高职非英语专业英语课程的“努力记录”教学手段小探

陈婵婵

(广东女子职业技术学院外语系，广东广州511450)

引 言

笔者在八年的非英语专业教学生涯中，通过细心观察、充分接触，总结出非英语专业学生在英语学习方面两大特点:第一，对英语学习持“潇洒”态度，投入时间极少，不在意是否理解或消化所学知识，甚至不在意能否获得决定毕业的英语证书;第二，对英语学习的热情无法持久，学年伊始态度积极，但随着时间推移逐渐淡化，临近学期末的一两个月内还会产生抵制、厌恶情绪。

影响非英语专业学生英语学习态度的因素很多。外部因素包括学校对英语学科重视程度、教师教学态度等。如笔者所在院校根据办学需要，十年间先后两次对非英语专业英语课时进行了压缩。课时减少间接表明英语课程在这些专业中的重要性下降，直接影响学生对英语课重视程度。而教师面对不求上进的学习风气，久而久之会姑息纵容，只求教学进度，不求教学质量，使学生对英语学习更加茫然、厌恶。

学生的进步与发展有赖于学校、教师与学生本人的良好合作。学校与教师必须同心协力营造重视英语学科氛围。首先，学校应为学生提供充分的英语学习硬件和训练机会，使学生拥有易受熏陶的大环境。如在校园里播放英语新闻、举行全校性圣诞节活动、建立英语实训基地等。当然，英语大环境营造过程比较漫长，需要多方持久的沟通与协调，因此，改善非英语专业学生英语学习氛围，更强调授课教师的左右。要始终让学生在一个促进学习的氛围里学习，就要求教师积极进行教学改革，对学生给予充分关怀，激发学生学习兴趣，树立其英语学习信心。

基于以上诉求，笔者结合多年非英语专业英语教学经验，依据科学有效教学理论，设计并实施了“努力记录”教学手段，探讨通过营造支持性学习氛围，激励非英语专业学生自觉学习英语，督促其对自己的学习过程主动负责。

一 “努力记录”教学手段的设计及实施

(一)理论依据

态度是影响学习主动性的主要内因之一。从心理学角度讲，态度并非天生得来，是在人的活动中与后天环境相互作用取得一定经验而习得的[1]。加涅在研究态度习得的学习情景时，提出了经典性条件作用，即一个事物通过不断刺激可以使一个人对之产生积极或消极态度。由此得出，营造积极向上的英语学习氛围，并且使这种氛围持久，不断刺激学生良好的学习情绪，学习散漫、不求上进的现象就能有效减少[2]。

在研究学习态度与学习氛围相关性时，Jemery Harmer指出，课堂教学及其所创造的学习氛围在主导学生语言学习态度上扮演着重要角色，是使学生成功学习语言的重要因素，能够有效地从外部激励学生[3]。美国俄亥俄州肯特州立大学教学、领导与课程研究系荣誉教授William Wilen在论述营造学习氛围理论时也说，假如学生感受到课堂氛围带有支持性，并能体会到教师对他们的要求和期待，他们就会更加努力地学习[4](p49)。

如何营造支持性学习氛围?人本主义学习理论代表人物C.R.Rogers提到，学习者要通过自我反省、自我体验和自我评价，在相互理解和相互支持的愉快融洽的学习氛围中认识自我、展示自我和实现自我;在这一过程中，教师作为一个“促进者”的角色出现，为学生提供学习资源，营造促进学习的心理氛围[5]。Wilen在著作《有效教学决策》中也指出:“对学生的人文关怀是教师营造成功的学习氛围的重要因素”[4](p42)。人本主义教学理念推进的当代先进教学模式“以学生为中心”，倡导改变学生“被安排”、“被一致化”的传统教学方式，要求教师“关注学生的兴趣、需求、个人特点，充分重视学生在学习过程中的积极作用，最大限度调动学生学习积极性和自信心，鼓励学生参与到教学活动各环节中来，鼓励学生更多地负责自己的学习”[6]。

由以上有关理论的递进层次可以得出，通过营造充满人文关怀的支持性学习氛围，可以让学生获得教师的有力帮助及个人自由发展的有利条件，逐渐建构为自己的学习负责的积极态度。

(二)“努力记录”教学手段——师生共同记录学生学习历程

“努力记录”教学手段本着实质性执行人本主义教学理念的原则应运而生，是营造支持性学习氛围的一种辅助手段。“努力记录”，即师生共同记录学生的学习历程。教师为学生提供充分的课堂内外学习机会，以学周为单位记录学生学习态度变动及在各项板块中进退步情况，针对性给予辅导与指导;同时，学生同样以学周为单位，记录自己课堂内外英语学习情况及学习体会，总结自己达标过程中学习经验。教师记录本定期发给学生查阅，学生也定期让教师查看自己的努力进程。“努力记录”教学手段展现教师“促进者”风范，体现了学生在教学过程中的主动地位。

表1 教师记录学生的课堂表现

表2 学生记录自己的课堂内外学习情况

(三)“努力记录”教学手段的实施

明确了师生各自要记录的项目内容，接下来需要考虑的是:怎样促使学生“表现”?怎样推动学生自觉记录自己的努力历程?换句话说，“努力记录”教学手段如何辅助营造学生主动展现自我、发展自我的学习氛围?借鉴Wilen在《有效教学决策》中有关营造学习氛围的理论，笔者整理出有效实施“努力记录”教学的几大途径:指明学习目标;提供丰富的学习机会;针对性培养;期待成功;及时反馈和表扬。

Wilen指出，营造成功的学习氛围，需要教师向全体学生介绍学习目标并帮助学生全力实现这些目标，而且必须密切关注学生的学习进步[4](p28－p29)。“努力记录”式教学中，教师在每个学生的努力记录本上，都张贴该学期的技能目标及考级目标。在学期第一节课上，教师一一讲解学习目标，并要求学生定期查阅各目标是否实现。努力的历程好似航海，指明了方向，就不容易失去动力和策略，学生就不至于总是埋怨“不知道学英语到底要学什么”。如大一目标:有思想;自觉查字典;自觉背单词;平时积累单词和日常口语;熟练运用重要词汇;自觉预习;提前做练习;学会提问;开口说英语;用英语解释单词;paraphrase;掌握用英语描述人、事、物的技巧;与人合作;考过A级，争取过四级。

确立了学习方向，还需要为学生提供充分的学习机会，使其逐步达到各目标。Wilen说道:“学生需要有机会不断取得学习任务的成功。教师要通过激励学生逐步迎接挑战，通过为学生提供辅导、引导和反馈等方式确保学生能不断获得成功。”[4](P47－P48)为使学生在各种强弱项中都能看到自己的不断进步，教师需要布置程度适当的训练来促使学生有目的地学习。笔者根据学习目标相应设置了习惯、技能培养和培训(见表3)，并进行细则化记录，详细记录每次各技能训练效果，以直观方式观察学生进步程度并方便学生查看自己进步情况。为使学生看到进步，习惯、技能类型与要求随着学周推移而升级，如口语这一板块第一学期着重根据课文主题发表观点训练，第二学期则提高为即兴口语训练。

表3 教师记录学生的习惯与技能训练情况

英语习惯、技能项目 成绩/效果 进步之处 需要改进之处时间每次小组活动 (评分+评写)对某个话题、问题的观点阐述 (☆好√一般△需提高)查字典情况 (☆好√一般△需提高)词汇使用:翻译，造句等 (☆好√一般△需提高;评分)Paraphrase (☆好√一般△需提高)英语描述技能 (☆好√一般△需提高)英英解释 (☆好√一般△需提高;

Wilen还指出，学生是否“成功”取决于教师是否“灵活”，即对于不同个体应安排不同程度、不同性质的训练机会[4](p48)。这一指导方针与“以学生为中心”教学模式的倡导路线是一致的，即“根据学生的兴趣、需求、个人特点培养学生”。非英语专业学生英语基础较薄弱，不能呆板地以同一个标准要求所有学生具有某项能力。而且个体强弱项有别，教师不能采取强硬手段助其成功。即使个体在某个弱项只是踏出了一小步，也是一种“成功”，教师应及时表扬、鼓励这种成功，巩固学生的兴趣和信心。当然，针对性培养学生，前提是教师应该熟悉学生特点、了解学生各强弱项。Wilen说:“挖掘学生的潜力和密切关注学生的进步是营造学习氛围的一个基本条件。”[4](p33)针对非英语专业学生英语学习自卑心理，需要帮助其寻找“闪光点”。在双方努力记录本上都标明每个学生英语学习方面闪光点及需要提高之处:姓名、闪光点(语法，听力)、需要加强的方面(口语，与人合作)。

这一做法可以使学生克服“英语差”的偏执心理，意识到应该从英语学习某个具体板块挖掘自己强项，认识到《实用英语》课程必须在“听、说、读、写”等各板块里综合运用，同时感受到教师对其的关注与鼓舞，并合理安排时间，扬长补短。

Wilen在“营造学习氛围”中提及的“期待成功”与“给予反馈和表扬”这两个主题显现出对教师教学态度的重视，是运行支持性学习氛围的精神指导。“努力记录”的成功实施有赖于教师积极的教学态度。首先，教师需要对学生持积极态度，并且帮助学生培养积极态度，共同期待成功到来。实现成功的前提是教师必须不断学习、尝试各种先进教学方法，因为要使努力记录式教学活力持久不是一件简单事，学生可能会觉得教材越来越枯燥、学习任务雷同……这些因素将导致努力记录渐渐成为空谈。因此，“努力记录”式教学更需要多种教学策略、多向教学模式作为辅助，才能提供广阔操作平台，促使学生积极投入，主动期待。其中，合作学习就是一种有效开发学生思维、为学生创造成就的教学方式。“在合作学习过程中，大家通过共同工作来促使自己和他人学习效果的最大化。”[7]通过彼此支持和鼓励，个人不再焦虑无助，并且培养出积极人生观，更容易创造成就，学生记录本上就有更多耕耘与收获。

其次，教师必须对学生表现给予及时反馈和表扬，这样才能维系支持性学习氛围中的持久沟通。“努力记录”式教学中，教师可以通过作业评语、学周评语等方式对学生表现进行反馈。对非英语专业学生的批评，则必须注意方式，以免挫伤其自尊心。例如，在学周表现记录中，可以用心型标志表示期盼对方下次提前完成课后练习。反馈不仅限于师生之间，还可以在学生之间进行。例如小组成员就某次小组活动分工合作情况进行个人评价及相互评估，认识自己的不足和进步，借鉴他人长处以鞭策自我提升。通过多向反馈，学生不断总结失败经验，从教师的指导及同伴的帮助中改进学习方法，学会及时审视自己的成长历程，成为独立的学习者。

结 语

实践证明，“努力记录”教学手段能有效为学生营造自我反省、自我体验和自我评价的支持性学习氛围，端正学生英语学习态度，培养学生为自己负责的能力。从实施效果看，学生大都能严于律己，认真记录个人努力经历，踏踏实实朝着学习目标一步步迈进。有的学生从对成绩漠不关心到积极查看达标进程，有的从一言不发到顺利进行小组即兴讨论考试。“努力记录”式教学提升了学生英语学习意识:并非单纯为学习课本及考级，还要在学习过程中展现个性，逐渐成长成为知情意行统一的“完整的人”[8]。

[1]马利娟.关于加强大学生英语态度学习的探析[J].经济研究导刊，2009(22).

[2]金娴.态度习得理论与积极英语学习态度的习得[J].金华职业技术学院学报，2011(1).

[3]邹奇.浅议教师在英语课堂教学中营造支持性学习氛围[J].科技信息，2010(11).

[4]威廉·威伦，贾尼丝·哈奇森，玛格丽特·伊什勒·博斯.有效教学决策.李森，王纬虹译.[M].北京:教育科学出版社，2009.

[5]张淳.论大学英语自主学习中心人文氛围的创建[J].中国外语，2008(6).

[6]蒋雷鸣.以学生为中心的教学探讨[J].机械职业教育，2012(4).

[7]David W.Johnson，Roger，T.Johnson，伍新春，郑秋，张洁译.合作学习[M].北京:北京师范大学出版社，2004.

[8]陈细波，姜蓓蓓.人本主义课程观在大学英语课程改革中的体现——以(全新版)《大学英语》系列教材为例[J].赤峰学院学报，2011(3).