如何在游戏中促进幼儿主动性的发展

朱薇

联合国教科文组织发表的权威报告《学会生存》中明确指出：应培养人的自我生存能力、促进人的个性全面、和谐发展，并把它作为教育的根本宗旨。在当今人际关系复杂、竞争激烈的现代社会，一切靠自己，让孩子从小学会一定的社会交往技能，在一定场合能积极主动的表现自己、勇敢展示自己的优点，这对其将来在社会中的自我生存非常重要。幼儿时期是性格形成的关键期，此时作为幼儿教师的我们要培养幼儿良好的个性品质，教育幼儿勇敢、主动、乐于表现。

主动性是幼儿心理发展的重要前提，是形成个性心理发展差异的重要因素之一。主动性差的幼儿参与活动的积极性低，不善于思考问题，在活动时常常被动的顺从或模仿，久而久之，他的思维和潜能就会被禁锢起来，养成懒惰、被动的性格，从而失去自信心与竞争能力，不适应社会的发展。现代儿童教育家陈鹤琴说：“游戏也是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说就是游戏。”游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和幼儿教育的契机。幼儿自主发展的多样性、差异性、自然性等特点，在幼儿游戏中体现得淋漓尽致，这是游戏本质所确定的。因为，幼儿游戏是幼儿内在动机的活动，它不受活动以外的目标控制；幼儿游戏是幼儿自主的活动，它不受活动以外的他人控制；幼儿游戏是注重过程体验的活动，它不受结果评价的制约。幼儿游戏是幼儿个体原有经验基础上的活动，是幼儿个体作用于环境的活动。因而，幼儿游戏更多的是一种自我表现，同时也是一种自发的学习，具有促进幼儿自主发展的功能和作用。

那么，如何在游戏中促进幼儿主动性的发展呢？我认为主要可以从以下几个方面入手：

一、开展幼儿感兴趣的游戏，充分调动幼儿的积极性

兴趣是最好的老师，为此在选择游戏活动时，注重捕捉幼儿的兴趣点，只有符合幼儿兴趣的活动，才能调动他们参与的积极性、主动性。

孩子年龄小，生活经验有限，他们善于观察与模仿，细心观察不难发现，孩子们在无形中模仿着大人的言行举止，生活中经常发生的事情留在了孩子们的脑海中。同时，幼儿的现实生活是现在幼儿教育课程内容之一，因此，选择贴近幼儿生活的活动，是他们非常易于接纳而又感兴趣的。

“汽车”是生活中常见的交通工具，同时又深受孩子们的喜爱，于是，在班级中，我创设了“各种各样的交通工具”游戏角。在这个区域中，幼儿利用各种纸箱布置展厅，他们从家中带来了各种汽车，并将汽车分类放置，大家共同搜集有关汽车的图片张贴在展区中，在活动时，幼儿自始至终保持着浓厚的兴趣。另外，教师还及时补充游戏内容，引导幼儿将汽车按颜色、用途、大小分类，还进行“交通警察”的游戏活动。在游戏中，孩子们有的当交通警察，有的当司机，玩得兴高采烈。游戏中，幼儿认识了许多常见的交通标志，懂得了一定的交通规则。游戏在不断转变角色中进行。由于选择的游戏贴近幼儿生活，孩子们完全投入到游戏中去，在轻松快乐的游戏中幼儿积极参与，主动建构知识，获得发展。

二、提供丰富多样的游戏内容与形式，自主选择，促进幼儿主动性的发展

《纲要》指出：要尊重每个幼儿，促进幼儿的个性发展。在游戏活动中，根据幼儿自己的兴趣、爱好选择游戏和同伴，按照自己的想法开展游戏，幼儿的主动、积极性大大提高，幼儿成了游戏的主人。性格内向的胆小的孩子在游戏中也会相应变得开朗活泼。班里的贝贝小朋友，平时不喜欢讲话，下课的时候经常自己一人玩耍，但是贝贝非常喜欢画画，在美术区中，贝贝仿佛找到了快乐，她认真地画画、涂色，还积极给同伴讲述自己绘画的内容，受到老师的肯定与表扬后会更加兴奋，积极的情绪会保留许久。在班级中一直喜欢沉默的周子圆，在“汽车城”的游戏中大声向伙伴介绍自己的爸爸开的什么车，被长辈宠惯的什么事都依赖别人的晓越，自己用玩具拼搭好花篮在教室里进行买菜游戏，正是游戏的宽松氛围给了孩子展示自己的机会，从而使幼儿更加自信，充满希望。

三、游戏中教师角色的把握

幼儿自主探索的活动是幼儿探究学习的开始，使幼儿兴趣得到满足，教师在幼儿自主探索活动中是观察者，给幼儿提供适时的帮助。

教师在游戏中观察幼儿做了什么，说了什么，遇到什么困难，如何解决，对自己的观察进行整理分析，提供的材料是否适合幼儿，教师应为幼儿提供什么样的帮助，在整个游戏过程中，教师的参与及帮助是非常讲究策略的。

1.以“角色”的身份参与到游戏中来。

在平时的游戏中我深有感触，不管是哪种形式的游戏，只要有教师的参与，孩子们的积极性都会被调动起来。例如：在晨间游戏时，我组织幼儿玩沙包，孩子们自己踢、抛、接，一段时间后，兴趣就减去了许多，这时我及时参与到孩子们的游戏中，和孩子一起游戏，孩子们看到教师的参与，又重新兴奋起来，围在教师身边共同游戏。在角色游戏中，教师参与到幼儿的游戏中来，当“病人”找医生看病、当“顾客”购买商品、扮“乘客”乘坐汽车等等，在游戏中教师的角色是“孩子”，把自己当作幼儿的玩伴，这样才能和幼儿建立平等关系，和孩子在亲切自然的交流中将自己的想法、经验、意见传递给幼儿。

2.以教师的身份直接引导幼儿。

幼儿在探索过程中会遇到许多困难，由于孩子年龄还小，有时会因困难而放弃参与游戏，这时教师要直接参与到游戏中，帮助幼儿解决困难，指导鼓励幼儿将活动进行下去。

《纲要》中指出：关注幼儿在活动中的表现与反映，敏感的觉察他们的需要，及时以适宜的方式应答，形成合作探究的师生互动。在游戏中，教师给幼儿充分的活动时间和空间发现问题、解决问题，让幼儿在自我尝试、探索中和伙伴交流，学习用多种方法解决问题，体验成功的喜悦，促进孩子主动性、积极性的发展。教师在游戏中要灵活把握自己的角色，使孩子的潜能主动发挥出来。

四、以幼儿为活动主体，注重幼儿个体差异，因人施教

由于家庭环境和所受教育的差异，遗传素质的不同以及幼儿主观心理活动的不同，表现出千差万别的个性。有的好动、有的内向、有的灵活机敏、有的呆板迟缓，就像世界上没有两片完全相同的树叶，世界上也没有完全相同的孩子。在幼儿园中不存在所谓的“笨”孩子，每个幼儿都是独特的个体，发展水平和速度不同，兴趣爱好不同，教师应视差异为正常，不可以统一的标准来武断地评价。此时，教师要认真分析每个孩子，根据他们的性格特征开展有针对性的游戏。

1.发挥特长，带动他人。

张可汗是班里的小调皮，但他聪明活泼，做事积极主动，组织能力也比较强，甜甜也是个活泼的小姑娘，在组织游戏活动时，我把他们分在一组，同时也请其他几个不喜欢主动表现的孩子加入到他们的行列中来，进行模特表演，演唱比赛。在可汗与甜甜的带动下，其他的孩子也跃跃欲试，不久也加入到他们的行列中来。在孩子们游戏时，我经常把不同性格的孩子安排在一起，榜样的作用对孩子来说非常重要。在日积月累中，孩子们潜移默化地受到了一定的影响。

2.安排“角色”，促进发展。

圆圆是班里一个不爱说话的孩子，她爸爸妈妈在外地工作，从小跟着奶奶长大，经常自己一个人在角落里玩，从不主动与别人交往、游戏，但圆圆特别喜欢看书，识的字也非常多，我就请她当“小老师”，在图书角中带领大家看图书，有时请圆圆讲故事，有时请圆圆教小朋友识字，“小老师”完全进入角色，其他孩子也非常高兴，游戏结束后，还追着圆圆叫老师。时间长了，圆圆体会到与小朋友交往的乐趣，渐渐也活泼起来。

五、游戏后教师的评价

游戏结束后，教师对孩子在游戏中的表现给予评价，有积极的肯定，有善意的提醒，特别是一些孩子在游戏中的进步，老师要认真观察，哪怕是一丁点的进步，老师都要及时地表扬、鼓励，使孩子的自信心增强，从而促进其主动性的发展。

未来是属于孩子的，孩子未来的路要靠他们自己去走，未来的生活要靠他们自己去创造。教师积极创造游戏的氛围，让孩子在游戏中尝试交往、增强自信，以促进幼儿积极主动性的发展，使他们具有较强的社会适应能力和心理承受能力去勇敢面对问题、解决问题，成为社会中优秀的一份子。