虚拟学习社区中自主性学习策略研究

王海英，刁永锋

（西华师范大学 教育学院，四川 南充 637009）

虚拟学习社区中自主性学习策略研究

王海英，刁永锋

（西华师范大学 教育学院，四川 南充 637009）

自主性学习是培养和提高学习者学习策略水平的有效途径，虚拟学习社区这种新的学习方式在远程教育中越来越受关注。通过研究虚拟学习社区中自主性学习的学习策略，提高社区学习者在知识学习过程中的学习策略水平，为虚拟学习社区的构建从微观角度提出对策。

虚拟学习社区；自主性；学习策略

当代认知心理学家Howe（1984）指出：没有什么教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。教会学生如何学习，传授有效的学习策略，已被教育界视为提高学习效率的有效途径和减轻学生负担、提高教学质量的有效方法。[1]

随着网络技术、计算机技术、多媒体技术、通信技术等的发展和完善，网络已逐渐成为学习过程中重要的学习载体之一，随之而出现的网络课程、E-learning、虚拟学习社区等新的学习方式也受到很多学习者和教育工作者关注，并在学习工作实践中加以运用。同时新信息、新知识的大量涌现，学习工作的迫切需求，也促使人们不断完善自己的知识结构，积极主动地参与到学习过程中，以自觉的学习态度，通过适合自己的学习方式在资源丰富的网络中获取适合自我发展的信息资源。由于虚拟学习社区可以改变传统的教学方式和学习方式，使学习方式从传统的“独学”转变为“群学”，使学习结构从“封闭”转变为“开放”，最终使教学从“知识传授”转变为“知识建构”，因此近年来在国内外远程教育中得到了广泛的推广和应用。[2]

虚拟学习社区不仅拥有远程教育的两大特征：时空不限和资源共享，强调学习过程中体现学习者的 “主体性”，使学习者能突破时间、空间限制，实现随时、随地按需学习（Learning on Demand）；同时虚拟学习社区还能改变传统的学习方式和教学方式，使以教师、课堂、教材为中心的传统教学模式得到改变。网络教育的发展目标是满足社会成员日益多样化的学习需求，为形成学习型社会、构建终身教育体系服务。而虚拟学习社区的时空无限、资源共享、学习者的主体性等优势能更好地体现终身学习的观念，建立学习型社会，为开展素质教育提供技术支持，为培养学生的创新能力提供更广阔的学习空间，使学生不仅能够根据需要学习学科知识，而且能够掌握获取知识的方法、途径、技巧和技术，着眼于培养学生可持续发展的能力。

一、虚拟学习社区的特征

虚拟学习社区（Virtual Learning Community，VLC）是以建构主义学习为理论基础，基于计算机信息处理技术、计算机网络资源共享技术和多媒体信息展示技术的新型远程教育网络教学支撑平台，同时虚拟学习社区也是一种新型学习组织，因此它不仅具有社会学属性，也同时具有人机系统的基本属性特征；虚拟学习社区是当代社会需求和科学技术及其教与学理论相结合的产物。[3]

虚拟学习社区是教育类虚拟社区的总称，是一种特殊的虚拟社区。因此，虚拟学习社区不仅具备虚拟社区的基本特征（虚拟性和社区性），而且具有自身的独特性。与其他虚拟社区相比，虚拟学习社区的本质特征就是教育性，这也是虚拟学习社区区别于其他社区的本质特征。因此，虚拟学习社区的基本特征就是虚拟性、社区性和教育性。[4]

1.虚拟学习社区的虚拟性

虚拟学习社区和真实学习社区 （以传统学校为典型代表）最大的不同是交互空间的差异。

尽管社区的概念已经超越了物理地域的限制，学习者可以通过多种渠道相互交流，但是，真实的学习社区仍然主要存在于一定的物理空间（学校）之中，人与人的交往、知识的教授主要通过面对面的交互方式实现；而在虚拟学习社区中学习者的交互空间则是“电子空间”，是互联网数字化的虚拟空间，学习者之间的交互是通过网络交互工具或软件系统——电子公告牌（BBS）、聊天系统、电子邮件、博客等支持的，以一种非面对面的方式来实现，这也可能使学习者在社区中的性别、年龄、职业、专业等信息是不真实的。

2.虚拟学习社区的社区性

虚拟学习社区和真实的学习社区的共性特征就是社区性。传统的社区是受地域、空间限制，但是现代通信技术，尤其是计算机网络技术的快速发展使人们之间相互交往的渠道呈现多样性，社区的概念应该从地域空间的束缚中解脱出来，我们应该关注的是人与人之间的关系网络，而不是人们居住的地方。因此郑杭生（2007）认为“社区是进行一定的社会活动，具有某种互动关系和共同文化维系的人类群体及其活动区域”。在虚拟学习社区中这种社会活动就是围绕学习而开展的活动，而互动关系我们可以认为是在虚拟学习社区中的各种围绕学习而进行的交互，主要包括学习者和课程内容交互、学习者和教师的交互、学习者之间的交互。当然这些交互都是建立在以计算机网络技术为媒介的基础之上的，而高交互性也是虚拟学习社区最突出的特征。[5]

3.虚拟学习社区的教育性

教育性是虚拟学习社区与一般虚拟社区的不同之处，既然是学习社区，那么其存在的目的就是为了教育，服务于学习者。虚拟学习社区中的教学资源、交互工具、网络课程设置等所有的社区活动存在的主要目的都是为了学习者的学习服务。

二、虚拟学习社区中的自主性学习策略

在虚拟学习社区中，通过网络把处于不同时空的学习者联系到一起，学习者具有较强的自主性。学习者可以根据自身的心理、认知水平，选择适合自己学习能力的学习起点、学习难度、学习资源与学习目标，解决个体差异问题，使每个学生的潜能都得到最有效的发展。但同时对于学习者来说，学习是个体知识的获得，是因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。虚拟学习社区中所有的一切都是为了使学习者产生这种 “持久的变化”。虚拟学习社区不仅仅是学习资源的简单集合、知识的简单呈现和学习支持工具的设置，更重要的是让社区中的学习者学会如何学习，如何利用社区中的一切资源和工具来组织独一无二的适合自己的学习。因此在虚拟学习社区中研究自主性学习策略正是要找出适合学习者的最有效的学习方法论体系。

对于学习策略的界定，不同的研究者从不同的研究角度提出各种不同的看法。综合不同的观点，靳玉乐提出了“学习策略就是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案”。[6]

概括来说，学习策略由两种相互作用的成分组成：一种是基本策略，用来直接作用于学生的学习活动，如领会、记忆等认知策略；另一种是支持策略，用来维持适宜的学习气氛，使学习活动能够顺利进行，如情绪激发策略、监控策略等。而在虚拟学习社区中的学习更多的时候表现为一种自主性，是学习者为了自身学习工作的需要而积极主动参与到学习过程中的自主学习，而在自主学习过程中，认知策略和自我监控策略是学习者最应该掌握的两种主要学习策略。本文就从自主学习者的角度，主要表述这两种学习策略。

1.自主性学习的认知策略

现代认知心理学把个体知识分为两类：陈述性知识、程序性知识。陈述性知识是个人能有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识。程序性知识是个人没有意识地提取线索，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识。这里的“知识”是广义的知识概念，它不但包含了狭义的知识（即陈述性知识），也包含了技能知识（程序性知识）。一般来说，我们认为知识的学习经历了习得、巩固和转化、迁移和应用三个阶段。如图1所示。[7]

据此，将认知策略分为促进知识习得的策略、促进知识巩固与转化的策略、促进知识迁移和运用的策略三种来分别介绍。

（1）促进知识习得的策略

在新知识习得阶段，学习者在学习目标的指引下，有选择地注意新的信息，并将它暂时贮存在短时记忆中。新知识和被激活的原有知识产生联系，新知识之间相互产生联系，进入原有的命题网络。在这个阶段都是陈述性的知识。对于程序性知识而言，习得是程序性知识的陈述性形式。在本阶段常用的具体策略主要有选择性注意策略、组块策略、多重编码策略等。

（2）促进知识巩固和转化的策略

现代信息加工心理学家认为，不同类型的知识表征方式不同，陈述性知识以命题网络的形式表征，而程序性知识以产生式系统表征。在知识巩固和转化阶段，新知识有两个发展方向，一部分知识继续存储于命题网络中，通过适当的复习，这部分知识得到巩固，同时原有命题网络得到改组和重建；另一部分知识通过各种变式练习，转化为以产生式系统表征和贮存的程序性知识。这两部分知识分别以不同的表征储存于长时记忆中，以备以后提起与运用。

常用的促进陈述性知识巩固的策略主要有复述策略、精加工策略和组织策略等；促进陈述性知识向程序性知识转化的策略主要有变式练习等。

（3）促进知识迁移和运用的策略

从现代认知心理学的观点看，知识的迁移是先前习得知识在新的学习情境中的运用，知识迁移和运用的过程实际上是解决问题的过程。

问题指主体想做的某件事，但又不能即刻知道这件事所需要采取的一系列行动的情景。主要包括如下一些要素：一是起始状态，即已知条件。已知条件可以由数据、关系和问题状态等表征。二是目标状态，即对问题结论的描述，也是要求人们得到的答案。三是障碍，即隐蔽着的解决问题的策略。人们必须借助一定的思维活动间接地找到它，再通过它实现目标。这三个方面是有机地结合在一起的。

所谓问题解决，就是人们在面对问题这个情景时，为了解决这个情景而产生的一系列认知加工活动。[8]问题解决策略很多，这里根据问题解决过程的阶段，主要有问题表征策略、具体求解策略、反思总结策略。

2.自主性学习的自我监控策略

学生学习的自我监控是指学生为了达到预定的目标，对自身正在进行的学习活动，不断地进行积极、自觉的计划、观察、评价、反馈、控制和调节的过程。自我监控策略，简单地讲就是指个体在学习过程中对各种具体学习策略的策略性使用，是一种更高层次上的学习策略。[9]自我监控策略可以促使学习时激发和保持良好的注意、情绪和动机水平；指导学生依据不同的学习内容，结合自身的学习特点来分析学习任务，制定切实可行的学习计划，选择恰当的学习方法；指导学生在学习时实际使用选择的学习方法，并监督学习过程，使其按计划进行；能促使学生反思，产生总结性评价所达到的效果，以吸取经验与教训，为下一次学习活动做准备。

自我监控策略中常用的具体策略有自我计划策略、自我观察策略、自我评价策略。

各个学习策略作用于学习活动的各个阶段，自我监控策略贯穿于整个学习活动中。在自主学习过程中认知策略和自我监控策略与知识学习阶段的关系可以用图2来表示。

3.学习策略的教学

目前，大多数教学者认为，学习策略的专门教学是必要的，同时也是可行的。但是学习策略教学难度很大，它不同于一般知识的教学，学习者学习策略的学习和发展，不能单靠口头传授的方法来实现。它必须通过教师的教和学生的学的相互作用逐渐发展起来。学习策略的学习并不是仅仅告诉学习者某些关于学习方法的规则，研究表明，让学习者记住论述学习策略的小册子条文，并不能改进他们的学习效果。在目前的情况下，对于学习策略的教学问题的处理，比较务实的做法是，在具体的学科教学过程中，有意识地渗透元认知知识和学习方法等内容的教学，并通过设置问题情境等方法，有意识地训练学生的学习策略。这样，知识的传授（这里指与学习策略有关的知识）和能力的培养（这里指学习策略）并举，才有可能使学生在持续的学习活动中，通过教与学的积极互动，逐步形成学习策略和提高学习策略的水平。但是，在学习策略的教学过程中，仅仅对学生传授元认知知识和具体的学习方法是很不够的。这是因为，有大量的研究表明，元认知与行动并非总是一一对应的关系，二者之间经常有脱节的现象产生。一些探讨元认知的研究发现，儿童可能拥有相当的关于元认知、学习和学习方法等方面的知识，但是，在具体的学习过程中却不会使用这些知识。[10]

三、自主性学习策略对构建虚拟学习社区的启示

学习策略是学习者学习能力的核心内容，教育教学的主要内容是，学习者在获取知识和掌握技能技巧的同时，形成和发展学习策略。自主性学习有利于学习者学习策略的提高。虚拟学习社区的时空不限，资源共享为自主性学习者提供了广阔的发挥空间。

1.全面充分了解学习者

对学习者分析主要是了解学习者的一般特征、初始水平和学习风格。学习者的一般特征是指学习者的遗传因素与环境，教育相互作用下形成的、对学生产生影响的生理、心理及社会等方面的特点。学习风格是指对学习者感知不同的刺激，并对不同的刺激做出反应这两方面产生影响的所有心理特征。学习风格是学习者在长期的学习活动中形成的具有个人特征的习惯定势和学习倾向，具有一定的独特性和稳定性。学习者初始能力是学习者在从事特定的学科内容学习之前，已经具备的相关知识和技能，以及对相关内容的认识与态度。一方面对于教师来讲，这项工作可以为确定教学目标、设计具体的教学活动提供依据；另一方面对于学习者认识自我，促进学习者发展有重要意义。

在虚拟学习社区可以利用智能代理和数据挖掘技术建立学习者特征库。当学习者首次注册登录到学习社区时，系统通过注册信息、调查问卷、学习风格测量等各种方式收集学习者信息。当信息大量积累时，系统会对学习者特征数据库中的信息进行提取、转换，存储到数据仓库中。一方面系统通过数据挖掘算法将在数据仓库中进行知识挖掘，从知识库和资源库中产生适合学习者的个性化的教学信息推荐给学习者；另一方面大量的关于学习者的信息收集和分析，并反馈给学习者，使学习者更加了解自己的知识结构、学习风格等，真正达到“知己”的目的。学习者对自我的认识是自主性学习的基础，学习者只有在充分了解自己的基础之上，才能更清晰地知道自己的需求和未来学习发展方向。

2.帮助学习者制订出具体体现知识和能力协调发展的学习目标和学习计划

众所周知，学习目标对学习者自主性学习活动有着十分重要的导向作用。因此，要想通过具体的学习活动，让学生的知识和能力协调发展，在学习目标中，就必须既有知识的要求，又有能力的要求。对于自主学习者来说，只有有了明确的学习目标，学习者才能制订切实可行的学习计划。

在虚拟学习社区中，推荐给学习者的课程都应该有明确的学习目标，即让学习者明确知道应该学会什么，知识和能力的具体要求，同时社区应该有简便易用的学习辅助工具，帮助学习者制订切实可行的学习计划，并对学习者的整个学习计划的执行情况进行监督，让学习者在学习过程中明确自己的学习进度。这有助于学习者保持比较持久的学习动机和学习兴趣。

3.使学习过程成为学生知识和能力协调发展的过程

知识和能力发展的历程和获取的过程并不完全一样。就知识而言，可以通过自学来获取，也可以通过教师的传授来获取。但能力的发展就不同。能力是学生对知识经验、技能技巧不断“内化”的产物。因此，要让学生的知识和能力协调发展，就得在教学的过程中给学生提供“内化”知识经验、技能技巧的时间和空间。

在虚拟学习社区中，除了运用现代化的技术手段对所学知识进行科学的组织、呈现，让学习者自主学习，更重要的是应该创设问题情境，让学生自己把外在的学习目标转化为内在的学习目标，然后，组织学生自己进行新知识的学习，促使学生通过自己的学习获取新知识和在学习新知识的过程中及时 “内化”知识，形成和发展学习能力。这样更有利于学生知识和能力的协调发展。

4.重视学习者自我能力水平发展的评价

自我评价是学习过程的出发点和归宿，因为人的一切学习都是为了使自己更好地理解自己，形成自我意识，获得自我超越。学习者的自我评价对于激发学习者动机、提高学习者对学习的自我调控能力、学生主体意识的培养和个性的健康发展，都具有十分重要的意义。

虚拟学习社区中，学习者的自我评价对于学习者的自主性学习具有极其重要的意义，自我评价的内容包括对知识、技能掌握程度，对自己学习动机、学习态度、学习策略的评价。学习者只有能够对自己的学习活动做出正确的评价，才能够有效地改进学习，承担起学习任务，才能称得上是独立、自主的学习。

自主性学习给学生留有足够的“内化”知识经验和技能技巧的时间和空间。在虚拟学习社区中能够完全控制自己的学习内容和学习进度等，因此能够促进学生的学习策略水平的提高。而且这种促进作用不需要通过专门的学习策略课程教学，而是通过具体的学习过程，在自然的教学情境中实现的。这种方式使学习者更容易接受和理解学习策略，从而真正成为一个学会学习的学习者，知识和能力共同提高的全面发展人才。

[1]刘电芝.学习策略研究[M].北京:人民教育出版社,2001.

[2]王陆.虚拟学习社区原理与应用[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]张立国.虚拟学习社区交互结构研究[M]北京:教育科学出版社,2009.

[4]靳玉乐.自主学习[M]成都:四川教育出版社,2005.

[5]皮连生.学与教的心理学[M]上海:华东师范大学出版社,1997.

[6]邵志芳.思维心理学[M]上海:华东师范大学出版社,2001.

[7]司继伟,张庆林.自我监控策略的培养[J].学科教育,1999(2).

[8]蒯超英.学习策略[M].武汉:湖北教育出版社,1999.

（编辑：金冉）

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文章编号：1673-8454(2012)09-0054-04