对如何构建本科生测评体系问题的思考与设计*

杜荔 牟晓红

1 东北大学 沈阳 110819 2 北京师范大学 北京 100875

作者：杜荔，东北大学副教授，博士；牟晓红，北京师范大学学生。

1 现状对比分析

几年前，钱学森先生曾对温家宝总理说过这样的话：“现在中国没有完全发展起来，一个重要的原因是没有一所大学能够按照培养科技发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才，这是个很大的问题。”钱老的一席话震撼了中国大学，再看看每年斩获诺贝尔奖项的获得者国籍，亟需大家去思考中国大学教育的改革问题。

在国内常听到一种说法：中国的中学生比美国的中学生好（实际上综合能力并不强，只是所学的知识多了些），而美国的大学生比中国的大学生要强得多。人们往往会把这一现象归结于美国的教学环境好，其实忽视的是美国大学对大学生的培养方式，它们重视的是知识获得的过程，它们培养的目标是学会发现问题、学会思考、学会学习、学会知识应用。也就是说，它们培养大学生的重心是放在能力的培养与训练上，而我国的很多大学则只是更多地围绕在对知识的灌输上。这便是造成国内大学生的综合素质普遍低下的真正原因。

与我国一样，美国大学的本科教育也大多是四年制的，但与我国大学不同的是，在美国用6年的时间完成本科学业实属正常.这就意味着，在美国的大学中，有一部分本科生是会推迟1～2年毕业的。当然，在这部分推迟毕业的学生中有的是因中间走入社会而暂停学业的。美国大学与我国大学的另一个重要差别是，它们的毕业率比我国的毕业率要低很多。曾有一媒体资料报导：美国加州大学伯克利分校的本科生毕业率正常保持在48%左右，加州大学尔湾分校只有45%左右，加州理工学院也就在60%左右。

相比之下，在我国即便是北大、清华这样的一流学府，其本科生毕业率也基本保持在92%～95%之间。2009年8月，《武汉晨报》披露了武汉地区高校的相关情况，华中科技大学、武汉大学、武汉理工大学等部属高校，未正常毕业和未能拿到学位的应届毕业生比例大约在5%。那些教风、学风较差的大学淘汰率不得而知。在我国大学中，虽然每年也会有2%～5%的留级率，但经过重修或大补之后，教师也往往手下留情，放行通过。加之在计算方法上，国内大学的毕业率是按照正常的四年学制来统计的，学业时间还比美国大学少2年，因而实际上国内大学的淘汰率要远低于美国大学的淘汰率。

2 对提高教育竞争力的思考

遗憾的是，国内大学这么高的“毕业率”却没能与“成才率”成正比，因此，构建科学合理的本科生评测体系并制定与其相关联的末位淘汰制是必要的。在工业发达国家中存在一个普遍的共识，即失业率在3%～4%之间是有利于社会经济发展的。同样，在大学里，制定一个相应的淘汰率也是有利于提高教育竞争力的。

我国大学的管理者们也许还存有将淘汰下来的学生淘汰向哪里的担忧，认为如果不让这些事实上并不合格的大学生毕业的话，不仅会给未正常完成学业的学生家庭及其本人带来经济损失和精神压力，而且也造成国家教育经费上的浪费，甚至带来社会和谐与稳定的隐患。但其有所不知，这种担忧及做法不仅误导大学生在大学里混一混也能毕业的想法，而且会使他们将这种“差不多就行”的行为意识带入未来的工作中去。大学里的管理者们不应忘记，当今的社会是市场经济的社会，市场经济需要的是大学生的知识与能力，是真才实学，而决不是一纸大学文凭。如果不提高认识走出思想上的误区，那么还会给那些原本积极向上的大学生造成一种心理上的错位，他们会觉得努力钻研与平时不认真学习到考试前突击一下混个及格都是一个样的，反正到时候都一样的毕业，就此便会不自觉或下意识地产生“差不多就行”的想法。试问，这样的大学管理体制能培养出一流的杰出人才吗？这样的大学岂不是与之前计划经济下的企业有了许多相似之处？之所以目前很多大学生会感觉大学学习较为轻松，真正的原因就在于此。

工业发达国家的教育情况往往是，中小学的学习比较轻松，而到了大学就会学得十分辛苦。特别是在那些欧美国家的一流大学，它们会采用末尾淘汰制，即在百分制的考试中，哪怕你得了七八十分，只要是排行末尾，也会被归入不合格之列。事实上，一流大学的大学生在水平上都是非常接近的。考试前学生之间谁也不清楚谁的实力怎样，他们内心都是诚惶诚恐，生怕被末尾淘汰，因此唯一的对策就是拼命地学习。当然他们努力钻研还有另外一个重要原因，那就是他们每次重修或补考都是要交出高昂费用的，因此他们清楚地知道不努力所要付出的代价。这种末尾淘汰的做法没有合格与不合格之说，而是符合市场经济“追求更好”的理念。正如市场经济的确淘汰了一些企业，但事实证明，个别企业的倒闭非但没有给社会带来灾难，反而使更多的企业成长并变得强大。

另外，那种让中小学的学习轻松些而大学的学习变得紧张也是符合人们生理成长规律的。因为小学生接受知识往往要慢得多，所以在那个时期教育的中心任务应该是培养学生的基本素质和良好习惯；而二十多岁是人一生中学习效率最高的时期，所以在大学期间应辛苦些，由此获得的知识和能力往往是中小学时期的几倍甚至几十倍。

要提高大学生的综合能力与素质，提升大学及大学生存在于社会的价值，国内大学不仅要在教育方法上做改变，也应对本科生的评价体系做改革，增设综合素质测评课，将其结合到学位必修课与选修课中，并采取末尾淘汰制，建立起科学、合理且具备教育竞争力的本科生测评体系。对大学生考核管理上的计划经济时代应该彻底结束了！

3 测评课程的设计

新增设综合素质测评课，具体包括硬件测评课、学术报告测评课、综合人气测评课和任课教师印象测评课等4门。本科生的测评体系可包括三大部分：第一部分是教学计划中规定的必修课必须全部合格，并获得相应的学分；第二部分是必须获得选修课和综合素质测评课的学分；第三部分是计算必修课、选修课、综合素质测评课的平均学积分和总学积分。同时引入市场竞争机制，采取末尾淘汰制，淘汰率为5%～10%。

3.1 综合素质硬件测评课

本课程每年学分为8分，内容如表1所示。所测得分按实分记入成绩单，没有及格与不及格之说，但成绩低于60分不获学分。不设置重修或补考。有被查出作假的以零分计。

对于专利申请、创新活动、社会调查、自主设计实验项目、社团活动等，因目前各大学能拿出的经费非常有限，在鼓励大多数学生参与这些活动的同时，提倡大学生自己到社会募集资金，或请求家庭支持，这虽显现发展中国家办大学的特征，但把大学生提前推入社会也许会获得意想不到的收益。

3.2 综合素质学术报告测评课

本课程每年学分为4分。所测得分按实分记入成绩单，没有及格与不及格之说，但成绩低于60分不获学分。不设置重修或补考。有被查出作假的以零分计。每学年应听4次以上各种校内外演讲或学术报告，以在每学期结束时提交给班导师的分析报告为准。分析报告包括报告题目、报告人姓名、报告时间、报告地点、报告内容（笔记的整理）、个人感想和体会。另可附上与报告内容相关的查询资料综述。基本内容以3000～5000字为宜。

表1 综合素质硬件测评

表 2 综合人气测评一（互评成绩）互评学生姓名：周玲

表3 综合人气测评二（辅导员评成绩）辅导员姓名：文莉

表4 综合人气测评三（自评成绩）自评人姓名：李明

3.3 综合人气测评课

本课程每年学分为3分，成绩低于60分不获学分。此课程包括三个子部分：互评成绩、辅导员评成绩、自评成绩。

1）互评成绩：每个学生对其他学生互评的每小项分值必须在指定的最高分和最低分之间，内容如表2所示，全班学生（不包括自己）小结所得分值必须符合预先设定的分布规律。例如，优良学生（8～10分）占30%，中等学生（6～7分）占50%，及格学生（3～5分）占20%。对不符合预设比例分布的测评表格，计算机会给出提示，且无法完成表格的提交。某位学生最终获得的最终互评成绩是所有学生对该学生测评成绩的平均值。这一成绩占综合人气测评课程成绩的50%。

2）辅导员评成绩：班级辅导员对全班学生测评的每小项分值必须在指定的最高分（10分）和最低分（3分）之间，内容如表3所示。这一成绩占综合人气测评课程成绩的30%。

3）自评成绩：主要考查大学生个体是否能够正确评价自己。自评学生测

评的每小项分值必须在指定的最高分（10分）和最低分（3分）之间，内容如表4所示。这一自评成绩占综合人气测评课程成绩的20%。综合人气测评课程的总成绩由式（2）得出。

该课程总成绩=自评成绩×20%+互评成绩的平均值×50%+辅导员评成绩×30% （2）

3.4 综合素质任课教师印 象测评课

本课程每年最高学分为3分，某学生本课程的最终成绩取决于每门课教师所给出的成绩。教师给的成绩优多，则最终成绩为优；教师给的成绩良多，则最终成绩为良。没有及格与不及格之说，不设置重修或补考。有被查出作假的取消该课程学分。此课程是每位任课教师对上课的前30%学生进行评定，评定的依据包括课上发言、课下提问、认真程度、出勤、作业、服务、礼节等方面。例如，一门课程的教授大班有180名学生，其30%为54人，这54人要按照上述几个方面的表现进行考核排序，最好的为第一名。进入排序的学生可获得0.2学分，他们中的前1/3成绩为优，其他学生的成绩为良。没有取得排序资格的学生不获学分。

4 末尾淘汰制

在大学里引入市场竞争机制是必要的，采用末尾淘汰制的前提条件为：1）考核必修课是否全部合格；2）考核各学分是否达到要求；3）考核平均学积分是否达到要求；4）考核总学积分是否达到要求。

在满足以上前提条件的情况下，末尾淘汰制的具体方法为：按照一学年总学积分进行大排队，如果第1）条中有1门必修课不合格，总学积分乘系数 0.95后进行排队，有2门或2门以上必修课不合格，则系数累乘之后再进行排队；如果第2）条低于规定的学分2分以内，总学积分乘系数0.96后进行排队，以后学分每少2分则累乘系数之后再进行排队；如果第3）或4）条不满足，则乘系数0.98后进行排队；如果第1）～第4）条中有2～4条不满足，则系数累乘后再进行排队。

大学第一年结束时，末尾3%～5%的学生回到大一重读，学费参照三本学校同类专业的自费学费缴纳；大学第二年结束时，末尾3%～5%的学生回到大二重读，学费参照三本学校同类专业的自费学费缴纳；大学第三年结束时，末尾3%～5%的学生回到大三重读，学费参照三本学校同类专业的自费学费缴纳；大学第四年结束时，末尾3%～5%的学生回到大四重读，学费参照三本学校同类专业的自费学费缴纳。留一级的学生，若再次落入末尾的3%～5%，则须退学。

5 结论与展望

大学乃大师及学者与精英分子的预备队——大学生（或研究生）一起，在书香的氛围中，以先进文化和科学知识为载体，就如何做人、如何学习、如何做事等议题进行传授、思辨和研究，以追求真理为终极目标的神圣殿堂。本科生考评体系应建立在对大学这种定义的认可上，也就是说，应从做人、做学问、做事的角度给予考核。除了必修课和选修课的测评外，增设综合素质硬件测评、学术报告测评、人气测评、任课教师印象测评等4门课程，将它们结合到相应的学位必修课与选修课中并采取末尾淘汰制，构建了对本科生在品德、知识、能力、素质等指标上的全方位考评体系。

[1]2006年全国教育事业发展统计公报[EB/OL].[2012-06-12].http://www.gov.cn/gzdt/2007-06/08/content_640905.htm/.

[2]The Quality Assurance Agency for Higher Education. Changes to the Academic Infr astructure: final report[R/OL].http://www.qaa.uk/Documents/qualitycode.pdf.

[3]孙冕.试论大学生道德教育与法制教育的融合[J].学校党建与思想教育,2010(11):74-75.

[4]王淦生.应提高我国大学的淘汰率[J].新财经,2010(2):39.

[5]柴旭东.基于创业过程的大学创业教育阶段研究[J].现代教育管理,2009(10):115-118.

[6] The Quality Assurance Agency for Higher Education. Academic Infrastructure[EB/OL].http://www.qaa.ac.uk/Academic infrastructure/code of Practice/default.asp.