高职英语教学现状分析

徐萍，吕静

（莱芜职业技术学院，山东莱芜 271100）

高职英语教学现状分析

徐萍，吕静

（莱芜职业技术学院，山东莱芜 271100）

高职教育作为中国高等教育中的一个特殊的教育形式，与普通高校教育相比，具有很多的差异性，其中实践性强、应用性强、明显的针对性等特点非常突出。这就使得高职教育在教学模式及教学方法当中都必须区别于普通高校。

高职英语；教学；现状

一、对高职院校英语教学情况的调查

为了更好地摸清目前高职英语的教学情况，作者专门进行了一次实地考察，考察地点是本地的一所高职院校。调查过程如下。

（一）对学生的调查

学生是学习过程中的主体，因此首先对学生进行调查，调查人数为30人，调查内容主要以年龄、入学前文化水平及英语水平三方面进行调查，调查结果如表1。

表1 高职院校英语教学情况调查表

（二）对教师授课情况的调查

对教师授课情况的调查，主要是通过实际听课这种方式进行的。笔者随机选择了三节不同教师的英语课进行听课，发现教师上课的内容与传统高校教育没有什么太多的区别，基本上是按讲授单词、分析文章、做练习题、布置作业几个步骤进行的，而对专业性的强化突击及专业性的实践活动并没有涉及。

二、对高职院校英语教学现状的分析

通过上面的调查，我们可以发现目前高职院校在英语教育方面存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：

（一）学生英语水平差异大，不利于教师对班级的掌控

目前高职院校的生源比较杂，有来自技校的学生，有来自职高的学生，有来自中专的学生，也有来自普通高中的学生，同时年龄也有很大的差别，最小年龄与最大年龄之间的学生差是5岁，这使得高职学生在英语方面存在着差异较大的现象。很多学生从小英语就不好，升入高中后就跟不上英语进程，导致学生对学习英语产生了厌烦的心理。学生英语水平的参差不齐，也影响到教师的授课，使教师不能够很好地掌握课堂的教学进度。

（二）教师授课方式照搬高等院校模式

高职英语的目标是培养出实践能力强、应用能力强的学生，这就使得教师在授课的时候不能够照搬传统高等教育院校的授课形式，即教师上课先讲解单词，然后分析文章，对重难点句子进行分析，然后做练习题。这样的教学模式对学生提高应试能力有很大的帮助，但是对提高学生的实践能力却没有什么帮助，英语本身是一门语言，它需要一种语境的存在，而这种传统的教学模式中我们看不到所谓的语境。

（三）教材的选择没有针对性

教材是英语教学中的一个重要物品，尽管有时我们提倡脱离课本、面向实际，但是学生必须有一本自学的书在课下进行知识的巩固，因此，恰当地选择教材是一件非常重要的事情。但是目前高职院校在选择英语教材时没有针对性，很对院校为了图省事，与高等院校一样，纷纷选择《大学英语》这本教材作为学生的教科书，这些书在编写过程中涉及的范围都非常广泛，专业性比较弱，不能突出不同专业的英语要求，因此不利于学生课下专业的学习。

三、高职英语教学创新的方法

（一）同一专业内部采取分级方式教学

高职院校的学生在年龄、文化程度、英语水平方面都存在很大的差异，这使得教师在授课过程中存在很大的难度，如何能够照顾大多数学生，使他们能够跟上教师的进度、取得学习的进步成为目前高职院校的首要问题。而分级教学法是一个不错的选择。所谓分级教学方法，是指在教学前通过一次简单的摸底考试，将学生的英语水平进行分级。这种方式在高等院校中也是常用的，不过在高职中应该有一些区别。首先，高等院校的分级考试重点是阅读和写作，而高职考试内容应该将重点更多地放在听说方面。其次，高等院校的分级考试面向的是整个文科学生或者理工科学生；而高职院校的分级考试应该对同一专业的学生进行分级。

（二）教师教学模式的创新

既然高职英语在教学目标上与高等院校有着明显的区别，因此教师在教学方法上必须敢于创新。符合高职学生未来发展需要的教学模式才能够提升学生的真实水平，比如ESP教学模式。所谓ESP指的是在英语教学时，多选择一些专业技术性比较强的英语作为授课内容，比如带学生在参观工厂的同时学习专业英语知识；通过各种职业竞赛的培训提高自身英语水平，通过开展各种项目模拟方式进行教学。这种模式的教学能够很大程度地提高学生专业知识与英语的结合程度，使学生能够迅速提升自己的英语水平。

（三）选择有针对性的教材

在教材选择方面，应该注意以下几点：首先，学生的教材必须与专业同步。高职英语中的专业更应该趋向于现实与实践，教材的内容应该与实际结合紧密，且课后练习应该多涉及一些实践性质的开放题，而不是那些考察词义句意的传统题目。其次，同一专业的学生教材必须难易适度，适用于分级的需要。由于高职院校在同一专业中需要分级，而如果分级了以后，学生的教材却相同，一样会给学生在学习过程中带来不少困难。

[1]赵宁.高职旅游英语课堂中的体验式教学初探[J].现代交际.2010(3).

[2]张永凤,崔月霞.高职英语教学存在的问题与改革方向[J].中国教育技术装备.2010(6).

[3]陈瑛.建构主义学习理论指导下的高职英语教学[J].中国科技信息.2010(4).

[4]郭佳,李光霞.从传输式教学到体验式教学[J].北京交通大学学报：社会科学版.2010(1).

book=45,ebook=45

H319

A

1008-178X（2012）07-0171-02

2012-02-23

徐萍（1974-），女，山东莱芜人，莱芜职业技术学院讲师，硕士，从事高职英语教学与研究。