RICH在高职英语课堂中的探索与实践

江沈英

(沈阳航空航天大学外国语学院，沈阳 110136)

随着现代化技术的飞速发展，丰富的网络资源给人们工作、学习、生活带来了众多便捷，也为学生学习，尤其是外语学习打开了方便之窗，同时更给大学外语教学提出了新的挑战。继承和发展、探索和创新是解决问题的有效手段。如何在大学英语课堂上，借助现代化手段解决“教”与“学”既对立又统一的矛盾?如何激发学生乐于参与、勤于反思、升华感悟?如何把“要我学”变成“我要学”?带着以上问题，项目组对国内某大学高职学生进行RICH教学——RICH是浙师大外语教师上世纪末的课程实践项目名称，即Research-Based Learning(研究性学习)、Integrated Curriculum(整合性课程)、Community Learning(群体学习)和Humanistic Outcomes(人文素质全面发展)的英文缩略词，探究其对非英语专业教学效果和影响。旨在寻找大学英语教学中，适用培养和提高学生综合素质及综合能力的有效方法。

1 理论依据及问题的提出

从上世纪中叶，国内外学者已开始关注教学方法的改革，探讨教学方法与教学效果之间的关系。诸多研究表明:教师希望找出寓教于乐、寓学于乐的教学方法，以激发学生主动自觉的学习热情和兴趣，达到事半功倍的教学效果。美国教育家杜威［4］提出语言学习是学生个人的经历和体验;英国语言学家Dick Allwight［1］提出了以理解语言课堂生活质量为宗旨的Exploratory Practice(探索型实践);我国学者吴宗杰、黄爱凤等倡导新人文主义教育思想为内涵，参与了RICH的教学实践与探索。

RICH的 R、I、C、H四个字母所概括的课堂教学活动和外语教育思想把传统的教法、教材和教学目标消解并融会到一种师生双方共享的探索性过程中去，把语言从一种技术化狭隘意义上的交际工具提升为知识、思想和心灵发展的社会交往活动［5］。在十年多的探索和实践中，浙师大教育先行者们初步证明RICH教学法是一种能激发学生学习自主性和提高学生综合运用能力的有效教学方法，并撰写了一系列有实践意义的学术论文和专著。如:探讨大学专业英语学生综合素质培养模式［7］，外语课程与教师发展——RICH 教育视野［5］。但值得注意的是，这些学术研究针对英语专业的学生，对于其他层次学生(如非英语专业、高职院校的学生)的研究，尤其是以实证进行的研究几乎是空白，可见，国内对RICH的研究还有很大的发展空间。基于此，本研究通过RICH在某高职院校英语教学的实践，探讨该教学模式的教学效果，并加以验证，希望其成果可以为同类研究提供一种不同的视角。

本研究在以往任务式话题教学的基础上，更注重话题本身的价值，使每一个话题都能给学生带来启迪、带来感悟。本研究根据RICH教学模式分为如图1所示的几个环节:

图1 RICH教学与学生综合能力提高关系

2 研究设计

本研究在RICH的框架下，运用实验验证法，对高职高专学生采用RICH教学情况进行研究，旨在为培养学生的综合素质及综合能力提供客观的依据。

2.1 实验对象和设计方案

本研究涉及的对象为国内某大学高职2011级空乘专业新生。根据学校行政划分，4个平行班参与了本次试验教学。两个班为实验班，47人;另两个班为控制班(正常授课)，50人，合计97人。选择的课程为大学英语听说课程，每周2学时进行了为期3个月的RICH教学，共12周。

在实验班中实施了RICH教学活动的八个环节——形成小组、确定话题、查找资料、编辑资料、制作海报、口头报告、材料消化、专题论文［8］。实验班47人，分9组(基本上以寝室为单位，有助于对话题的探讨)，其中两组为6人，七组为5人。由于这些学生要参加学校组织的常规期末考试(占70%)，为了不给学生增加额外负担，我们对听说教材内容进行适当删减。每次听力课给学生15到20分钟做口头报告，由他们自评互评，课后学生把口头报告或日志以书面形式交给老师，以作为评定学生平时(占30%)成绩的依据之一。

2.2 验证结果与分析

1.学生的体验、参与及效果

(1)选择话题、制作海报——激发学生求知欲

在RICH教学中，话题的选定由师生相互协商来确定。教师根据学生所学内容和实际水平指导学生选择话题。学生选择的话题以教材内容、职业发展和社会问题为依托，根据他们的内心感受以及对社会事物的关注而产生，由于他们对自己的话题感兴趣，所以他们会主动为问题而研究，为智慧而讨论，为现实而思考［5］。例如:感恩、爱、面试、金钱、成功与失败、异国文化、明星等。

学生通过自我对话题的探究和学习，他们的好奇心和兴趣有效地被激发了，课下他们利用多种资源，带着问题主动去查找、收集与话题相关的资料，他们的批判性思维能力、学术研究能力得到了提高。而在编辑资料和制作海报的过程中，他们的语言运用能力得到了进一步提高，合作意识和创新意识也得到了极大促进。

(2)做陈述报告——提供学生发展潜能空间

对于航道内船舶连续减速现象，结合第1.2节的分析，当航道内出现明显的减速连锁效应时，航道通航能力受到的影响是不可接受的。因此，航道长度9 n mile、船舶到达率2.5艘/h、船舶速度标准差1.8为航道保持正常通航状态的临界值。航道长度为航道固有属性，而船舶到达率及船舶速度差异性是基本可控的，据此可对航道内船舶交通进行一定控制，保障航道通航能力。

小组编辑完资料后，要在课堂上以口头形式呈现出来。但这个陈述报告不是学生空谈社会、人物或事件，而是需要他们重视话题本身的价值，这种存在于语言之外的东西是陈述报告的目的，也是英语教学的意义所在［5］。例如:

(Context:After Mary makes a presentation about love story in class，she says two proverbs.①To the world you may be the one person，but to the person you may be one world.② Don’t cry because it is over.Don’t smile because it happened.)

Mary:(to the whole class)What’s your idea about these proverbs?Which one is your favorite one?Could you give us your reasons?(向全班提出思考性问题)

Ss:…(silence)

T:How about this one(point to PPT)?Why do you like it or why not?Share your ideas.(教师是协助者、鼓励者)

S1/S2/S3/S4:I like the first/the second one because…(学生是话题的参与者和体验者)

Mary:If anyone is interested in our other proverbs，please contact us after class.(既结束自己的报告又激励同伴课下交流)

T:Thank you，according to their presentation，I think they did very very wonderful performance.I like the one sentence from Jusus:“Love your neighbour as yourself.(爱人如己)”How do you think it?Is it easy for you to do?How do you love others?。(教师是鼓励着、启发者)

在此例中(S=student，T=teacher)Mary课上做了由小组成员共同完成的陈述报告，从讲故事、给出谚语、提出问题、与同学互动到结束报告，整个过程表现得游刃有余，不但锻炼了英语口头表达能力，更重要的是她与同学分享了她的内心感受及对她的话题——love的理解。显然Mary的语言应用能力、与人合作能力、反思能力得到了培养。与此同时，听报告者通过同伴的报告，获得了许多新信息，开阔了眼界，拓宽了知识面，接触到不同的观点，思辨能力得到了提高。而教师在这一活动中是协助者、鼓励者、启发者。教师的适当介入，把握了课堂气氛和节奏，当全班学生对Mary提出的问题保持沉默时，教师的一句 Share your ideas(分享你的想法)打破僵局;当Mary结束陈述报告时，教师的一句感谢和鼓励(very very wonderful－非常非常棒)给学生极大地鼓舞;而教师留给学生的问题:怎么爱?我们如何能做到爱人如己(Love your neighbour as yourself.)?更是促使学生去思考、去感悟。至此师生在这一学习活动中共同反思、共同进步。

(3)递交书面报告——促进学生反思

学生把口头报告或他们的日志以书面的形式交给老师。课后，学生根据同学和老师的建议对报告进行适当修改，把他们最满意的交给老师，这也是教师给学生进行平时评价的依据之一。

例如:我国文化精髓之一的《弟子规》提倡“凡是人，皆需爱”，“作为独生子的我，也要学着按《弟子规》要求去做，学着爱所有的人。如果我们每个人都能献出一份爱，我们的社会一定会更和谐。”(选自学生日志)

从这篇日志可以看出:学生经历了“爱”这一主题的探索、思考之后，对爱的理解加深了，这份理解加深了丰富了他们的人生阅历。

又如，I am a shy girl.I don't like to speak in front of the people.Today I have to make the presentation in my class(It's my turn).Under the encouragement of my teacher and my peers，I finish my task.Teacher praises me，too.From this I learn I have ability to do anything well(选自学生日志).

这段日志告诉我们学生通过自己做口头报告的亲身经历，增加了自信，这份自信对于该生来说是除了学习语言之外一份更大的收获。

学生通过RICH学习环节的实践，他们在体验参与、反思和感悟中各有所收获。在这个过程中，学生之间及师生之间的相互了解加深了，正如Allwright［2，3］所阐述的，教师与学生通过不断地探索，最终能达到对人生的深刻理解。这样的教学不仅培养学生自主学习的能力，而且提高了他们的语用能力、科研能力、创新能力和思辨能力，增加了他们的自信心。此外，加强了他们的诚信意识、道德意识、团队精神和求实精神的培养。课堂上和谐的氛围，教师用充满领悟的言语与学生心灵的交流，有利于开启学生智慧的心灵，从而达到教师乐教、学生乐学的理想境界［6］。

2.2 学生的测试结果及分析

本研究对实验班和控制班期末考试成绩(2012年7月)进行了分析。结果如表1所示:

表1 考试总体情况统计

我们对表1中实验班和控制班考试总体情况进行比较发现:实验班经过一学期的RICH教学实践，其成绩总体优于控制班。实验班的平均分明显高于控制班，及格率为100%而控制班为96%，且均方差实验班小于控制班。以上数据说明:实验班学生整体英语水平高于控制班，他们的期末考试成绩并没有因为实施RICH教学而受到影响，相反其考试成绩优于控制班。

实验班的成绩可以初步说明高职英语教学实施RICH的教学模式能达到事半功倍的效果。其原因在于学生自主学习的积极性被充分调动起来。

3 结论

本研究通过对实验班进行RICH教学，从学生选择话题、搜索编辑资料、口头报告、书面报告的实践到期末考试成绩的结果说明:高职英语教学采用RICH教学效果显著意义深远，是培养学生综合素质及综合能力的一种有效方法。RICH教学不仅给学生提供发展潜能空间，激发学生求知欲望，而且能培养学生自主学习能力，同时促进学生在反思中成长、在协作中获取知识、在体验中提高能力以及在反思中深化认识。这一过程结果是学生综合素质和能力得到全面提升，为他们将来谋职和工作奠定了坚实的基础。

但是，本研究也有某些局限性，样本只限于某高职院校的教师和学生的RICH实践教学，且人数较少，因此，所得结论可能有些局限。在更大范围内实施RICH教学需注意以下问题:如何使RICH在高职及非英语教学中实践得更好、更有效?如何构建科学的评价体系?如何让外语教师在传授知识的同时，用智慧的语言开启学生的心灵?以上问题有待进一步探讨。

［1］ Allwright，D.Exploratory practice:rethinking practitioner research in language teaching［J］.Language Teaching Research，2003，7(2):113 －114.

［2］ Allwright D.From teaching points to learning opportunities and beyond［J］.TESOL Quarterly，2005，39(1):9－31.

［3］ Allwright D.Developing principles for practitioner research:The case of exploratory practice［J］.The Modern Language Journal，2005，89(3):353 －366.

［4］ Dewey ，J.Experiences of education.［M］New York:Collier Macmillan Publishers Press，1963.

［5］吴宗杰，黄爱凤.外语课程与教师发展:RICH教育视野［M］.安徽:教育出版社，2005.

［6］郑志恋.探索型实践:高校英语教师研究新视角［J］.外语界，2009(1):30－35.

［7］黄爱凤，胡美馨.探讨大学专业英语学生综合素质培养模式——RICH教学介绍和研究［J］.山东外语教学，2003(5):63－67.

［8］黄爱风.RICH教学模式——师范英语专业综合英语课改革探索［J］.国外外语教学，2000(2):7－13.