在情境式专业课教学中渗透德育教育的研究

杨绚渊，蔡伯峰

高职学生的德育教育，是以培养学生思想政治素质、职业道德素质为重点，实现学生全面发展的教育实践活动。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出：“要将素质教育贯穿于高职高专教育人才培养工作的始终。学校在全面推进素质教育的过程中，要以素质教育的思想和观念为指导，推动人才培养模式的改革，使学生既具有较强的业务工作能力，又具有爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神，安心在生产、建设、管理和服务第一线工作。”[1]这给高职院校人才培养工作明确了德育教育的重要性。高职学生毕业后走上工作岗位，是否能胜任本职工作服务市场经济发展，不但需要其具备专业技术素质，而且要有良好的思想政治素养和职业道德素养，这样才能成为一个有责任心，对待工作积极热诚的高素质职业人。

1 在专业课中渗透德育教育的必要性

目前，高职院校对学生的德育教育主要着眼点还停留在几门专门的思想政治教育课程上。专门的思想政治教育课程课时有限，而且教育的方式方法相对较为单一，学生的接受程度也相对不高，容易流于空洞的说教，学生德育教育成为发展的瓶颈。教学包含两个方面，一是传授知识技能，二是思想道德教育[2]。两者浑然一体，相互促进，剥离其中一个，都违背了教学规律，实现不了教学目的，收到的教学效果不好。专业课教学，学生在学习知识的技能同时，潜移默化地进行德育教育，比起单纯地讲大道理，更能收到事半功倍的效果。因此好的专业课，势必会对学生的思想政治素养和职业道德素养起到很好的促进作用。

在新形势下，随着市场经济的发展，职业道德教育的内涵和各个行业密切相关，高职教育要想通过一门统一的职业道德课程的开设已经完全不能满足培养新职业技能人才的要求，而且容易脱离行业实际，成为大而无用的空道理。因此，各个专业，应该结合自己的实际行业中各个岗位各个工作任务的特点，来设计适合自己的职业道德教育方式方法，把德育教育渗透进专业教育的全过程，至始至终贯穿于专业课程体系之中[3]。

所以，要解决高职教育中德育教育的难题，对高职学生的德育教育必须要全员参与，全方位覆盖，使专业课成为高职教育中德育教育的主阵地。

2 在情境式专业课教学模式下渗透德育教育的优势

情境教学适用于渐进的、深入的学习，强调物化的或仿真的“境”对学生动机激励，通过物理场与心理的自激而产生谐振，形成自觉学习态势，是心理场与物理场的融合，更多地具有行动导向的特征[4]。高职教育与职业工作岗位密切相关，因此课程内容必须与职业活动紧密相连，教育教学设计的关键是构建与真实岗位工作情境高仿真的学习情境，让学生体验结构完整的工作过程，在这种和谐共鸣的教学氛围中，学生更易于掌握知识技能，更容易接受职业道德教育。

德育教育目标是以正确的人生观价值观来启迪学生，不断地激发学生的激情，引导积极的人生追求，因此，仅仅凭借传统的教授型的教学模式是难以达到目的的。如果能把德育教育有机的融合进专业课学习情境中，营造出一种既与教学目的相吻合，又不同于日常教学的生动的教学情境，就能迅速唤起学生的情感共鸣，从而直达学生心灵。因此，在采用情境式教学的专业教育中渗透德育教育是有其特殊的优势的。

3 在情境式专业课教学模式下渗透德育教育的关键因素

3.1 学习情境的来源

教师构建设计的学习情境必须来源于真实的工作过程，因此对教师的实践经历的培养很重要。专业教师真实项目经验的欠缺不仅直接影响了高职学生动手能力的培养，还影响了德育教育教学效果的提高，不能做到“真情实境”，也不易打开学生心灵的大门。因此，实施基于实践能力提高的短期培训进修和访问工程师制度，并在业务考核中突出实践能力考核的机制都是行之有效的方法。

3.2 学生的主体地位

情境学习以学习者为中心，更着重“学”而不是“教”，因此突出学生的主体地位尤其关键，通过学生亲身经历的学习实践，提高学生的自主性，促进学生学习，培养学生能力，养成学生良好的职业道德素养。在学习中学习者可以扮演多重角色，为产出多重观点提供可能。从体验式的学习中，自然而然地获得身心的教育，收到很好的德育教育的效果。

3.3 教师的引导地位

情境学习以学习者为中心，并不等于弱化教师的作用，教师应该在学习的关键时刻为学习者提供必要的指导和善于搭建“脚手架”。在情境学习中教师不是传统的传道者的身份，角色的转换也可以是多重的，可以成为专家，可以成为客户，也可以成为学习共同者等等。但是，正确的人生观价值观职业道德的引导，是必不可少的。因此，教师要成为一个好的“导演”，才能导出真情实感的“好片子”。

3.4 教学的评价

情境学习中的评价机制，老师不能是唯一的评价主体，要注意多元评价相结合。让学生参与评价的过程，营造民主平等的氛围，促进对学习过程与结果的反思以便从中汲取经验教训。打破“一言堂”，让学生能更好的抒发自己的观点，更好的讨论交流，这样才能心悦诚服地接受正确的德育教育。

4 案例：《构建中小型企业网络》课程渗透德育教育设计

本文以高职类计算机网络项目化课程《构建中小型企业网络》为例，选用覆盖面广，高仿真，难易程度适中的项目——某集团企业网组建作为情境教学的引领项目。

结合该项目实际，确定的渗透德育教育的目标与主要内容为：

（1）科学发展观——技术先进适当超前、合理规划、可扩展预留发展余地、有限投资发挥最大效益。

（2）爱国主义教育——在技术能满足要求的基础上，优先选用国内品牌的产品设备。

（3）良好的职业素养——施工场地安全意识，遵守职业纪律；杜绝浪费、节约成本意识；工程质量意识；网络安全意识——注意信息的保密与安全、保护公司利益不受损失；职业竞争意识。

（4）团结协作，沟通协调和听说读写等综合素质。

（5）师生和谐关系，良好互动，贯彻“大爱育人”的理念。

在项目实施过程中选择渗透教育的切入点要做到自然而然，水到渠成。该项目化课程引领项目的教学进程组织和切入点如表1所示。

在设计过程中，充分考虑了本文阐述的四大关键因素，通过构建一个具有典型意义的、真实的具体工作情境，充分发挥学生的主体地位，让学生置身于决策者或处理、解决问题者的地位，并对发生的事件进行探讨、分析，然后找出解决问题的方案，分项目组后，选举一位学生充当项目经理，团结协作共同完成任务。老师的角色进行多次转化，很好的“导演”学习情境的发生和发展，在实践过程中，教师本身的一言一行，就是学生的榜样。而成果评价，不再是教师“一言堂”，让所有学生参与进来，共同评分，做到公平与公正。在这种良好的学习情境下进行德育教育的渗透，才能让学生体会“真情实感”，才能心悦诚服。

表1 《构建中小型企业网络》教学进程组织和渗透教育切入点

5 结语

情境式专业课教学进行渗透教育，能有效地改变传统德育教学，空洞说教，教学效果差的局面。在仿真的职业工作情境下，对职业道德在职业实践中的作用有着亲身经历和体会，充分发挥这一优势在教学中进行职业道德教育渗透，会更有说服力和感召力。而且采用项目课程情境教学培养出来的学生，其综合素质明显较高。

[1]教育部.关于加强高职高专教育人才培养工作的意见[Z].教高[2000]2号.

[2]杜秀娟,高红杰.在高职院校专业教学中渗透职业道德教育的思考[J].教育与职业,2009,(30):161-162.

[3]谭政华.对加强高职院校职业道德教育的思考[J].辽宁高职学报,2006,(10):154-155.

[4]姜大源.职业教育:情景与情境辩[J].中国职业技术教育,2008,(9):1,8.