高职院校实践教学中学生心智维度研究

□姜丽华

高职院校实践教学中学生心智维度研究

□姜丽华

在市场经济日益发展的今天，由于巨大的就业压力和职场竞争，高职院校大学生的心智受到很大的影响。如何在实习实践等教学中培养学生的心智，通过科学的教育教学方法影响学生的心智发展，是每一个教育工作者必须思考的问题。本文通过1307份问卷调查，运用探索性因素分析和验证性因素分析方法对贵州省十几所高职院校实践教学中大学生的心智因素进行了分析探讨。研究结果发现，学生心智的维度包括四个因素：情绪发现、情绪利用、情绪帮助、情绪和谐。在此基础上，运用相关分析、回归分析等统计方法，检验了学生心智行为模型的效度和信度，分析结果表明，高职院校实践教学中学生心智量表的效度和信度良好，说明此量表很好的测量了高职院校实践教学中学生的心智状况。

高职院校；实践教学；大学生；心智；维度；研究

一、问题的提出

高职院校实践教学是相对于基础教育而言的,一般是指学生在实践实习基地完成了连续性的中等教育或高等教育理论课后,迈入社会进入某种岗位后再参加的各种各类正规的或非正规的职业或岗位的顶岗实践学习。高职院校实践教学的根本任务是提高学生的素质和人才质量,是适应经济社会发展的需要而为学生教育培养提供的过渡锻炼机会。但如何确定高职院校实践教学的“质量”,这既是一个理论上的重要课题,也是关系到高职院校高等教育发展和质量保障的重要现实问题。目前的共识是实践教育学生自身的努力和自身的特质在很大程度上决定着其接受教育的质量和实践教学的效果，其中学生的心智就起到了很大的作用。

自Salvoes和Mayer(1990)提出心智的概念以来，心智在人们成长和成功过程中的重要作用越来越受到人们的重视。心智的出现和广泛应用证明了个体的成功，不仅仅取决于智商、专业技能等众所周知的能力，也同样取决于情绪方面的能力。Goldman（1995）认为心智是业绩突出的人与普通人相区别的关键所在，其作用比专业技能和认知能力联合起来的作用更大。从Goldman（1995）的观点可以看出，心智被认为是影响人学习和工作的重要因素之一。心智概念正式提出以后，迅速在全球范围内普及开来，在心理学，教育学以及管理学领域引起热议。Lopes（2004）的研究显示，在控制人格作用之后，心智可显著预测个体的人际关系。Freudenthaler（2008）的研究也发现，心智可独立预测个体的生活满意度和身体状况。Law（2003）的研究同样也证实了心智对个体生活满意度以及个人掌控感的正向预测作用。这些研究发现有力证明了心智对于个体的社会适应具有人格因素不可替代的积极作用。

（1）以方法因素为中心的方法型教学策略。其中又可划分为讲授型和发现型两种；（2）以内容因素为中心的内容型教学策略。根据内容性质和内在的逻辑结构可划分为直线式和分支并行式；（3）以师生活动方式加以划分的方式型教学策略。其中分为教师中心策略和学生中心策略；（4）以教学任务和学习类型为中心的任务型教学策略。其中又可划分为讲解性、练习性、问题定向性和综合能力性策略。

教学中，教师们不会固定使用哪一种教学策略，而是根据不同的教学内容、不同的时期和不同的学生采取相应的教学策略。就教师们每天都进行的听写来说，传统的听写一般是全班学生以相同的速度、相同的重复次数听写相同的内容。

本研究以高校高职院校实践教学中学生为被试对象，致力于探讨高职院校实践教学中学生的心智维度特征，以揭示其独特的心智，为高校更好对高职院校学生的教学方法采取有针对性的措施，使高职院校实践教学成为我国继正规理论教育后的又一个学生培养阵地。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究的被试来自贵州省十几所高职院校的学生。本次研究共收集1425份问卷，最终得到有效问卷1307份，有效回收率为95.4%。从人口统计特征来看，男性略多于女性；年龄上20岁到25岁之间比例最大（近70%）；正在校内外实践实习中的大学生以下的占96.32%，毕业后1年内的占3.69%。被试的人口统计学特征如表1所示。

表1 被试的人口统计学特征（N=407）

（二）测量工具

本研究采用Austin等人(2004)编制的心智41题的量表,这个量表最早是Schulte(1998)编制的。为确保原始测量量表与中文在内容上表达一致，对原始英文问卷量表进行语言条款转换。通过与高职院校实践教学学生的交流，再次对调查问卷进行修订。

调查问卷在发放之前，选择了40名学生为被试进行了一次调查问卷的前测工作。在预测中对调查问卷中表述不清或不明确的词语及问题进行了修改，进而形成正式问卷。该量表要求被测者用数字1～6评价各句描述是否符合自己的实际情况,1表示“非常不符合”,6表示“非常符合”,得分越高表明个体的心智越高。本研究采用 SPSS16.0和Lisrel8.70分析软件对数据进行处理和统计分析。

三、结果与分析

（一）探索性因素分析

本研究首先采用CITC法和信度系数法净化调查量表的问项测量条款。统计分析发现，心智问项测量的条款中，共有17项条款的CITC指数都小于0.3，且删除这17个测量条款后的 系数有所上升，将这17个测量条款删除。因此心智问卷在项目分析阶段共保留删除24个项目。

本研究采用最大方差主成分分析，根据Kaiser标准的弱下限法，抽取因素特征值大于1的因素。分析发现，问卷KMO检验值为0.904,Bartleet球形检验统计值为3240.623，P=0.000，说明数据适合进行因素分析。结合随时图阶检验原则，共抽取四个因子，能解释方差总变异的68.76%。旋转后的因子矩阵见表2，从表2可以看出，所有的变量的共同度均在0.5以上，所提取的公共因子基本上可以提供所有变量的信息。详见表2。

表2 旋转后因子载荷矩阵

结果显示，在因子分析的基础上，分析表明心智测量有四个维度:题项1、6、8和12在因子1上负荷较高，内容涉及“可以意识他人的信息、分辨别人的感受、知道他人的感受等”，都与发现别人的情绪有关，命名为“情绪发现”，其内部一致性信度为0.871；题项5、10、11、26和31在因子2上负荷较高，内容涉及“情绪帮助处理问题、情绪帮助产生新想法、情绪帮助解决问题”等，都与情绪帮助有关，命名为“情绪利用”，其内部一致性信度为0.842；题项7、13、14、19和24在因子3上负荷较高，内容涉及“建立友谊关系、促进和谐交谈、寻找快乐活动”等，都表明情绪有助于交流、建立友谊和做好事情有关，命名为 “情绪帮助”，其内部一致性信度为0.764；题项8、16、27和38在因子4上负荷较高，内容涉及“理解他人的行事方式、意识他人行为含义、知道自己行为为什么发生变化”等，都与他人的情绪有关，命名为“情绪和谐”的内部一致性信度为0.716。

（二）信度检验

为了进一步了解高职院校实践教学学生的心智因素及提取的各个构面的可靠性和有效性,本研究进行了信度检验。采用内部一致性信度(Combat系数)作为检验量表信度的指标。结果显示(见表2),各因子构面的系数都在0.716之上，总量表的系数为0.913,表明最终的问卷的信度较好。各个因子之间的同质性系数达到了统计学的标准，系数在0.716～0.913之间，结果表明调查量表具有较高的同质性。

（三）效度检验

本研究在深度访谈和文献研究的基础上,对1307份样本的有效性检验采用极大正交旋转法进行主成分分析,抽取出4个特征根大于1的因子,它们解释了方差总变异的68.76%(见表2),结果表明问卷有较好的内容效度。主动性人格因子间相关系数估计结果见表3。通过主因素、此因素和总量表相互之间的相关，也可以从另一个角度验证量表的效度。主因素、此因素和总量表之间的相关矩阵表明（见表3）：各主、次因素与总量表的相关相对较高，而因素内部之间的相关则相对较低。这表明量表的符合量表编制的基本要求，说明本量表具有较好的效度。

表3 心智各因子与总分的相关分析

为了进一步验证调查问卷的效度，本研究采用了Lisrel8.70进行验证性因子分析。在验证性因子分子中，检验值拟合度是检验一个模型是否可以被接受的重要指标。通过方程的验证性因素分析发现，心智量表的拟合指数良好（表4），各因素与观测指标之间的路径系数值都较高，说明因素有较强的代表性和抽象性。因素之间的路径系数都很高，维度之间有一定的区别，说明总体上本量表的四因素模型拟合性较好。

表4 主动性人格验证性因素模型拟合指数对比

四、分析与讨论

本研究在大量参考国内外现有学者研究的基础上，借鉴国外成熟的心智量表，探讨高职院校实践教学中大学生心智的特征，可以为我国的高职院校实践教学人才培养和素质教育提供必要的心理学依据。

本研究是在采用广泛查阅文献、参考相关量表、初测等方式，经反复修订的基础上，构建出由4个主因素和18个次因素组成的高职院校实践教学学院心智因素维度，其内容涵盖了情绪的发现、利用、帮助、和谐等层面，使调查内容具有较强的代表性和适当性，并且通过相关学者研究量表的内容对比进行判定，从而保证了量表具有较高的内容效度。同时，对正式调查结果的因素分析表明，高职院校实践教学大学生心智量表具有较高的效度。对主因素、次因素与总量表之间的相关分析也进一步验证了量表的效度。

调查研究的结果表明：

一是高职院校实践教学中学生的心智总体看表现出积极的趋势，然而其内部因素的发展却不平衡。显然，必须针对高职院校实践教学学生心智的特点进行相应的教育和培养。我们认为，对高职院校实践教学学生心智维度的研究，可以作为学校和企业评价学生人际关系能力的工具之一，运用于学习和招聘选拔过程中，可以了解学生在人际关系方面的表现。从研究的维度可以告诉我们，对学生的管理和培训可以从以上四个方面去招手，通过运用心智量表对学生现有的学习心智状况进行判断和分析，进而进一步分析学生心智的强项和弱项，为对学生有针对性的设计培训项目提供重要的信息。

二是高职院校实践教学中学生的心智还需要采用科学的方法去培养。在实践教学中，学生健康心智是心理教育的基本形式。面对复杂的社会环境和国际形势，高校实践教学中健康心智教育的设施、计划、组织活动都要着眼于全体学生的发展，考虑到绝大多数学生的共同需要和普遍存在的问题，以绝大多数直至全体学生的健康心智水平和心理素质的提高为高校健康心智教育的基本立足点和最终目标。确立与强调面向全体学生的健康心智教育，是与当前高职院校健康心智教育教育的任务、客观条件和学生实际存在的问题及需要密切联系在一起的。只有注重理论联系实际，了解大学生健康心智教育的现状及的特点，掌握大学生健康心智教育的必要性和实践意义，面向全体，兼顾个体，形成大学生健康心智教育的良好氛围。

三是高职院校实践教学中学生的心智应该注重培养途径。旨在把健康心智教育渗透在实践与实习教学活动的每一个环节，以适宜的身体练习为载体，生动、活泼、有效地开展，促进和提高学生的健康心智水平。只有把握健康心智所关注的个人能够充分发挥自己的潜能，以及妥善处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系的导向，才能了解健康心智教育是人全面健康不可或缺的组成部分，是学生正常成长与发展的必备条件。研究认为：实践实习教学可以兼顾学生的身心发展，但不能保证自发地促进学生的身心健康。可见，只有在实践实习课程的教学活动全过程中有计划、有意识、系统地开展和实施健康心智教育，才能卓有成效地促进学生的健康心智。主要途径有：（1）教师要有目的地挖掘实践实习教材中有健康心智价值的知识内容，或补充一些相关的材料，融入实践实习与实践实习基础知识的传授之中；（2）寓于严密的实践实习组织教学之中，作为德育的一个重要部分来抓，与实践实习教育融为一体，与心理素质的培养一体化；（3）结合实践实习教材特点，或面向全体学生，或因材施教、个别辅导；（4）发挥实践实习教师自身的言传身教作用；（5）通过学生自我的心理调适与心理体验来教育、培养。常用的方法有：沟通说服法、温和教育法、接触性运动法、锻炼体验法、自我教育法、心理辅导法、愉快实践实习法、榜样教化法、创设情景法、游戏竞赛法、课堂心理环境优化法、生态实践实习法、文化实践实习修心法等。

五、结论

本研究在对高职院校实践教学学生访谈和国内外相关文献研究的基础上,以高职院校实践教学学生为被试,引用国外成熟的心智调查量表，对高职院校实践教学学生的心智进行了调查研究。通过方程和主成分分析表明，高职院校实践教学学生的心智量表由四个因子构成,分别是:情绪发现、情绪利用、情绪帮助、情绪和谐。通过研究进一步发现，四个因子共解释了心智量表方差总变异的68.76%。该调查问卷的信度、效度都达到了测量学的标准。内容较好,可靠性较高,具有一定的适用性。

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责任编辑 吴学仕

姜丽华(1959-)，女，苗族人，贵阳护理职业学院副教授，贵州省职教学会德育教学工作委员会秘书长，研究方向为教育哲学及现代职业教育。

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