英语阅读焦虑源中的文化因素

周雯雯

(新疆农业大学外国语学院新疆乌鲁木齐830000)

英语阅读焦虑源中的文化因素

周雯雯

(新疆农业大学外国语学院新疆乌鲁木齐830000)

基于非英语专业学生的英语阅读焦虑状态，本文对英语成绩高分组的非英语专业学生的英语阅读焦虑源进行了调查。相关数据显示，处于该分数段的学习者在英语阅读过程中的确存在阅读焦虑，造成焦虑的首要原因并非预期的词汇语法障碍，而是陌生的文化。通过访谈方式对这一结果产生的原因进行了进一步分析和讨论。

英语阅读焦虑源;英语成绩较好的学习者;陌生的文化

1 研究目的

在语言学习中，阅读的地位举足轻重。Carrell［1］(1989)认为:“对于很多学生，尤其是以英语作为二语或外语的学习者，阅读是四项语言技能中最重要的技能。”阅读是学习者获取知识最直接有效的方法之一，同时，阅读能力对于其它语言技能，例如:听力、口语以及写作也具有深刻的影响。因此，阅读在外语教学中应该被给予重视。

然而，阅读效果会受到众多因素的影响，其中焦虑是一个不可忽视的因素。Saito，Horwitz以及Garza［2］在1999年通过研究证实了外语阅读焦虑的存在。Yuko［3］(2001)的研究也显示了外语阅读焦虑的存在。然而，对于外语阅读焦虑的研究结果并非一致。Cindy Brantmeier［4］在2005年阐述到:学习程度较高的学习者，在二语习得中，并没有产生阅读焦虑。在外语阅读焦虑源的研究方面，不同的研究也得出了如:不熟悉的单词和语法、不熟悉的文化、限时阅读、阅读速度低、缺乏背景知识、欠缺阅读策略、阅读者的状态和情绪不佳等至少10余种调查结果。

多重因素造成了这些不一致的研究结果，其中一个因素是研究对象的划分方法。对研究对象进行不同的划分会产生截然不同的研究结果。不同成绩的英语学习者进行阅读时，阅读体会存在很大区别。因此，如果要调查学习者的英语阅读焦虑，英语学习水平应该成为划分受试对象的一个标准，从而使研究结果更加具有准确性和针对性。因此，本文将调查对象限定在英语成绩较好的英语学习者，他们的英语高考成绩在118分以上，平均分为122分。

本研究试图回答的问题包括:第一，英语阅读焦虑是否存在于英语成绩较好的学习者中?第二，如果英语阅读焦虑确实存在于该学习者群体中，那么引起外语阅读焦虑的主要原因是什么?

2 研究方法

本研究的调查对象为新疆农业大学非英语专业大学一年级学生，共计89名。采用的研究工具包括:外语阅读焦虑量表(Saito，et al．，1999)，英语阅读焦虑源问卷、阅读测试卷(阅读材料取自英语四级考试2009年6月，2008年12月的四级阅读题)以及访谈。外语阅读焦虑量表用来测试外语学习者的外语阅读焦虑。阅读焦虑量表中的“法语、俄语、日语”一律替换为英语。量表采用李克特式(Likert Scale)等级记分法。要求受试者根据自己的情况从“完全同意”到“完全不同意”五个选项中选择一项。“完全同意”为5分，“同意”为4分，“不同意也不反对”为3分，“不同意”为2分，“完全不同意”为1分，分值在20－100之间。对问卷中正面陈述的选项，笔者都做了反项计分。因此分值越高表明英语阅读焦虑越高。阅读测试卷和外语阅读焦虑问卷同时发放。受试者在40分钟之内完成阅读测试卷，随即回答外语阅读焦虑量表及阅读焦虑源问卷。最后使用SPSS软件分析测试所得数据。

3 数据分析和讨论

3．1英语阅读焦虑是否存在于英语成绩较好的学习者中?

表1 英语阅读焦虑描述性统计

如表1所示，受试者的外语焦虑得分极差为38，最大值78，最小值40。均值为51．69，标准差为9．1。统计结果说明英语成绩较高的受试者的确存在一定程度的阅读焦虑，但是此结果略低于Saito等人(1999)的试验数据(均值52．9、标准差9．4)，较低的均值说明本研究的受试者的焦虑程度相对略低，而较低的标准差说明阅读焦虑程度在本研究的受试者中差异性更小。

3．2引起英语阅读焦虑的主要因素

表2 英语阅读焦虑量表各项描述性统计

通过表2可以看出，均值较高的是量表第20项和第19项，下面对这两项进行进一步分析。

表3 第20项描述性统计

表4 第19项描述性统计

均值最高的是第20项(M=3．61):要阅读英文，我得知道很多英语国家的历史和文化。66．6%的受试者表示同意或非常同意，这表明受试者体会到学习英美文化的重要性。他们认为一定的英美文化知识在阅读中是必不可少的。

均值排在第二位的是第19项(M=3．43):英语国家的文化和思想对我似乎很陌生。64%的受试者表示同意或非常同意。这一结果表明，这一群体的英语学习者对理解并掌握一定的英语国家文化存在一定的担心或者说是信心不足。

以上数据表明对于成绩较好的非英语专业学习者，陌生的文化是导致成绩较好学习者的英语阅读焦虑的一个首要因素。

3．3英语阅读焦虑源的进一步调查

为了进一步确定引起阅读焦虑的主要原因，我们发放了英语阅读焦虑源问卷。问卷包括10项阅读焦虑诱因:陌生的单词和语法、陌生的文化、限时阅读、阅读速度慢、阅读者信心不足、缺乏背景知识、欠缺阅读策略、不适应教师的教学方法、阅读者的状态和情绪不佳以及阅读材料难度大。

表5

调查结果显示出，有60名受试者(67%)表示英美文化和思维模式对他们来说很陌生。这一结果也印证了外语阅读焦虑量表的焦虑度最高的前两项，第20项:要阅读英文，我得知道很多英语国家的历史和文化，以及第19项:英语国家的文化和思想对我似乎很陌生。分别有72名受试者(66．6%)和57名受试者(64%)表示同意或非常同意。再一次说明陌生的文化是造成成绩较好的英语学习者的阅读焦虑的主要原因。

3．4关于英语阅读焦虑源调查结果的访谈

根据一般的教学经验和前人的研究结果(廖淑梅［5］等)，不熟悉的单词和语法往往被认为是造成英语阅读焦虑的主要原因，那么为什么陌生的文化成为了该组学习者的阅读焦虑的主要原因，就此对受试者进行了访谈。访谈的结果如下:学习者对自身掌握的英语国家文化信心不足，根据他们的理解，英语国家的文化和中国文化的差异很大，有一些文化概念甚至是相反的，因此造成了理解困难。同时，他们认为文化是一个非常宏大而复杂的概念，对于他们来说理解和掌握是不可能的任务，学习起来往往没有头绪、力不从心。

对于一般的推测和研究结果显示的不熟悉的单词和语法是阅读焦虑的主要原因，受访谈的学生表示，在英语学习的过程中，词汇和语法的教学往往占据了语言学习者的大部分时间和精力，而且考试考察的词汇和语法往往是教学大纲规定以内的，所以学习者认为只要努力记住词汇和语法，阅读中词汇和语法障碍是可以有效解决的，然而与之相反的是文化概念宏大而无范围，几乎无法被有效掌握。同时学习者也表示他们找不到有效的途径提高自身的英美文化知识。

4 结语

Saito等人(1999)指出，不熟悉的文化概念是仅次于陌生的文字和书写体系的阅读焦虑的诱因。当读者能够理解外文单词的字面意思，但因为文化知识的欠缺不能理解该单词的语境含义时，焦虑便会油然而生。

本文通过定量的方法得出英语阅读焦虑的确存在于成绩较好的学习者中，造成学习者阅读焦虑的主要原因是陌生的文化。通过定性的方法进一步分析了这一结果产生的原因。

本次调查结果显示出学习者已经意识到了自身在英语文化知识方面的欠缺以及这种欠缺所带来的影响，那么，如果加以正确的引导，这些不足便可以转化为学习的内驱力。然而，现行的教学安排及教学材料远不能满足学习者对英美文化知识的需求。因此，教师应突破以词汇语法为中心的教学模式，打破教材的局限，安排适量的课时讲授英美文化，材料可采用经典的文学作品，学生喜闻乐见的影视作品，时事新闻以及BBC和VOA广播中丰富的文化节目等，辅之以相应的学生参与活动，如:迷你剧表演，作品的读后感观后感分享等。

诚然，如何有效的帮助学习者理解并掌握英语国家文化知识，在相对落后的教学环境中尽可能的补充英美文化的教学，降低学习者由此产生的焦虑从而最终提高学习者阅读成绩仍然是今后的教学以及研究需要系统深入探讨的课题。

［1］Carrell，P．L．1989．Metacognitive Awareness and Second Language Reading［J］．Modern Language Journal 73:121－134．

［2］Saito，Y．，Horwitz，E．K．＆Garza，T．J．Foreign Language Reading Anxiety［J］．The Modern Language Journal，Vol．83，No．2，1999:202－218．

［3］Yuko Matsumura，An Inquiry into Foreign Language Anxiety among Japanese EFL Learners［J］．英美文化，Vol．31，2001:23－38．

［4］Cindy Brantmeier．Anxiety about L2 Reading or L2 Reading tasks?A Study with Advanced Language Learners［J］．The Reading Matrix，Vol．5，No．2．2005:67－85．

［5］廖淑梅．非英语专业学生英语阅读焦虑研究［J］．广州广播电视大学学报，2008，(6):66－69．

(责任编辑:代琴)

H31

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1671－6469(2012)02－0047－03

2012－03－13

周雯雯(1983—)，女，山东德州人，新疆农业大学外国语学院，助教，研究方向:英语语言学。