免费师范生教学能力研究

杨爱君

(漳州师范学院教育科学与技术系，福建漳州 363000)

免费师范生教学能力研究

杨爱君

(漳州师范学院教育科学与技术系，福建漳州 363000)

教师的教学能力直接影响着教学的实效性，师范教育阶段是教学能力生成的基础性阶段，期间构建与生成的教学能力决定着初入职阶段教学工作的起点，影响着教师专业发展的方向与空间。本研究运用自编问卷对两所部属师范大学的1368名首届免费师范生的教学能力进行研究。研究发现，师范生在教学设计能力、实施能力以及反思与矫正能力三个维度的水平存在差异，性别、曾就读重点高中类型、高师专业排名、专业以及实习的区域因素影响师范生的教学能力。提升师范生教学能力最主要通过拓展教育实践课程内容、课程实施中重师范生个体群体差异，培育师范生的学习共同体以及加强教育教学实习指导三个方面展开。

免费师范生;教学能力;影响因素;教育实践课程

“教学能力是指教师达到教学目标，取得教学成效所具有的潜在的可能性，它由许多具体的因素所组成，反映出教师个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征”。［1］教师的教学能力是教师专业素养最为重要的表现形式，直接影响着教师教学的实效性。师范教育阶段是准教师的养成阶段，是教师教学能力形成的初始阶段，师范生在师范教育阶段生成的教学能力在某种程度上影响着入职后教师专业发展的起点水平和发展空间。师范生在师范教育阶段生成的教学能力影响着入职后职业适应期阶段的教师的教学活动和心理状态，并影响着适应期的期限。

2007年，我国开始在部属师范大学进行师范生免费教育，期望通过师范生免费教育吸引更多优秀学生报考师范院校，解决中西部尤其偏远贫困地区的师资缺乏问题。通过对免费师范生教学能力的研究，有助于为改革师范教育提供事实依据，为免费师范生为高师课程与教学改革提供借鉴，从而保障免费师范教育政策的顺利展开，实现为基础教育培养“教育家”的目标。

一、研究方法与研究对象

目前，研究者对教师教学能力结构尚未形成一致性的观点，基于教学具有预设与生成性的特点，本研究将师范生的教学能力分为教学设计能力、教学实施能力和教学反思能力三个维度。教学设计能力维度具体分为教学基本理念、认识学生和教学内容加工能力以及教学辅助手段的选择与加工能力三个因素;教学实施能力维度具体分为学习氛围营造的能力、教学内容的呈现与表达能力以及教学反馈信息的获取与调控能力三个因素;教学反思能力维度具体包括反思意识与方法因素。依此，编制出由52个具体题目组成的问卷初稿。就教学能力结构的划分以及问卷题目的具体表述向专家咨询，听取专家的意见及建议，对内容的具体表述进行修改。师范生实习结束后，随机选取某一部属师范大学物理、化学、生物、中文、外语以及历史学院的70名07级免费师范生作为问卷调查对象，进行试调查。运用SPSS 17.0多国语言版本软件进行统计，运用因素分析法，剔除了相关度不高的题项，确定43个题项。运用因素提取法，从43个题项中提取出七个因素，与最初的能力结构三个维度七个因素的构想基本吻合。问卷运用SPSS 17.0多国语言版本软件进行分析，结果显示问卷同质信度α系数为0.963，其中教学设计能力维度、教学实施能力维度以及教学反思和矫正能力维度内部题项的α系数分别为0.912、0.963和0.805。

2011年5－6月期间，运用正式教学能力问卷对两所部属师范大学的物理、化学、生物、地理、中文、历史、政治、外语以及数学专业1500名07级免费师范生进行问卷调查，回收有效问卷1368份。运用SPSS Statistics V17.0多国语言版本软件对问卷数据进行分析。

二、研究结果

问卷调查数据显示，师范生在教学设计能力、实施能力以及反思与矫正能力三个维度的平均得分存在差异，其中教学设计能力维度平均得分在三个维度中最低，教学反思与矫正能力平均得分最高，教学实施能力平均得分居中。

师范生教学能力基本情况统计表 (n=1368)

问卷调查数据显示，师范生教学能力构成的七个因素中，平均得分从低到高依次是教学基本理念因素、教学内容的呈现与表达能力因素、认识学生和教学内容加工的能力因素、教学辅助手段的选择与加工能力因素、反馈信息的获得与调控能力因素、教学的反思与矫正能力因素以及学习氛围营造的能力因素。

师范生具体教学能力基本情况统计表 (n=1368)

性别不同的师范生教学能力存在差异。女性师范生在教学设计、实施以及反思和矫正能力三个维度上的平均得分均高于男性师范生。

不同性别师范生的教学能力情况 (n=1368)

经独立样本t检验，男女师范生在教学设计和教学实施能力方面差异达到显著水平。女性师范生在教学能力的具体七个方面平均得分均高于男性师范生。

经独立样本t检验，男女师范生教学辅助手段的选择与加工能力、学习氛围的营造能力、教学内容的呈现与表达能力、教学反馈信息的获得与调控能力方面差异达到显著性水平。

户籍类型不同的师范生教学能力存在差异。问卷结果显示，城市户籍的师范生在教学设计、实施以及反思能力三个维度上的平均得分均高于农村户籍的师范生。

因素 男(M±SD) 女(M±SD)F1 3.132±0.0359 3.204±0.0212 F2 3.231±0.0352 3.30±0.02150 F3 3.186±0.0403 3.317±0.0283 F4 3.223±0.0354 3.437±0.0226 F5 3.158±0.0350 3.302±0.0206 F6 3.228±0.0391 3.349±0.0227 F7 3.289±0.03712 3.361±0.0234

户籍类型不同师范生的教学能力情况 (n=1368)

经独立样本t检验，不同户籍类型的师范生在教学设计能力、教学实施能力以及教学反思和矫正能力方面的差异均未达到显著性水平。

曾就读高中类型不同的师范生教学能力存在差异。问卷结果显示就读重点高中的师范生在教学设计、实施以及反思和矫正能力三个维度上的平均得分均高于就读普通高中的师范生。

就读高中类型不同师范生的教学能力情况 (n=1368)

经独立样本t检验，就读重点高中与普通高中的师范生在教学设计能力、教学实施能力以及教学反思与矫正能力方面的差异未达到显著性水平。

曾就读重点高中类型不同的师范生的教学能力存在差异。问卷调查结果显示，曾就读于国家级重点高中的师范生在教学设计能力、教学实施能力以及教学反思与矫正能力三个维度的平均得分均低于曾就读于省级重点高中、市级重点高中和县级重点高中的师范生。曾就读于市级和县级重点高中的师范生在教学设计能力方面平均得分高于曾就读于省级和国家级重点高中的师范生。曾就读于市级重点高中的师范生在教学实施能力和教学反思与矫正能力两个方面均高于曾就读于国家级、省级以及县级重点高中的师范生。

就读不同类型重点高中师范生的教学能力情况 (n=1368)

经方差分析，曾就读于不同类型重点高中的师范生在教学设计和教学反思与矫正能力方面的差异未达到显著性水平。在教学实施能力方面有非常明显的差异。

事后检验，曾就读于国家级与市级重点高中的师范生在教学实施能力方面的差异达到显著性水平。

问卷调查结果显示，曾就读于市级重点高中的师范生在学习氛围营造、教学内容的呈现与表达能力以及教学反馈信息的获得和调控能力三个方面的平均得分均高于就读于其它类型重点高中的师范生。

专业名次不同的师范生教学能力情况 (n=1368)

经方差分析，就读于不同类型重点高中的师范生在学习氛围营造能力方面存在明显差异。

就读不同类型重点高中师范生的教学实施能力的方差分析表 (n=1368)

事后检验表明，曾就读于国家级重点高中与市级重点高中的师范生在学习氛围营造能力方面的差异达到显著性水平。

专业名次不同的师范生的教学能力。问卷调查结果显示，专业排名位于中间33%的师范生在教学设计能力、教学实施能力以及教学反思与矫正能力三个维度的平均得分均高于专业排名前33%和后33%的师范生，而专业排名位于后33%的师范生在教学设计能力、教学实施能力以及教学反思与矫正能力三个维度的平均得分均低于专业排名前33%和中间33%的师范生。

专业名次不同的师范生教学能力情况 (n=1368)

经方差分析，专业排名不同的师范生在教学实施以及教学反思与矫正能力方面的差异未达到显著性水平，而在教学实施能力方面有明显的差异。

专业排名不同的师范生教学能力的方差分析表 (n=1368)

事后检验表明，专业排名位于中间33%与后33%的师范生在教学设计能力方面的差异达到显著性水平，而专业排名位于中间33%与前33%的师范生在教学设计能力方面的差异未达到显著性水平。

问卷调查结果显示，排名中间33%的师范生在教学设计维度下的教学基本理念、认识学生和教学内容加工能力以及教学辅助手段的选择与加工能力三方面具体能力的平均得分均为最高。

经方差分析，排名中间33%的师范生在教学辅助手段的选择与加工能力方面与排名在前33%和后33%的师范生存在差异。

专业排名不同的师范生教学设计能力的方差分析表 (n=1368)

事后检验表明:专业排名位于前33%与后33%的师范生、中间33%与后33%的师范生在教学辅助手段的选择与加工能力方面的差异达到显著性水平。

不同专业的师范生的教学能力存在差异。问卷调查结果显示，政治专业的师范生在教学设计能力维度的平均得分高于其它专业的师范生;中文专业的师范生在教学实施维度的平均得分均高于其它专业的师范生，地理专业的师范生在教学反思与矫正能力维度的平均得分均高于其它专业。物理专业的师范生在教学设计能力维度的平均得分均低于其它专业的师范生;化学专业的师范生在教学实施能力和教学反思与矫正能力两个维度平均得分均低于其它专业的师范生。经方差分析，不同专业的师范生在教学设计能力以及教学实施能力两个维度的差异性达到显著性水平，在教学反思与矫正能力方面的差异未达到显著性水平。事后检验表明:物理与化学专业、物理与外语专业、物理与中文专业、物理与政治专业、化学与历史专业、化学与外语专业、化学与中文专业、化学与政治专业、生物与中文专业以及生物与政治专业之间的差异达到显著性水平。

不同专业师范生教学能力情况 (n=1368)

事后检验表明:中文与物理专业、中文与化学专业在教学实施能力方面的差异达到显著性水平。

在不同类型学校实习的师范生的教学能力存在差异。问卷调查结果显示，在职业中学实习的师范生在教学设计、教学实施以及教学反思与矫正能力三个维度的平均得分均高于在其他类型学校实习的师范生。在高中实习的师范生在教学设计能力维度的平均得分最低;在完全中学实习的师范生在教学实施能力和教学反思与矫正能力两个维度的平均得分均为最低。

实习学校类型不同的师范生教学能力情况 (n=1368)

经方差分析，在不同类型学校实习的师范生在教学设计、教学实施以及教学反思与矫正能力方面的差异均未达到显著性水平。

在不同区域实习的师范生教学能力存在差异。问卷结果显示，在城市实习的师范生在教学设计、实施以及反思和矫正能力三个维度上的平均得分均高于在农村实习的师范生。

经独立样本t检验，在城市与农村实习的师范生在教学设计能力方面的差异达到显著性水平，而在教学实施能力以及教学反思和矫正能力方面差异未达到显著性水平。在城市实习的师范生在教学能力的具体七个方面平均得分均高于在农村实习的师范生。经独立样本t检验，在城市与农村实习的师范生在教学辅助手段的选择与加工能力方面的差异均达到显著性水平。

实习区域不同的师范生教学能力情况 (n=1368)

实习类型不同的师范生教学能力存在差异。问卷结果显示，进行传统意义实习的师范生在教学设计能力和教学实施能力两个维度上的平均得分均高于支教实习的师范生，而支教实习的师范生在教学反思能力维度上的平均得分高于传统意义实习的师范生。

实习类型不同的师范生教学能力情况 (n=1368)

经独立样本t检验，传统意义实习与支教实习的师范生在教学设计能力、教学实施能力以及教学反思和矫正能力方面的差异未达到显著性水平。支教实习的师范生在基本的教学理念、教学反馈信息的获得与调控能力以及教学反思与矫正能力三个方面的平均得分高于传统意义实习的师范生。传统意义实习的师范生在认识学生和教学内容加工的能力、教学辅助手段的选择与加工能力、学习氛围的营造能力以及教学内容的呈现与表达四个方面的平均得分高于支教实习的师范生。经独立样本t检验，支教实习和传统意义实习的师范生在教学能力具体的七个方面能力的差异性未达到显著性水平。

三、改革高师教育实践课程，提升师范生教学能力

教育实践课程是师范生教学能力生成的最主要的载体与途径，因此，改革高师教育实践课程，是师范教育改革最为主要的切入点，是促进师范生教学能力生成与提高的方法和途径。

(一)拓展教育实践课程内容与组织形式

目前我国高师教育实践课程的主要内容以教育见习、教育实习以及教育调查为形式展开。作为教学理念生成重要载体直接影响教学设计和实施水平的学科课程标准的研习和基础教育阶段教材分析内容被摒弃在教育实践课程内容体系之外。普通话、三笔字在内的教学基本功训练处于自发状态，缺乏适时适当地专业引导与指导。总体看来，教育实践课程内容缺乏对实践的关照，教育实践课程应突破将教育实践课程拘囿于教育见习、实习和教育调查，拓展教育实践课程的内容，将学科课程标准研读与基础教学阶段教材研究、基本功以及基本技能训练纳入实践课程内容体系中。拓展教育实践课程的形式，将视频观摩教学和实地中小学观摩教学相结合，以视频观摩教学为主设置观摩教学课程。将小组模拟教学、微格教学以及基本技能比赛整合成为模拟教学课程。

(二)教育实践课程实施中重师范生个体群体差异，培育师范生的学习共同体

师范生来自不同的城市与学校，其个人受教育的经历为其提供了有关教育教学行为的不同图式，影响着其对教育教学的观点。师范生进入师范院校前既有的有关教育教学的经验与理念影响着师范生个体教学能力的生成。以培养教学技能和个人教学理论为鹄的的教育实践课程在实施过程中需重视学生的个体与群体差异，促进学生学习共同体的生成。在学习中，通过不同学生个体与群体的思想与行为的碰撞与启发，促进学生主动地建构教学能力。师范生个体在教学能力生成的过程中既是受教育者也是教育者，具有双主体性。

(三)加强教育教学实习指导，更为有效地促进师范生教学能力的生成

教育实习是师范生个人教育理念接受检验与洗礼的过程，也是师范生个人教育能力展示、检验、拓展、提升与整合的过程。师范生的教育教学活动必然会存在这样或那样的问题与不足，有些问题与不足是师范生依据其个人能力难以觉察的，因此在师范生实习过程中，要加强对师范生教育教学工作的指导力度，启发引导师范生自觉反思自身的教育教学活动，促使师范生养成自我反思的良好意识，引导师范生进行自我反思，并在反思过程中逐渐掌握教学反思的方法与技巧，从而为师范生个人专业发展提供动力，促使师范生养成主动谋求专业发展的能力。

［1］教育部师范司．教师专业化的理论与实践 (修订版)［M］．北京:人民教育出版社，2003．59．

(本文责任编辑:江 东)

Study on the Teaching Ability of Free－tuition Normal Students

Yang Ai-jun
(Department of Educational Science and Technology，Zhangzhou Normal University，Zhangzhou，Fujian，363000，China)

Teaching ability affects the effect of teaching directly．Normal education stage is the beginning stage of formation of teaching ability．The teaching ability forming during the normal education，determines the jumping－off point of work，impacts the direction and space of professional development of teachers．In the study，the researcher exerts the questionnaire to study 1368 free－tuition normal students from two normal universities that are directly managed by the Ministry of Education．The data from the study shows that，there are differences among the free－ tuition normal students’teaching ability in the teaching design，teaching performance and teaching reflection．The free－ tuition normal students’teaching ability are different of different sex，the type of the senior high school that the normal ever studied in，ranking of programs，program and the area of teaching practice．As a conclusion，the study puts forward that we can promote normal students to improve their teaching ability from the four aspects:enlarging the content of educational practice curriculum;paying attention to the individual differences of the normal students;cultivating the study community;and strengthening the direction for the teaching practice．

free－tuition normal student;teaching ability;influencing factor;educational practice curriculum

G652

A

1672－5905(2012)04－0045－06

2012－02－25

教育部人文社会科学研究规划基金项目 (11YJA880093)

杨爱君，女，辽宁辽阳人，漳州师范学院教师，教育学博士，主要研究方向为教师教育、学前教育。