的过程中，学生要根据学习的主观和客观条件，不断地调整自己的学习策略，使自己处于最佳的学习状态并获得最优的学习效果。换言之，所谓自适应学习，就是学习者在考察具体实例和解决具体问题的过程中，通过积极的思考和操作获得知识和技能的学习。[1]个体由于性别、年龄、教育背景以及兴趣、爱好、认知水平等不同，在学习的方式方法上会表现出很大的差异，自适应学习强调以学生者为中心，开展个性化的学习。

自适应学习的思想起源可以追溯到儒家的有教无类、因材施教等教育思想；19世纪教学中提倡的建构主义理论以及上世纪90年代何克抗教授提倡的主导主体教学模式进一步推动了自适应学习的发展，同时多元智能理论的提出更是丰富了自适应学习的内涵。在自适应学习中，学习者面对的不是用语言或其他符号表示的抽象知识和规则，而是具体的实例或待解决的问题，学习者需要通过考察实例或解决问题来获取这些知识和规则。自适应学习一般分为以下几类：

1.归纳学习。学习者要从一些未经分类的事例或未经整理的经验数据中归纳出新的概念和规律，整合、建构并内化为自己的知识。

2.解释学习。学习者要从提供的概念、例子以及有关规则中，凭借自己的知识和经验构造一个解释，并用例子以及规则去论证这个解释的恰当性，进而推广之。

3.例中学。即通过考察实例进行学习。在这种学习中，提供给学习者一系列实例，学习者的任务是考察并理解这些实例，并通过类比学会解决其他类似的问题。

4.做中学。即在具体解决问题的行动中学习。在这种学习方式中，提供的学习材料是一系列的问题，学习者利用已有的知识和经验去解决这些问题，进而学会解决其他类似的问题。

三、基于WebQuest的学习设计研究现状

WebQuest是由美国圣地亚哥州立大学的BernieDodge和Tom March等人于1995年开发的一种课程计划。Bernie Dodge将WebQuest定义为一种学习者交流的信息部分或是全部来自于网络资源的探究性活动（A WebQuest is an inquiry-oriented activity in which some or all of the information that learners interact with comes from resources on the internet,optionally supplemented with videoconferencing.[2]）。WebQuest既区别于传统的学生接受型的学习模式，又不等同于单纯地让学生自己搜索网络资源进行学习的方式。它是一类属于施瓦布分类中开放度中等的学习方式，这类学习方式问题由教师提出，而学习过程、结论的得出是学习者在教师的支持下较为自主行动的。[3]WebQuest教学模式既立足于建构主义“以学生为主体”的教学理念，又传承了传统教学模式的精华，因此，WebQuest教学模式从2001年引入中国后，许多一线教师将其引入到自己的课堂中，到目前为止，WebQuest的研究和实践活动已经延伸到辽宁、河北、北京、山东、江苏、江西、上海、湖北、福建、广东、云南、广西等省份，并且理论研究也在不断地丰富。在中国期刊全文数据库CNKI中，以WebQuest作为关键词，搜索到研究论文共415篇，按年份分布如图1所示：

从图1可以看出，对WebQuest的研究经过2003、2004年的迅速增长之后，现在处于平稳的一种研究现状。在国内随着网络课程的不断发展，WebQuest作为一种网络学习方式，的确受到了很多学者的青睐，他们尝试对其进行实践和探究。但是，通过对搜索到的相关文章进行内容分析，笔者发现，虽然WebQuest存在着各种各样网络教学的优势，但其也存在着一系列的问题，主要可归结为以下几点：

1.教学平台模式化

传统的WebQuest主要分为六个模块：导言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源（Resources）、评价（Evaluation）和结论（Conclusion）。 许多教师在使用WebQuest的过程中，完全照搬模板，只是往各个模块添加内容就自认为是一个能体现WebQuest教学理念的学习平台，实际上，这形式上是WebQuest，但是完成没有体现WebQuest所能发挥的优势，这种教学平台完全模式化，只是一种形式罢了。

2.教学设计线性化

教师在使用基于WebQuest的新的教学模式时，大部分表现出来的都是“穿新鞋，走老路”，也就是在教学上期待着用新的教学模式去改变传统的教学，但是他们骨子里那根深蒂固的以教师为中心的教学理念并没有真正地转变，从外表看，在课堂中运用WebQuest教学平台，教师的教已转为学生的学，殊不知，尽管如此，学生的学仍是被动的，是按照教师的主观意愿进行的，因为，教师在进行WebQuest教学设计时，在教学程序上呈现线性，具有很强的逻辑性，将知识点都设计为良构的问题让学生学习，在这样的教学设计中，学生的发散思维受到限制，学习无异于就像是完成一道算术题一样，结果是固定的，过程是枯燥的。

3.教学资源具有强指向性

WebQuest是一种基于问题探究的学习方式，重在培养学生自主学习、合作探究的能力。然而，WebQuest平台中很多问题的答案直接就可以在其提供的资源中找到，这培养的是学生寻找答案的速度而不是解决问题的能力。教学资源应该是学习解决问题的脚手架，起到的是引导和帮助的作用，而不是直接的问题答案。

4.评价缺乏激励性

在WebQuest中，基于学生的多元智力发展理论，教师采用过程性评价和终结性评价相结合的考评方式，既要求学生在学的过程中要积极认真，也注重其最后所展现的学习结果的质量。这样的评价方式，有利于培养综合型人才，但是，我们也发现，在评价的过程中，除了教师的表扬或是学生相互间的褒奖外，其他实质性的激励措施并没有形成，也就是，评价缺乏激励性，无法完全激发学生学习的内在动机。

综上所述，WebQuest作为一种网络教学模式，旨在为学生提供更自由、更有效的学习平台和学习资源，尊重人的个性化发展，以自适应学习作为其根本的目标。但是，目前一线教师在使用WebQuest过程中，还存在着各种各样的问题，如前面提及的四个主要问题，都是不利于学生开展自适应学习的因素，那么，如何去创设基于WebQuest的自适应学习环境呢？

四、基于WebQuest的自适应学习设计

1.利用开源代码来设计W ebQuest平台

开源代码具有开放、免费、灵活等特点，教师利用开源代码设计WebQuest平台，一方面可以借鉴WebQuest的成功案例，然后根据自己的教学内容、教学目标、教学对象以及教学环境等因素，灵活地组合WebQuest的各个模块，同时也可以增加或是减少其中的模块，不用完全局限于WebQuest的六大模块设计模式。这为教师的教学设计提供更灵活更开放的空间，为学生的自适应性学习提供更多的途径。另一方面，这有助于教学资源的共享，教师将自己成功的案例发布出去，可以让更多的同行借鉴或是在此基础上改进并利用，这样既可以节省制作WebQuest的时间，也可以促进优质资源的最大化共享。

2.形成以目标为中心的问题圈

要满足学生的自适应学习，首先，在问题的设计上，应是围绕着目标，从各个角度提出来的，让具有不同逻辑思维、不同兴趣爱好以及不同生活阅历的学生，可以选择从某一个角度切入，然后开展探究活动，最后达到目标。所以，教师在进行WebQuest教学设计时，要围绕着教学目标从不同的角度发散地提出问题，如图2所示。为学生达成学习目标提供了多种选择途径，为自适应学习创设条件。

3.资源即学习的“脚手架”

维果茨基的“最近发展区（Zone of Proximal Development）”理论提出：“教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平”。因此，教师首先要明确学生发展的两种水平，然后根据这两种水平之间的差异，为学生提供恰当的引导与帮助，也就是维果斯基提出的“搭建脚手架”，在WebQuest平台中教师为学生搭建的脚手架除了通过平台的交流互动外，更多体现在教师为学生提供的学习资源。要满足学生的自适应学习，让学生完成最近发展区的发展，教师提供给学生的资源，应该是有梯度的，让学生在学习的过程中能看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。这样的学习才是真正的探究学习，这样的教学才能真正的“授人以渔”。

4.学员等级制

笔者对300名中学生调查“在上网的时候，你们登录QQ的主要目的是什么？”学生的回答情况如下图3所示，可以看出，对于中学生而言，QQ的升级制度对他们具有最强的吸引力，也就是说这种网络账号的等级制度具有明显的激励性。那么，在设计WebQuest平台中，我们完全可以利用学生的这种渴望“升级”的欲望，作为学习上的激励措施，在学习过程中，根据学生的学习时间、参与讨论的情况以及最后作业完成状况，综合设定等级，并确定具体的升级制度。将像QQ这种娱乐交流工具的一些激励措施用到学习中，实行学员等级制度，激发学生学习的兴趣和动机，促使其更有效地开展自适应学习。

五、结语

设计满足学生自适应学习的WebQuest平台，在教学中突出教师主导、学生主体的地位，既尊重了学生的个性发展，培养了学生的探究能力和创新精神；也为教师的专业化和现代化发展提供了实践的空间。我们期待，通过不断的实践探究，基于WebQuest的网络学习平台能真正成为教师教学的辅助工具和学生学习的认知工具，网络学习在普适化中可持续发展。

[1]李亦非.自适应学习的理论与实践[J].课程改革研究,2005（1）:4-5.

[2]Bernie Dodge．Some Thoughts About W ebQuests[OL]．http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.htm l，1997-05-05/2006-07-10.

[3]柳栋.WEBQUEST在大陆的实践[DB/OL].http://www.being.org.cn/webquest/cnwqhis.htm，2007-12.

（编辑：金冉）

G434

A

1673-8454（2012）03-0064-03

本文为2010年陕西师范大学“4+2”硕士研究生教师教育研究项目“基于W ebQuest的高中信息技术课程教学实践探究”的研究成果之一。