英语听力网络教学研究*

张晓雪

（浙江农林大学，浙江 杭州 311300）

英语听力网络教学研究*

张晓雪

（浙江农林大学，浙江 杭州 311300）

本文分析了传统英语听力教学中的问题，提出了开展网络教学的重要性。通过介绍国内外网络教学平台的现状，分析网络教学平台的技术特点，结合当下学生学习英语的需求，作者设计了英语听力网络课程的功能架构。通过该平台，教师可实现点名、布置作业、网上答疑、批改测验、网上成绩统计等。网络教学是一种现代化的教学方式，也是今后教学的发展趋势。英语听力网络教学不仅能激发学生学习兴趣，增强自主学习能力，而且能明显提高学生的英语听力水平。

网络教学;英语听力；网络课程

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）》第六十条指出：“加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源库建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。”

2007年教育部财政部1号文件正式启动了 “高等学校本科教学质量与教学改革工程”，提出“积极推进网络教育资源开发和共享平台建设，建设面向全国高职院校的精品课程和立体化教材的数字化资源中心，建成一批具有示范作用和服务功能的数字化学习中心，实现精品课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件以及参考资料等教学资源上网开放，为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源，完善服务终身学习的支持服务体系。”

《大学英语课程教学要求》（2004）指出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”多媒体网络环境下的英语教学及学生自主学习两个方面已成为大学英语教学改革的重点，这对于长期适应于传统教学方法的教师和学生来说是一个严峻挑战。

利用多媒体和网络等辅助手段为学生创造一种真实的语言环境，激发学生的学习兴趣，培养英语自主学习能力，充分发挥学生的主体作用，引导其获得知识，形成能力。此外，教师应让学生意识到在英语学习活动中承担着比教师更为重要的责任，让学生明白在学习语言的同时要丰富各种知识，以满足语言运用的需要。

基于网络的英语听力教学是一种新的教学模式，用信息化手段创设问题情境，提供英语听力资源，指导学生自主学习，多媒体网络技术提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，不仅有利于学习者的主动发现、主动探索，而且能为意义构建创设逼真的情境，从而促进英语自主学习。多媒体网络为学生展示出真实的语言学习环境，能够激发学生的英语学习潜力和热情，扩展文化背景知识，培养自主学习意识，从而提高语言运用能力。本文针对目前英语听力教学中存在的问题，探讨多媒体网络环境下英语听力教学与改革思路。

二、传统英语听力教学存在的问题

听力是英语教学的一个必不可少的组成部分，在英语教学中占有十分重要的地位。听力能力直接影响学生语言知识接收、语言基本技能及英语能力的提高。美国语言学家M.W.Rivers（1981）认为“在交流中，花在听方面的时间占45%”。但由于教学方法陈旧，教学模式单一，许多学生学习积极性不高，学习效率低下，主要表现如下：

1.教学方法陈旧，需要创新教学手段

不少学校英语教学方法陈旧，教学模式比较单一，学习厌学情绪明显，学习积极性不高，直接影响学生学习效果，随着互联网技术的高速发展，亟需网络教学方法来改变这一现状。

2.听力课时不足，需要网络教学手段

英语是一门语言，很多学校把英语当作英文来教学，作为一门语言，需要较多时间的听、说训练，目前不少学校练习英语听力时间少，指望通过课内听力练习来显著提高听力水平，显然不切合实际。课内不足课外补，为加强听力教学，迫切需要英语听力网络课程。

3.英语教学设备陈旧，需要及时更新

不少学校学习英语的语音教室设备陈旧，跟不上时代的需求，而且听力材料单一，学生觉得内容枯燥乏味，学生想学的内容没有，学生自己到网上寻找与课程教学内容又不一致，学生网上学的内容与考试内容偏差较大，学生担心课外学得多，但考试成绩又不理想，让英语听力教师来建设英语听力网络课程，可以较好地解决这一问题。

4.英语听力精品课针对性不强，教学效果欠佳

前几年国家大力发展精品课程，出现了一些省级精品课程和国家级精品课程，但这些精品课程大多缺乏更新，而且教学面向所有学习者，而不是自己上课的学生，教师针对自己上课班级的学生开展在线答疑、网络上交作业、在线考试等功能都受到限制，因此大学英语听力教师需要为自己所教的班级开通听力网络课程。

因此，基于以上原因，建议建设英语听力网络课程，通过网络教学的方式，提高教学听力教学质量。

三、国内外网络教学平台现状

随着Internet技术的飞速发展和普及,传统的课堂教学模式已无法满足新时期的教学要求，学生也无法从单一的课堂教学中汲取更多更新的知识，因此,基于Internet的网上教学系统已作为一种全新的教学手段,越来越受到人们的关注。

网络教学平台有广义和狭义之分。广义的网络教学平台既包括支持网络教学的硬件设施、设备，又包括了支持网络教学的软件系统，也就是说广义的网络教学平台有两大部分：硬件教学平台和软件教学平台。狭义的网络教学平台是指建立在Internet基础之上，为网络教学提供全面支持服务的软件系统。

在国外，许多大学为了满足网络教学的需要，开发了网络课程管理平台，如早出现的网络教学平台如Blackboard（毕博）、SABA、WebCT、Docent。美国毕博（Blackboard）公司在世界范围内有广泛的用户群，用户包括：UCLA、普林斯顿大学、卡耐基梅隆大学、杜克大学、西北大学、哈佛大学医学院、斯坦福大学商学院、耶鲁大学医学院、南洋理工大学、香港城市大学等。购买这些商业性的网络教学平台需要雄厚的技术和资金，后来随着开源软件的发展，出现了众多的开源网络教学平台，如Sakai、Moodle、Claroline等。

在国内，一些211院校借助自身的计算机力量，自己开发网络教学平台，但大部分高校使用公司开发的商品化网络教学平台，目前国内开发网络教学平台的公司较多，每家公司的网络教学平台各有特色，但各高校常见的网络教学平台有：清华大学教育技术研究所的网络教学综合平台、深圳得实信息科技有限公司的网络教学学习平台、天空教室网络教学平台等。

这些网络教学平台的出现，使用者无需掌握复杂的HTML网页编程语言，各高校教师通过网络教学平台的后台就能开发网络课程，大大减轻教师创建和管理网络课程的技术难度，同时大大加快了网络教学的普及和推广。网络教学平台在国外应用广泛，国内也开始采用。

四、网络教学总体架构

目前学校建立了校园网，并在校园网上建立了应用系统，如教学管理系统、学生管理系统、网络课程平台、精品课程平台和专业资源库平台，专业资源库平台以专业为单位，为各个专业提供各种专业资源，网络课程（或精品课程）平台为各门课程制作和进行网络教学，这些平台间的数据相互关联，如英语听力课程需要英语专业资源库上的资源，专业资源库平台又需要调用英语听力课程的数据，如果设计科学，这些平台的数据可以互相共享，教师不需在这些平台间重复上传数据；如果这些平台数据无法共享，则会产生“信息孤岛”，师生使用非常麻烦。基于校园网的网络教学总体架构如图1所示。

五、英语听力网络课程设计

目前国内不少的精品课程采用开放式设计，面向网上所有人员，精品课程面向全社会开放，但缺点就是无法满足小班化教学，教师答疑的学生不是自己所教班级的学生，教师无法实现对所教班级学生进行批改作业、网上测试等功能。

网络教学平台能够为教师提供网络课程建设，一个好的网络教学平台，可以将所教的专业、班级、学生、学号等相关信息，导入到某门网络课程内，教师可对所教班级的学生进行点名、网上在线答疑、网上批改试卷、统计成绩。学生可以在网上提问、上交作业、网上考试等内容，同时与专业资源库、精品课程实现资源共享，同时解决与学校教务系统、学生管理系统的数据接口，网络课程中的专业、班级、学生、课程名称、学号等大量信息直接可以从学校教学管理系统或学生管理系统导入。

教师借助网络教学平台，可以设计各自的网络课程，英语听力课程可以根据教师的实际需要来设计功能模块，同时设计网络课程的各种栏目，如网上答疑、上交作业、网上测试、成绩统计等各项功能。本人根据自己的兴趣，设计了英语听力网络课程，如图2所示。

六、总结

借助网络教学平台可以建立一个教与学的互动环境,激发教学双方主体的主动性和创造性。网络教学平台不仅是先进计算机科学和技术水平的体现,更重要的是符合现代化教育的一般规律,能够为校园教学提供一个真正高效的现代化教育手段。

英语听力课程与其他课程不同，听力注重的是听力训练，通过网络课程可以较好地解决英语听力传统教学存在的问题，英语教师应准备多媒体形式的各种英语听力素材，将视频片段、图形图像、音频片段和文本有机地结合，既有英语教材的同步辅导、教学参考、跟踪练习，又有听说等辅助学习材料。还可为学生提供网上学习和辅导，如利用多媒体BBC、VOA、CNN提供网络资源网站。同时，还可发挥学生的主动性，指导学生灵活利用丰富的网络资源，查询相关的网络资源，并建立共享资源，这样既可增强学生学习的主动性，又可让学生逐渐掌握自主学习的方法，通过网络学习,学生不仅能改进自己的学习方法、拓宽自己的知识面、提高自己学习的能力和效率,而且能提高自身的综合素质，教师可以提高英语听力教学质量。

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（编辑：杨馥红）

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A

1673-8454（2012）03-0080-03

*本文系2010年度浙江农林大学大学生科技创新项目课题“网络环境下英语专业听力自主学习模式研究”成果（序号：198，项目编号：100905）。