班主任的个性与带班风格

范源清

在任意一所学校里，班主任工作都会受到学校领导的高度重视。学校各个班级带好了，学校队伍就会很齐整，各项工作都能走在前面。怎样做好班主任，也是老生常谈，各有各的看法。班主任工作确实纷繁复杂，责任重大。历年来，班主任都使出了浑身解数，真可谓“八仙过海，各显其能”，什么样的班主任个性，往往随着时间流逝，就会形成了什么样的带班风格。

一、放手让学生自主管理，班级学生参与程度、主体性就高

我这个人很“懒”，总让学生自己试着干，实在不行了，我再帮忙。正因为我的“懒”，我的学生才比别的学生勤快，比别的学生能干；我的“懒”让学生失去了依赖的思想，培养和锻炼了他们的能力。笔者认为，一个好的班主任不是事无巨细地管好班级、做好每—件事，那不是教育者，而是“初级保姆”。几年来在教学实践中尝试我的“懒”的管理方式，试着松开手，让孩子们自己去走，充分体现他们在班级管理中的主体地位。

1.自定目标，创设个性充分的班级文化

学生的发展目标应该由谁来决定？老师，家长，还是学生自己?毋庸质疑，答案当然是他们学生自己!可现实生活中，“老师让我做劳动委员”、“老师让我做行规检查员”、“老师安排我做今天的值日生”的现象普遍存在。不可否认，学生因受年龄、阅历、自我控制等多方面因素的限制，他们的成长需要老师、家长的指导与关怀，但并不是替代。老师对学生主观需求、自我发展权力的忽略与剥夺，无疑使学生的主动发展意识始终处于被压抑的状态，针对这一现状的弊病，我在开学初的制定目标中采用了如下方式———交给学生《班规》的“立法权”。

新学期开学不久，我拟写了班级工作计划的初稿，在班会课上让同学们讨论。讨论前我对同学们说了如下一段活：同学们，班级工作计划是我们一学期的行动方案，订得好不好，关系到班级一学期的工作。你们是班级的主人，计划当然应该由主人订，人多主意多，要使计划切实可行，全班每一个同学都必须积极参与研究，大家都出谋划策了，我们的计划就会更切实、更周密。作为你们的参谋，我先拿了一个初步的方案《培养我们的良好习惯》，供大家讨论，大家围绕下列问题发表自己的意见：（1）这个计划哪些地方是切实的、合理的？（2）哪些地方不够切实合理，需要改进？（3）哪些地方不全面需补充？（4）你们还有哪些好的建议？我亲切的语气、成恳的态度，使同学们感受到了一种平等和尊重。听我说完计划后，大家纷纷举手，发表自己的意见，对计划做了总体的肯定。但对我确定的工作重点———开展“学会关心、学会学习、学会自理、学会自律”的教育活动，提出了异议，有几个同学认为：重点多了等于没有重点。根据班级不少同学自控能力差、比较散漫的实际，目前最需要强化的是“学会自律的教育，我们这学期就把这一项作为重点。

此案例虽不能以偏概全，但也可窥见一斑：只要我们真正把学生当主人看待，充分地信任他们，尊重他们，依靠他们，他们的创造性就能得到充分发挥。学生的潜能是不可估量的。当然，这样的措施要求我们教师必须要先有“预设”，再把握好“生成”，绝不能袖手旁观，做到“该出手时就出手”，使学生的自定目标定得准确到位，为班集体的自主管理奠定基础。

2.自主管理，开发学生自我教育的潜能

有了思想基础，确立了目标和任务，这为班主任实行班级管理自主化提供了条件。班级管理工作中班主任是先导，更要体现学生是主体这一指导思想，班级管理应该是在班主任的指导下，交给学生自己去实施，从而培养和提高学生自我教育的能力。为此，我们在实践中采取两种策略：

（1）丰富班级管理角色。丰富班级管理角色的直接目的是为更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，增强学生的集体意识和班级的凝聚力，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。除通常的班干管理岗位外，还可以设立班级图书管理、课间纪律巡察、班级环境保洁、校徽团徽佩戴情况检查、黑板报主编、编辑等管理岗位，很多管理岗位可引导学生确定。通过以上措施，让班级的每一个成员者隋管理的岗位。

（2）实行角色动态分配制。单一的社会角色不利于学生的全面发展，而实行角色变换制度，则能使学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼，从而获得多方面的管理体验和管理能力。角色动态分配可体现在三个方面：

第一，班队每—个岗位，尤其是主要岗位，定期更换，如班级干部，每学期改选一次，改选后，原任干部留职的不得超过三分之一，每个人担任一个岗位不超过2次。第二，双人或多人负责的岗位，可定期进行分工轮换。第三，不同层级的管理角色可以轮换，如出色的小组长可升任班干部，班干部也可降任小组长，降任者并不意味着他不胜任原职，降任的目的是为了挪出位子，让其他人也有锻炼的机会。

这些改革取消班干部“终身”制，使更多的学生都有可能得到锻炼的机会，淡化了小干部的“官”意识，使学生确立了做干部不再是少数人的专利的思想；调动了学生参与班组管理的积极性，使相当多的普通学生得到锻炼机会，增强了学生的参与意识，同时也培养子学生的民主意识和民主作风。

3.自主活动，搭建学生能力培养的平台

班级开展的各种活动，特别是主题班会活动，应让尽可能多的学生参与到活动的设计、准备和组织中来。经过实验探索，我发现通过竞选、评比，让学生轮流承担活动的组织工作，是扩大学生参与面和提高学生参与程度的一条有效策略。班主任提前将活动时间、主题范围告诉同学们，让大家思考、设计，同学们可以自愿组合，推举组长。准备一段时间后，开展活动方案的评选活动，由组长向全班同学简要介绍自己的活动方案，之后，班主任组织同学进行评议，选出最佳方案、最佳小组。然后，这个组在组长的组织领导下，进一步细化和完善方案，分工负责，组织同学，积极准备。准备成熟后在组长的主持下开展活动。活动结束后，可让学生对活动的主题、内容、形式、主持人等进行总结，促进下次活动再上新台阶。

让学生自主设计和组织班队活动能产生多方面的积极作用，它为每个学生提供参与的机会，它能展示班级生活的斑澜色彩和独特性，它改变了由班主任、辅导员定内容、定形式、定人员的被动性，它打破了班队活动缺乏个性的状态，学生的独立组织、独立工作和独立解决班级实际问题的能力会有很大提高。

4.自主评价，实行自我监控

自主评价是班级管理过程中不可缺少的一个环节。通过这一环节，可让师生了解，掌握计划执行的情况，目标达成的程度，并据此调整、改进以后的工作。然而，自主并不意味着放任，在重视学生主体性的同时，决不能忽视教师主导性的发挥。否则，将会使评价出现随意性、盲目性、片面性等负面影响。笔者经过几年的教育实践，摸索出以下评价方法：

（1）引导学生总结，学会自我评价———克服评价的盲目性。自查就是自我检查。这种自我检查要贯穿在日常学习、工作的过程中。但为防止出现上面提到的评价的随意性、盲目性、片面性等负面影响，班主任在引导学生自我总结时要注意三点：

一要指导学生平时注意积累资料。个人可使用—个记事本，把日常表现、取得的点滴进步记下来。小组和班级可设小组日志、班级日志。

二要指导学生以事实为依据进行总结，教育学生不说假话、空话，一律用事实说话。要学会一分为二地进行总结，既要讲进步、说成绩，也要实事求是地谈存在的问题。

三是指导学生学会分析。个人或小组的成绩是怎么取得的，成功的原因有哪些，对今后工作的启示是什么，存在的缺点、问题是由哪些因素造成的，今后怎样才能克服。学生学会这样分析，今后才能扬长补短，不断取得进步。学生总结，要在小组中或班集体中进行。总结之后，要让大家进行评议。这样做，一方面能促进同学从他人的评议中，调整自我认识，对真实的“自我”获得客观的认识；另一方面能促进同学互相帮助，取人之长，补己之短。

（2）引用评价策略，实行自主评价———克服评价的片面性。学生自我评价。班主任要充分调动全班学生的积极作用，创设给学生参与评价的机会，以培养、发展学生自我教育，自我评价的能力。

“同学互评”。班级民主文化气息在流淌。开展同学间互评有利于在学生中培养民主意识，能对教育起促进作用。因为，朝夕相处的同学也许对被评的学生比老师更了解，更能做出客观的评价。

“老师、家长参评”。引进老师、家长参评，可体现多角度评价学生。老师平时除了口语评价，还可作阶段性评价，如“老师对你说”，透过这份无声的语言，可体现浓浓的师生情。平时，家长可不定期地借助“家庭评价表”为孩子在家的各种表现做简短的描述。家长参评，能使老师了解学生在家的表现，更加全面评价学生。

几年来，在班级管理过程中，试着把紧攥孩子的手松开，再松开，把学生当主人，让他们自己去走，努力提高他们在班集体管理中的参与程度，能充分发挥他们的主体性。实践表明，学生的主体性越是得到了充分的发挥，班级管理的效益也就越高。但这并不意味着班主任可以一切撒手不管，全盘交给学生；而是要班主任在下面做深入细致的思想工作，充当好“幕后指挥者”。

二、认真严肃的个性，换来学生做事也认真一丝不苟

平时的工作中，同事们都认为我是一位很认真严肃的人，做起工作来一丝不苟，不会糊弄每一件小事。管理班级的时间久了，我觉得这样的一种认真和严肃的班主任个性慢慢地彰显出来，对待自己的班主任工作，从学生入学初的分座位、细心观察挑选班干部，到洞察学生心理世界，寻找最佳的解决学生心理问题的方法，都要认真去做。

作为班主任教师，在和自己的学生做好朋友的同时，该严肃时也要严肃，该认真时必须认真。有时观察我们的学生，他们其实在与我们交往时也是观察着我们而去犯错误或者做一些不该做的事情的。如果一次犯错误了，班主任教师没有及时帮助他们纠正错误方向，提醒他们改正错误，那么下一次，他们有可能就会犯更大的错误的。正所谓“千里之堤毁于蚁穴”，对待平时的一些管理班级的小事，我们不能放松警惕。

记得2010年当我带高二机械（2）班学生的时候，有一次下午的第一节课刚上课不久，我正好没课，就走到班级的外面观察一下学生上课的情况，发现班级里少了两名男同学，我知道中午的时候他们还在班级的，一定是有事出去了或者是故意出去的。于是，我就在学校的四周边走边张望了一圈，发现这两位学生在学校的操场玩篮球，我走到了他们的面前，问他们听到上课的铃声了吗？他们看到我过来了，马上停止了，红着脸说没听到。于是我叮嘱他们不要再玩了，回到班级要向敲门向老师道歉，以后再玩一定要注意选择个时间和机会，不要因为玩而耽误了上课，听了我的话，两位懂事的学生点了点头，马上跑着回教室了。

这件事情很小，不过如果当时我没有去注意观察他们，有可能今天他们没有上一节课，明天就有可能趁着任课教师不注意跑到学校外面去。在安全工作日益重要的今天，管好自己的学生，保障学生的在校安全，是班主任教师时刻应该关注的问题。

在我的认真而又严肃的班级管理之下，我的学生们慢慢地也都认真地对待事情了，很多人都说某个班的学生会很像某个班的老师，我想我的学生也该受了我的熏染，变得越来越认真和严肃地对待学习，对待生活中的每一件小事了。

三、外向活泼的个性，班级学生就很阳光向上

1.外向和开朗的班主任个性，有利于学生的健康心理的形成

严肃和认真是我的坚持处理事情的原则，平时我的性格也应该是外向和活泼开朗的，我愿意发自内心地去从学生的观点考虑问题，我愿意真心地去和学生交朋友，主动与学生打招呼是常有的事情。谁规定就一定要学生向老师先打招呼呢？班主任的开朗和乐观是学生快乐前行路上的一块法宝，学生们最愿意看到的是老师的笑脸，不愿意看到老师整天板着脸的样子。

班主任是外向和开朗的，那么学生在与班主任交往中也会学习到班主任的一份热情处事的态度，一位学生每天来到学校不光是来学习知识，有时也是来到学校学习做人、学习与人交往。

2.外向和开朗的班主任个性，带来的带班风格也是活跃和明朗的

作为新时代的年轻教师，我们每天面对着形形色色的学生，每天可能都会有层出不穷的事情发生着。如果都去生气，都去抱怨，可能不仅将自己气得够呛，同时也不一定能解决什么实质性的问题。所以外向开朗的我愿意在班主任工作中选择乐观豁达，宽容每一名曾经犯错误的学生，帮助每一名需要我们关爱的学生。不去和学生生气，不去怨天尤人地抱怨，就是做好眼前的工作，将什么事情都想开些，争取理解学生犯的错误，多去理解学生，学生也会多理解我们。多去帮助他们，他们也会懂得老师的好。

在开朗乐观的性格感染下，我的带班风格也是很活跃向上，班级总是会积极参加学校组织的各种活动，无论是会操比赛或者演讲比赛，班级都会积极参与其中，并且学生们在各种各样的活动中得到锻炼，充实自己的精神生活，班级的学生都很有朝气和蓬勃向上地发展着，是我们做班主任最爱看到的事情。

总之，不同的班主任形成了不同的班主任个性和带班风格。我也正在形成我自己的个性和风格，觉得有一些优势值得去发挥和坚持，但是也有一些不足值得去反思和改正。今后的班主任之路上，我会不断积极地向其他优秀的班主任学习，争取形成更完美、更优质的班主任个性和形成更高质量的带班风格。