移动学习资源设计研究

朱婷婷

徐州医学院医学信息学院，江苏 徐州 221004

移动学习资源设计研究

朱婷婷

徐州医学院医学信息学院，江苏 徐州 221004

根据移动学习的特点，从学习内容、媒体形式以及交互形式三个方面介绍了移动学习资源的设计原则，并通过具体设计实例进行了说明。

移动学习;资源设计;设计案例

随着网络技术与通信技术的迅速发展，GPRS、CDMA和WAP等技术相继产生并被成熟应用于各领域。Internet的使用已经不再仅仅局限于桌面计算机，可以向任何与它连接的物理设备提供普适化的Web信息服务，首当其冲的便是各种移动数字设备(便携式电脑、智能手机、PDA、ipad等)，移动学习应运而生。2012年3月，中国互联网络信息中心发布的中国移动互联网发展状况调查报告显示，截至2011年12月底，我国使用手机、平板电脑等便携式终端设备，通过GPRS、3G、WiFi等无线网络访问过互联网/移动互联网的手机网民规模达到3.56亿，其中20-29岁用户为最主流的手机网民群体［1］。说明大中专院校的青年学生依然走在移动互联网的前沿，对移动学习有着物质基础和技术基础。

1 移动学习相关知识

1.1 移动学习的特点

移动学习是利用无线通讯网络技术以及移动通讯设备获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式［2］。他提供了一个可以在任何地方、随时使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的4A(anyone，anytime，anywhere，anydevice)学习［3］。学习者不再被限制在电脑桌前，可以自由自在、随时随地进行不同目的、不同方式的学习。

1.2 移动学习服务模式

1.2.1 基于短信的移动学习［4］短信有两种形式，即短消息(shortmessaging service，SMS)和多媒体短信(multimediamessaging service，MMS)。短消息是移动用户之间通过移动电话来发送和接收信息的一种形式。它具有方便、简洁和经济等特点。通过短消息可在用户之间实现有限字符的通信，进而实现对学习服务器的访问，并完成一定的学习活动。

多媒体短信支持即时的移动电话端到端、移动电话终端到互联网或互联网到移动电话终端的多媒体信息传送。多媒体短信可以传送视频片段、图片、声音和文字等多种信息。

1.2.2 基于WAP的移动学习［5］WAP技术的发展和应用，使得支持浏览连接的移动学习逐渐发展成主流。基于无线网WAP浏览、下载服务的移动学习模式的目的是利用移动终端设备和移动通信网络方便地访问互联网上的教育资源，这种资源访问形式会受移动终端设备与移动通信网之间以及移动通信网与互联网之间的通信协议的制约。WAP 2.0采用与互联网完全通用的协议，可通过手机直接登录互联网，下载和访问网络学习资源。

2 移动学习资源设计

现在远程教育教学中的学习资源是适合在计算机使用运行的网络课件资源，这些资源不适合在移动终端中使用。设计、开发适合移动终端学习的学习资源，是开展一切移动学习活动的基础，移动学习资源的优劣关系到移动学习的进行和效果。因此，移动学习资源的设计与开发是开展移动学习至关重要的环节。

2.1 学习内容的设计

2.1.1 以主题的方式组织学习内容 移动学习的灵活性和随机性很强，对学习内容的获取也比较随机，而对信息反馈的速度要求快速，内容尽量简单明了，以充分体现移动学习资源信息内容的承载量小而精的特点。要达到这种效果，在进行移动学习资源设计和开发的时候，以专题形式组织教学内容，运用“知识模块化分割”的思想尽量把学习内容以一个个很小的“知识小模块”相对独立的设计出来，由一个知识小模块构成知识点，然后由不同的知识点串成一个知识主题。

比如:在生理学中，按照教学内容将“细胞的生物功能”这一章内容作为一个主题来组织。按照逻辑将这一主题再细分为以下5个知识点:细胞物质转运功能、细胞的跨膜信号传导功能、细胞的兴奋性和生物电现象、兴奋在细胞间的传递、肌肉的收缩。接着，再将每一个知识点再细化成若干个小的知识模块进行组织。比如:细胞物质转运功能又可以再分为三个小的知识模块:被动转运、主动转运、出胞与入胞式转运。

2.1.2 保持体系性、完整性 以主题方式组织学习内容时，为了方便学习者了解知识的结构，可以概念图的形式组织主题内容，学生在学习该专题以前，先浏览知识结构图，弄清楚专题内容的逻辑关系，然后再合理安排学习的顺序，起到清晰的学习导航作用。

2.1.3 学习资源的传输具有实时性 学习者可以随时登录服务网站将学习内容下载到本地，更新学习内容，进行离线的个性化自主学习。这样就可以通过手机等便携、灵活的设备在任何时间、任何地点进行自主学习，高效利用生活中的间歇及零碎时间。随着3G网络时代的到来，在线学习将逐渐取代“在线更新，离线学习”，学习者可以实时在线，学习内容的更新可以采用推送方式进行，这样一方面可以减少获取信息的时间;另一方面学习者可以第一时间获取新的学习内容。

2.2 媒体形式的设计

2.2.1 喜爱的媒体形式 东北师范大学的王伟在大学生移动学习实证研究中进行了关于移动学习的问卷调查(如表1所示)。

表1 手机课程的最好呈现方式［6］%

音频、视频能够成为最受欢迎的学习媒体，主要原因是因为这类媒体本身的感官效果，它们更加灵活、形象，并且在手机上播放该类媒体相比于网络更加顺畅流利。文本一直以来是最基本的学习媒体形态，在手机课程中仍不例外。手机游戏由于其新颖、有趣而格外受大学生的青睐，可见“寓教于乐”的教育游戏是值得深入探讨和研究的。图片、动画在大学生最倾向的媒体类型中并不出众，一方面是由于该类媒体出现比较早，大学生已经熟悉并习惯在手机上使用图片、动画，并不像利用手机听MP3、看视频那样吸引人;另一方面，手机对于图片、动画的兼容性并不令人满意，多数学生在发短信、彩信、上网浏览等过程中曾有过消极感受。然而，目前适用于移动学习的各类资源都相对匮乏，该数据并不意味着大学生对图片和动画的学习资源需求低。

2.2.2 各种媒体的特点与内容安排 在媒体设计时可以综合使用文本、图片、音频、视频、超链接等多种形式表现课程内容。但在移动学习环境下，一般的移动学习设备本身屏幕比较小，对于文本型的学习内容，如果以大段正式语言来表达，学习者容易感到厌烦。所以在安排内容时可用口语式、交谈式的文本语言呈现，这样会比正式的文本语言更利于提高学习绩效。通过漫画、游戏动画、风趣的声音导航等方式可以提高移动学习资源的趣味性，对于激发、维持移动学习者的学习兴趣有着重要作用。同时，由于移动学习设备本身的一些限制(小屏幕、低存储和处理能力等)，移动学习内容的表现形式仍要以静态文本、图片为主，不应该一味地追求动态的多媒体效果(如表2所示)。

表2 移动学习课程设计中常用的媒体及应用特点［7］

2.2.3 媒体时长 由于移动学习具有泛在性，学习环境是移动的，可能是安静的教室，也可能在吵杂的商场里;学习者可能是移动的，也可能正在行走，或者是端坐状态，因此在设计时应考虑环境的变换和学习者状态的变化。斯坦福大学学习实验室(Sll)的研究人员发现，移动学习者很容易受到外界的影响，他们无法长时间保持注意力的集中。针对这一问题，他们在设计学习模块时从时间上加以把握，每个学习模块持续的时间被控制在30 s到l0 min之间［8］。当然，媒体时长的设置还要综合考虑学习者自身的素质(如注意力集中时间)、学习设备功能及性能(如内容呈现与媒体效果)、学习资源质量(是否能引起足够吸引力)、学习内容的强度(如难易程度)等相关因素。

2.3 交互设计

在移动学习过程中，交互主要包括师生与终端、师生与资源、师生之间的交互。交互模式分为基于短信的交互、基于在线浏览的交互等。基于短信的交互学习，其数据的通信是间断的，无连接的。该方式不能实现移动电话对网站的浏览，更难以实现对多媒体资源的传输和显示，因而在实际的运用中并不能很好地实现学习的功能。将基于短信的移动学习和基于浏览连接的移动学习相结合，可以有效地改进单一移动学习系统的不足，成为较理想的移动学习模式。

2.3.1 基于短信的交互 对于简单文本和及时内容的交互，可选择基于短信息的交互方式，采用操练与练习型的学习模式，呈现和评价学习效果。基本结构如图1所示。

图1 短信交互模式

在设计时，按照单个问题组织学习内容，并组成问题序列。当学生输入回答后，系统判断其正确情况，并给予相应反馈。当学生回答正确时，可给予适当鼓励，以强化学生的理解与记忆;当学生回答错误时，系统给予适当的提示和帮助。

2.3.2 基于在线浏览的交互 对于呈现形式丰富的移动学习内容，可采用面向浏览、连接的交互方式。在设计时应注意保证学习资源交互界面具有用户友好性:①菜单设计:为移动学习者提供按钮式的操作界面取代传统的下拉菜单，因为移动学习设备的界面小，不适于进行复杂操作;②导航设计:可以用符号来代替文字，简单明了;③内容的呈现策略:应实现知识内容专题化，信息组织级联化;④功能:应该能够提供浏览下载、信息搜索等基本功能。

3 学习内容模块设计案例

3.1 学习内容设计

移动学习资源开发的第一步是对学习内容的确定，这是基于对移动学习者、移动学习以及终端设备的特点分析上。对“细胞膜的物质转运功能”内容的分析发现，该主题内的相关知识点、各概念之间的联系耦合度较低，图形、文字和声音的组合就很容易清楚呈现，很适合开发为移动学习资源(如图2所示)。依据模块化设计思想，将主题“细胞膜的物质转运功能”按照内容逻辑分解为以下知识结构图，其中位于最右端的即为不可再分的学习元。

图2 “细胞膜的物质转运功能”知识结构图

3.2 媒体设计

根据上述的设计原则设计的“细胞膜的物质转运功能”移动学习课程如表3所示。将学习内容合理分割成短小精悍、内容独立的知识单元，采用文本、图片、动画等多种媒体形式，立体化呈现学习内容。

表3 媒体设计表

3.3 交互方式设计

如图3创建的基于WAP的移动学习资源网站，主要提供在线资源下载和在线浏览学习。资源列表提供网站中主题资源列表，知识点浏览提供某个主题内的元信息。学生首先登录到学习网站，然后在资源列表中选择学习主题，比如:学生选择“细胞膜的物质转运功能”知识模块，置顶的资源便是如图2所示的知识结构图，以便学生在学习时，对相关知识内容的组织与结构做到心里有数，不至于迷航。紧接着便是相应的学习元资源，对应的每个知识点或模块采用表3所示的媒体形式，并和图中对应的位置设置超链接，形成一个多媒体的知识系统。学生可以选择在线浏览学习，也可以将学习资料下载到本机，随时学习。

图3 移动学习网站的功能模块

目前，我们的移动学习还不能作为主要的学习方式，仍然是课堂教学以外的补充。随着移动终端设备的普及，移动学习具有巨大、潜在的发展动力，同移动通信技术的结合，移动学习具备了现实的发展及应用拓展空间，将有越来越多的学生携带各种计算设备进入教室，带有通信功能和互联网应用的这些设备也就会越来越广泛的应用于教育领域。

［1］中国互联网络中心.中国移动互联网发展状况调查报告［R］.北京:中国互联网络信息中心，2012:3

［2］顾小清，顾凤佳.微型学习策略:设计移动学习［J］.中国电化教育，2008，(3):17-20

［3］百度百科.泛在学习［EB/OL］.http://baike.baidu.com/ view/2226339.htm，2012-5

［4］余胜泉.从知识传递到认知建构、再到情境认知—三代移动学习的发展与展望［J］.中国电化教育，2007，(6): 7-18

［5］王伟，钟绍春，吕森林.大学生移动学习实证研究［J］.开放教育研究，2009，(4):81-86

［6］朱守业.面向移动学习的课程设计和学习模式［J］.中国电化教育，2008，(12):67-70

［7］刘豫钧，鬲淑芳.移动学习—国外研究现状之综述［J］.现代教育技术，2004，(6):12-16

［8］吴占凯，张力.基于3G的临床实习生教育移动学习资源设计与开发［J］.西北医学教育，2010，12(6):1240-1243

Study on the design ofmobile learning resources

Zhu Tingting
School of Medical Informatics，Xuzhou Medical College，Xuzhou 221004，China

Based on the characteristics of mobile learning，this paper introduces the design principles of mobile learning resources regarding learning contents，media form and interaction form.Then it illustrateswith a few concrete design cases.

mobile learning;resources design;design case

G434

:A

:1004-5287(2012)05-0513-04

2012-05-03

朱婷婷(1980-)，女，江苏徐州人，讲师，硕士，主要研究方向:计算机多媒体与网络教学。