教研创新造就的是一种生动的力量

指导、辅导和引导课堂教学改革是教研室的重要职责，但教研不应该只是教研室的专利，它应该成为每一位教师的必备素养。

由于工作原因，我经常到各地调研，进课堂听课便是常事。从课堂的设计和教师的日常工作中，能明显感受到教研的力量。就像大家平时喝汤，虽然看不见盐，但喝起来却很有味道。教研就好比汤里的盐，它让课堂的盛宴变得有味道、有力量、有引力。

指导、辅导和引导课堂教学改革是教研室的重要职责，但教研不应该只是教研室的专利，它应该成为每一位教师的必备素养。在推进教育内涵发展、推动高效课堂改革的过程中，看似教师的作用被削弱了，但事实上，退回幕后的教师在教育中起的作用更大，对专业素养要求更高。由此，教育的内涵发展将一个紧迫而又崭新的课题——教研创新提到了广大教育工作者面前。

教研创新着眼于培养具有创造力的学生

创新是分类的，就教育来讲，政府的创新是体制、机制和制度的创新；学校层面的创新包括理念、管理、特色和过程四个方面，主要体现为办学理念的创新，即怎么办学、培养什么样的人才；课程创新是在国家规定的课程之外，开设丰富多彩的选修课程。而教研创新包括教学创新、学生培养模式的创新和学生的评价创新，重点应该是教学创新和学生的评价创新，要遵循教育发展规律和学生身心发展规律，对学生进行发展性评价。如果因循守旧，循规蹈矩，不进行教研创新，很难想象能培养出有创造力的学生。

我在恩施巴东一所初中听课，一位教师讲陶渊明的《桃花源记》。桃花源实际上是陶渊明政治理想的载体，是一个没有阶级、没有剥削、自给自足、和平恬静、人人自得其乐的和谐社会。这位教师由书中的桃花源，联系到位于武陵山余脉的恩施，引导学生讨论恩施美在什么地方，恩施和课文中的桃花源有什么相同点，以及你心目中的桃花源是什么。同学们各抒己见，有个学生的回答让我相当吃惊。他说，如果没有战争，人们都和平相处，这个世界就是真正意义上的桃花源。这个回答一下子就把境界提高了很多。由此可见，学生的潜能是无限的，这个学生的身上就有创新的地方，而如果这位教师只是照本宣科，不动脑筋设计课堂教学过程，可能就扼杀了这个学生的创新能力。

我在仙桃听了一节小学数学课，任课教师虽然快要退休了，但还是非常积极地参加“课内比教学”活动。这位教师的授课内容是5的乘法口诀，他设计的教学环节是让学生摆弄火柴棒，引导学生不断地观察、分析，还让学生自己编乘法口诀。我明显地感到这节课有教研创新的力量。

我还听过一节美术课，教师让学生画杯子的三维视图，但这所学校的教学条件非常有限，学校没有多媒体，也没有合适的挂图，只能让学生展开想象。我一直在想：如何在学校现有条件的基础上把教研创新的因素融入其中，让这节课更具有吸引力。

当前，许多农村学校选修课程门类不多，开设不起来，有一个重要原因就是教师的自信心不够，对课程的驾驭能力不够，教研创新的能力不够！湖北省教育厅实施的“农村教师素质提高工程”，就是要通过培训让教师的基础知识更扎实，让他们补充知识、方法，获得更多、更有用的教育信息，为教研创新充电。

美国西部盛产红杉木，很多可以长到九十多米，相当于三十多层楼房那么高。洛杉矶地区风沙很大，这些红杉木究竟为什么能长得那么高？科学家们研究发现：其实红杉木的根扎得并不深，但根系都是串联在一起的，依靠相互的拉力向上生长，所以能够长得很高，能够抵御风沙。教研创新的力量就是要让教师，特别是基础不太扎实的教师抱团成长，长得像红杉木一样高大。有了像红杉木一样的枝繁叶茂、千姿百态、别具风姿的教师，才能培养出独具特色、富有创造力的学生。

教研创新着力于教育教学的实际问题

小狮子在生长过程中，母狮子总是把猎物捕捉回来让它吃。开始是母狮子为它撕咬，后来母狮子直接让它自己撕咬小羊羔之类的猎物。小狮子从被动地获得猎物到自己咬断小羊羔的脖子，就是一个不断创新的过程。很多教师讲课时，总想讲全讲透，知识要到边到角，却忘记了关键是要让学生像小狮子一样，知道什么是肉、该怎么吃肉。在新课程改革中，要大胆取舍，知识一定要注意选择性，要考虑效益，要有所创新。

教研创新不是夺人眼球的奇谈怪论，不是写教研论文，不是玩新概念，而是成功地运用正确的新思想，是在用心发现教育教学中的问题后扎扎实实研究其解决办法的过程和结果。创新起源于问题意识，这是创新的首要特点。不是只有那些宏大主题才涉及创新，教育教学的各个方面、各个环节都存在创新的机会，关键是教师要做有心人，要善于发现其中的问题，进而去研究、去解决它。当然，在创新的过程中，新的问题会不断涌现，那么就要不断地解决新的问题，不断地进行教研创新。例如我们传统的“班级授课制”解决了效益问题，可以让很多学生在短时间内获取更多知识，却无法避免班级同学同质化的问题，难以照顾学生的个性发展；开选修课虽然很好地解决了个性化发展的问题，但不便于学校常规教学管理；用“学分制”虽然有利于学校日常教学管理，但新问题又出现了，哪些课程容易过关，容易得学分，学生就选哪些课程，这样不利于学生发展，接着又想出了对课程设置的解决办法……对待新问题，要不断创新，不断想新办法，这一过程中需要把握一个原则，那就是利大于弊。

离开教育教学实际的高谈阔论不是教研创新，离开教育教学实际的空想无法产生真正的教研创新。教师应该用一颗平常心对待自己的工作，抓住备课、教学设计、与学生谈心、组织活动等一切机会，打破固有的观念和做法，创造性地开展工作。

教研创新着重于用教师的科学理念来调动教学技能和工具

在开展“课内比教学、课外访万家”活动的过程中，有人提出要围绕新课改运用新的多媒体技术，要尽可能多用课件。其实不然，新课改的实质是一种新的课程理念，是一种教学方式的转变，是建立平等、和谐的师生关系。

这个问题其实也触及到了教师专业化的本质。教师作为一种高度专业化的工作，其核心不是掌握了多少教学技能，掌握了多少教学工具，而是要有符合教育规律的教育理念。有了这种教育理念，才能创造性地运用教学技能和教学工具，使之发挥出最大效益。技能和工具都是为教育教学服务的，不发挥教研的力量，不进行教研的创新，技能和工具反而可能阻碍教育的发展。

随着教育科技的发展，许多新技能不断涌现。教师当然应该积极接纳这些新技能，但是应该始终牢记，掌握新技能不是教师的最终目的，必须运用教研创新的力量去调动教学技能和教学工具这些“死”的东西。

现在有不少教师往往觉得课时不足，比如原来英语是六节课，现在只有四节，怎么办？问题的根源在于大家都喜欢讲系统化的知识，所以课时不足。任何知识其实都可以归结为三个方面：你从哪里来；事物的内部联系；你要到哪里去。哲学如此，学科知识也是如此。所以新技能也要围绕新课程标准的要求来设计。具体来说就是，教师在教学设计中应该是什么，教学要求是什么，对学生的要求是什么（包括作业）。更多的应考虑把粉笔和多媒体技术结合起来，把传统的优势和新技术的先进性有机地结合起来。

新技能的变通和标志不是把问题讲透，而是教师提出学生可以解决的新问题。如一节化学课，可以引导学生对实验进行分析，可以改进实验过程和装置，还可以围绕“低碳、环保”来设计实验。所以，不管教育技术进步到何种地步，不管掌握的新技术种类有多少、程度有多深，都不能说明一位教师的专业化程度有多深。最要紧的是，教师要在先进教育理念的指引下，不断进行教研创新，使自己的工作永远保持一种深入人心的生动的力量。