从生活中来到生活中去

吴宗兰

学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，要实现使学生具有积极的生活态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人的教育目标，我们就必须采用从生活中来、到生活中去的教育方法，实现小学品德教育的生活化。

一、从生活中来

“教学要因地制宜地营造有利于学生品德和行为习惯养成的学习环境，选取学生生活中真实可信的生动事例，采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。小学品德教材是基于儿童的现实生活而设计的。它所包含的知识都来源现实生活，都是人们对现实生活的概括和总结。在教学过程中，教师要调动学生的生活经验，引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。在讲授书本理论知识的基础上，我们应通过生活中的真实故事对这些知识加以诠释、例证，缩短教材与儿童的心理距离，使他们能更好地理解、消化、吸收书本知识。

例如，引导学生感受重大自然灾害给人类带来的危害，认识自然灾害是一个世界性的问题，是人类难以避免的，教师在课前布置学生搜集近年来有关世界各地自然灾害的新闻报道。在课堂上，相机安排学生进行交流发言，有的学生说，2010年4月14日，我国青海玉树地震造成两千多人遇难及大量财产损失；有的说，2011年3月11日，日本发生该国有观测纪录以来规模最大的地震，引起的海啸也是最为严重的，造成大量人员财产损失；有的说，2012年3月1日，多起龙卷风袭击美国中西部地区，造成十多人死亡，百余人受伤……接着，笔者又通过多媒体向学生展示了几个火山喷发、震后惨象及龙卷风肆掠的画面。为增加学生的现实观感，笔者特意播放了一段1991年我们江苏省大部地区遭受洪涝灾害的画面。一件件真实的案例，一个个鲜活的画面，无一不来自我们的现实生活世界。它们使学生深深感受到了自然灾害给人类社会带来的巨大危害。

二、到生活中去

回归生活是我们所遵循的课程理念。这句话包含两方面的意思：一方面，它是指教材的编排以及教学要从生活世界出发，不要脱离儿童的生活；另一方面，它又指我们的课程、教材、教学还要以生活世界为其归宿。在做好课堂教学的同时，我们还要自觉地、有意识地引导学生将课内课外、校内校外的生活连成一体，把所学的书本知识应用到他们自己的生活中去，使课程延伸、扩展到课堂之外，让课堂教学的作用辐射于整个生活，以改变学生的生活态度、生活方式，使他们形成乐观向上、积极进取的人生态度。

1.回归学校生活

学校生活是适龄儿童的主要生活。在学校里，他们不仅学习了许多的书本知识，更通过各种活动开阔了眼界，磨练了意志，学会了交往……可以毫不夸张地说，是学习生活彻底改变了孩子的一生———很难想象一个未上过学的孩子在当今社会能过一个正常人的生活。所以，学校生活对孩子的发展至关重要，我们应引导学生把书本知识与学校生活紧密结合起来，让他们在学校生活中践行正确的人生观。

例如，为引导学生体验合作的快乐，从而喜欢合作，懂得人和人之间需要合作，知道怎样合作，体会合作的好处，学会在实际生活中更好的与他人合作，要强化他们的合作意识、使他们在生活中能更好地与他人合作则是这一课的教学难点。为此，在教学之后，笔者给学生安排了这样一次课外活动：请大家课后开展一次二人三足二十米跑活动。以最先到达终点的那一组为胜。通过这一活动，大家就会发现，最终获胜的一定是配合最默切、动作最协调的那一组。以往的合作活动，对学生来说，大多是无意注意多于有意注意。但学习了这一课后，开展这一活动，对他们来说，则是有意注意多于无意注意了。他们从中一定体会到合作的重要性的，其合作的意识一定会得到有效强化的。

2.回归家庭生活

家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。正是在家庭生活中，孩子第一次学会了说话，学会了吃饭，学会了走路……正是在家庭生活中，孩子第一次懂得了亲情，懂得了关爱，懂得了尊重……正是在家庭生活中，孩子第一次感到了温暖，感到了满足，感到了幸福……因此，引导学生把书本知识与家庭生活联系起来，可以更好地帮助他们获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯。

例如，为鼓励学生说出自己的心事，使父母了解他们的内心需求，引导他们认识到应该把父母作为自己倾诉的对象，和父母之间建起一座沟通的桥梁，从而拉近和父母之间的距离，在拓展学习环节，教师可启发、引导学生说说自己最想跟父母说的心里话。在此基础上，教师给学生布置一道特别的作业：请大家真正把父母作为自己最亲近的人，把自己最想跟他们说的话大胆说出来这一别具一格的作业，既强化了学生的沟通交流的意识，又强化了他们的亲情意识，更培养了他们积极的生活态度。

3.回归社会生活

随着年龄的逐步增长和知识水平的日益提高，学生逐步成为社会生活的参与者、实践者，逐步承担起日益重要的社会责任。因此，引导他们把书本知识应用于社会生活就显得尤为重要。

例如，为引导学生初步了解生活周围存在的危险，回家路上应该注意的安全问题；初步认识最基本的交通标志和交通设施；确立自立、自护、自卫的安全意识；培养学生的合作意识及生活实践能力。在课堂教学之后，教师可组织学生走上街头，实地识别红绿灯、人行横道、禁止行人通行等交通标志；可组织学生来到十字路口，观察这里的交通情况，或学做交通协管员；可组织学生到当地交通管理部门，了解当前交通安全的突出问题，提醒学生注意。这样做，既消化了书本知识，又强化了安全意识，还培养了学生的实践能力和交往能力，更使他们感受到了自己的社会责任感，真可谓是一举多得。

课程必须贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，并以此为基础，提升学生的生活。只要引导学生从生活中学习知识，又把所学知识应用到实际生活中，去解决自己生活中的问题，我们就一定能使他们改变生活方式，提高生活品位，形成积极乐观的生活态度，最终形成正确的人生观、世界观和价值观。