浙江省高职外语外贸类课程信息化建设的示范成就研究*

杨修平

（衢州职业技术学院 基础部，浙江 衢州 32400）

2011年11月，教育部颁布了《关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高[2011]8号），决定开展“国家精品开放课程建设工作”。[1]该文件的出台标志着我国2003年4月启动的 “高校教学质量与教学工程精品课程建设工作”迈入了与时俱进、开拓创新的历史发展新阶段。[2]2011年12月，浙江省教育厅颁发的《关于“十二五”期间全面提高高等职业教育教学质量的实施意见》（浙教高教〔2011〕171号）明确要求“加强职业教育信息化建设”，即“大力开发数字化教学资源，推动优质教学资源共建共享”。[3]在此继往开来的历史时刻，实证研究我国高职院校，特别是示范性院校精品课程建设成就有利于下一阶段高职精品开放课程建设工作的开展与实施。

一、研究样本选择及数据来源

本研究依据浙江省教育厅和财政厅2009年3月颁布的《关于确定省级示范性高等职业院校建设计划立项建设单位的通知》（浙教高教[2009]53号）文件内容和浙江省及其特定区域的经济社会发展实际，在浙江省现有的46所高职院校中选取了浙江省确定的22所示范性高职院校（含2所重点培育院校；其中6所为国家示范性高职院校；5所为国家骨干高职院校）和义乌的1所普通高职院校作为研究样本。[4]上述23所院校的精品课程建设工作代表着浙江高职教育精品课程建设的示范成就，也能有效反映浙江高职教育精品课程建设的总体成就。此后，本研究再依据各个研究样本的“精品课程”建设工作网络展示平台，对23所院校所提供的2003~2011年已建成的国家级和省级外语外贸类精品课程进行逐一筛选，总结建设成就、提炼成果特色。

二、精品课程建设的示范成就

2003年至2011年，本研究所选的浙江省23所样本院校共建成4门外语外贸类国家级精品课程如表1所示，31门省级精品课程如表2所示。

表1 浙江高职外语外贸类国家级精品课程建设成就

表2 浙江高职外语外贸类省级精品课程建设成就

三、精品课程建设的特色分析

1.课程应用特色鲜明，符合和适应浙江省“外向型经济”发展需求

从表2可见，与外语类课程相比，外贸类课程建设成就“异军突起”：在已建成的4门国家级精品课程中，外贸类课程“平分秋色”；在31门省级精品课程中，外贸类课程占据 “大半江山”（共计21门，占课程总数的67.74%）。

2.课程语种类别层次分明，服从和服务于区域经济社会发展实际

除英语语种在两级精品课程中的主导地位外 （分别占国家和省级课程总数的75%和90.32%），日语语种也崭露头角，如宁波职业技术学院的“综合日语”课程早在2006年就跻身国家级精品课程，浙江旅游职业学院和浙江纺织服装职业技术学院都建成了各具特色的“日语精读”省级精品课程。

3.课程专业属性差别显著，课程建设高度依赖相应专业，公共课程建设逆难而上

与外语类公共基础课程（文化素质课程）相比，外语外贸类专业课程占国家级精品课程总数的75%，占省级课程总数的87.10%。特别值得一提的是，在上述差异下，公共课程仍然不畏艰难、创下佳绩：浙江经济职业技术学院的“汽车英语”和浙江金融职业学院的“大学英语”等5门课程分别跻身国家和省级精品课程，前者还创下了英语与专业融合的开拓性成就：借助 “‘三位一体’的特色校内外汽车专业实训基地为英语学习提供身临其境的氛围”。

4.课程区域分布差异明显，课程建设布局与区域经济发展关系表现为“稳”中有“变”

从课程在浙江11地市的分布看，杭州、宁波、温州囊括了4国家级精品课程（杭州2门，宁波、温州各1门）（见表1），这一结果符合三地在浙江全省的经济发展地位，显示出两者协调发展中的“稳”；而在31门省级精品课程建设成就上，两者关系“稳”中有“变”：杭州、宁波、金华、湖州占据前四名，所建课程总数分别为10门、9门、5门和4门，分别占课程总数的32.26%、29.03%、16.13%和12.90%，温州、嘉兴、台州各1门，均占总数的3.23%，如表3所示。

表3 浙江高职外语外贸类省级精品课程区域分布

5.公共课程网络平台运行平稳，开放度高，示范价值显著；课程定位准确，课程资源丰富，教学模式务实创新

实证显示：与专业课程相比，1门国家级和4门省级公共英语精品课程网络平台全部正常运转、时时运转，不仅资源丰富，而且开放性、职业性、实用性都很强，课程特色鲜明：

（1）国家级精品课程“汽车英语”力扛“系统改革、学语致用”的旗帜，在教学理念、教学模式、教学实训、考核机制等方面独巨匠心，对同类课程颇具借鉴意义。

（2）浙江金融职业学院“大学英语”网络平台上的“学习资源”、“动态公告”、“新闻广角”、“第二课堂”等构建出丰富的课程资源且与时代同步，“自主学习”空间和“互动平台”为学生的自主学习和教师的有效教学铺平了道路。

（3）温州职业技术学院的“高职实用英语”和浙江商业职业技术学院的“高职高专英语”力打“高职”和“实用”特色，前者开设“基础英语”、“提高英语”、“行业英语”三个层次的英语课程，形成以英语“应用能力+单项特长+专业技能”为主线的高职实用英语综合课程，建立分层次、分类别的个性化教学模式，创建“CPT＋SPT”的实训模式；后者对应网络平台下属的“英语学习网”、“英文戏剧社”和“侃蛙口语俱乐部”等树立了一般环境下英语学习实践实训的示范标杆。

（4）义乌工商职业技术学院的“大学英语”课程有“鲜明的服务地方经济的教学目标定位，以适应外向型经济发展需要”为特色，积极凸显英语课程的工具性和人文性，有效服务于高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方向，树立了高职“英语教学本土化”的实践标杆。[5]

6.专业课程校企合作理念深入人心，跨国合作初露端倪；工学结合的教学模式基本普及，外语与专业的融合初见成绩

其具体表现为：

（1）“校企合作、工学结合”的普及度高：专业课程中的2门国家级精品课程和可点击的19门省级精品课程均不同程度地融入了“校企合作”的教学理念，普遍采用“工学结合”、“教学做一体化”的教学模式。

（2）跨国合作初露端倪：金华职业技术学院中英双语教学的“社区护理”和浙江机电职业技术学院的“进出口实务”课程均属于中澳跨国合作项目。前者以“课程资源与国际接轨”为主要特色；后者“以中外合作办学为平台，融入国际化教学模式”为创新点。

（3）外语与专业融合初见成效：金华职业技术学院的“社区护理”、浙江纺织服装职业技术学院的“服装进出口贸易实务”、浙江旅游职业学院的“旅游英语”等分别开创了英语与护理、服装、旅游等专业高度融合的先河。“社区护理”课程教学体系紧扣行业动态、课程教学模式基于工作过程；“服装进出口贸易实务”与行业合作进行基于工作过程的课程设计，内容体现“学岗贯通、课证融合”；“旅游英语”课程定位为训练学生的入境游英语景点、沿途讲解和生活接待技能，以及出境游领队境外工作英语交际技能，完全根据浙江省旅游行业的入境游导游接待和出境游领队的实际工作流程和英语交际内容安排课程内容。

四、结束语

浙江省示范性高职院校已建成的35门省级以上外语外贸类精品课程体现了当代高职教育理念，应用特色鲜明；课程开放程度较高，信息化建设成效显著；课程集中展示了浙江高职精品课程建设的示范成就，有效反映出浙江高职精品课程建设的总体成就，并为下一阶段高职精品开放课程建设工作指明了方向。但总体建设工作也存在以下不容忽视的问题：

（1）课程层次类别尚需进一步优化：课程总体层次有待升华，外贸类课程质量有待优化；

（2）课程建设布局尚需进一步均衡：课程区域布局有待科学发展，课程院校布局有待协调发展；

（3）课程开放程度尚需进一步强化：部分课程网络平台运行不平稳，存在网站无法点击使用的问题，这有悖精品课程建设工作的初衷。

外语教育是实现高职教育总目标，即“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”的必要条件。[6]对示范性高职院校外语外贸类精品课程建设成就开展实证研究有利于更好地发挥示范院校的示范价值，以此来引导和督促普通高职院校的外语教学改革，整体提升高职外语教育质量，有效服务于高职教育的总目标。

[1]教育部.关于国家精品开放课程建设的实施意见[Z].教高[2011]8号,2011-11-14.

[2]教育部.关于启动高等学校教学质量与教学工程精品课程建设工作的通知[Z].教高[2003]1号,2003-04-18.

[3]浙江省教育厅.关于“十二五”期间全面提高高等职业教育教学质量的实施意见[Z].浙教高教[2011]171号,2011-12-10.

[4]浙江省教育厅,浙江省财政厅.关于确定省级示范性高等职业院校建设计划立项建设单位的通知[Z].浙教高教[2009]53号,2009-3-30.

[5]孙太群,黄远振.论中国英语与英语教学本土化途径[J].长沙大学学报,2009(3):134-137.

[6]安晓灿,周龙.与时俱进,深化高等职业教育英语课程教学改革[J].中国外语,2010(4):4-7.