浅谈农村小学作文教学

陈德新

浅谈农村小学作文教学

陈德新

连江县苔菉中心小学

从目前农村小学作文教学的整体状况看，教师苦、学生愁、费时多、效率低的现象还很严重，“写什么”、“怎么写”两大难题困扰着作文教学发展。小学语文教师要突破旧有教学思想的束缚，开拓课程改革的新路，在作文教学指导中，适时地帮助和鼓励学生，尊重学生个性，培养学生的写作兴趣，为学生打通宽松、充满人性的习作之路，让学生的习作富有童心、童趣，个性飞扬，展现自我。

新理念 作文教学 写作兴趣 农村小学

从目前小学作文教学的整体状况看，教师苦、学生愁、费时多、效率低的现象还很严重，许多小学生对写作充满恐惧感。于是，要改变这种现象，消除学生的写作畏难情绪，创设轻松活泼的写作环境，是我们在作文教学中应不断探究的问题。近几年，笔者从以下几个方面入手指导学生写作文，取得一定的效果。

1 细化指导，培养学生写作兴趣

赞可夫说过，“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才会产生出使儿童的作文丰富的那些思想感情和词语。”美国的心理学家布鲁纳曾经说过，“对学生的最好的刺激乃是所学的材料的兴趣。”可见，激发学生的写作兴趣至关重要。

1.1 留心周围事物，培养写作意识

生活是五彩缤纷的，它本身是会说话的，是学生写作的源泉。用心观察是积累作文素材的重要途径。我国农村地大物博，有着取之不尽的作文素材。如：浩瀚的大海，海上日出，雨后彩虹，海边垂钓，沙滩上各色各样贝壳等。在这里，正月十五，渔家张灯结彩游“鱼神”，五月五，海上龙舟竞渡祈求风调雨顺，年年有鱼等方面的风俗习惯都可以为学生写作提供材料。在农村还有风景秀丽的田野风光，各种各样的花草树木，飞禽走兽，以及生活中的人和事。总之，在农村，目之所及，到处都有写作的题材。因此，农村教师必须鼓励学生热爱生活，接触社会，做生活的有心人。教育学生在日常生活中注意观察周围事物，捕捉生活中的点点滴滴，丰富作文素材，这样在写作时就能做到有东西可写。如连江县黄岐半岛的最末端——“北茭鼻”，它三面临海，与马祖列岛隔海相望，是著名游览胜地。我带着学生去游览北茭鼻，并有意识指导学生观察茭鼻风光—— “老蛇咬青蛙”、“观音爬楼梯”、“铜锣铜鼓”、“老鹰觅食”、“龙腾虎跃”等等，并结合景点讲了有趣的传说故事。学生到实地观察具体景物，积累了丰富的感性材料，然后要求学生把看到景物的特点、听到的传说以及自己的切身感受写下来，学生有了所见，所闻，所感，就会乐于去写。写出的作文也就会生动、具体，富有真情实感。

1.2 创设情境，鼓励学生乐于动笔

阅读不但能积累知识，而且有助于学会写作方法。由于农村孩子过去受到经济条件限制以及设施简陋，没有图书馆，没有图书室，学生很少有课外书阅读，这样有碍于学生阅读兴趣的培养，同时影响了学生写作能力的提高。目前，在上级领导的关心下，学校开始了图书室建设，教师要充分利用这个机会，引导学生广泛阅读，不单是读文学书，还要读自然、科学、艺术等内容的书。只有博览群书，且善于读书，才能积累丰富知识，才能从中汲取写作知识和写作方法，从而提高写作能力。特别是目前语文教材中，语言表达典范，文化内涵丰富，浅显易懂，为学生写作提供典范。如我教的四年级《白鹅》、《白公鹅》、《母鸡》，学生通过语言文字训练，了解写动物，要抓住动物的特点来写，表达自己的真情实感。我就让学生写自己熟悉的动物，其中有的学生写了这样一段：“今天在上学的路上，我看见了三只狗在打架。我就走过去，本想靠近点看，可是，那三只狗太猛了，我害怕被它咬。那该怎么办，如果站在远处，又看不清楚，那就站近点，只见那只黑白相间的狗，扑在了灰色的狗身上猛咬一通，灰狗就流出了血，原来站在旁边白色的狗看不下去了，立刻也扑在了黑白相间的狗身上，狂咬起来。灰狗见白色的狗来帮它，赶紧猛扑过去，黑白相间的狗见自己打不过就落荒而逃。我心想只要团结，再大的困难也能克服。”由于学生读了课本内容，懂得写动物的方法，就模仿写了这段话，可以说，观察具体，写出动物的特点，又有自己感受。总之，广泛阅读，不断积累，不失时机创设情境，不但使学生的语言文字得到很好训练，也能培养学生的写作兴趣。

1.3 尊重学生张扬个性，让学生插上想象的翅膀

《课程标准》反复强调要让学生写出自己的独特感受，自己的真情实感，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。这里所谓的“真”，不是现实生活中的“真”，而在于真实感受。农村学生生活在广阔的天地里天真活泼，聪明好动，见多识广，想象丰富。因此，教师要打破对学生写作的限制，让学生自由写作，改变以命题为主的作文模式，多出半命题作文和无命题作文，给学生提供一个自由想象空间，我们要尊重学生的个体想象，以一种童心去理解学生的想象，欣赏他们的想象，并注意以巧妙的方法，在润物细无声中引导学生展开想象。向着更加合理、更加现实、更加富有创造的境界发展，达到培养学生丰富的想象力，有效提高学生的写作水平。如学完《小木偶的故事》这篇通话课文，我设计了课后扩展练习：“试想象一下，小木偶有了各种表情后，在他的身上，又会发生什么事情？把它写下来。”这不仅引发学生的好奇心，展开合理的想象，激发学生创作的兴趣。语文课文中有许多这样的“空白”，利用这些“空白”，让学生发挥想象，补上“空白”，是提高写作水平的有效途径。平时多让学生写想象丰富、情节有趣的童话或科学方面的内容、情节离奇有趣的科幻故事。这样，学生会写出一篇篇生动有趣、蕴涵丰富的文章。

2 拓宽思路，激发创作动力

学生写作文时需要鼓励和帮助，特别是老师适当的帮助和鼓励，尊重学生个性，为他们创造宽松的习作环境，才能激发学生创作动力，有利于培养学生的写作能力。

2.1 消除对作文的神秘感、恐惧感

提高学生作文能力，平时要降低写作的要求。农村学校设备少，教师水平相对不高，老师按部就班，不深入教研，对学生作文教学存在“拔苗助长”的情况，既对小学生的作文要求过高，要求审题严谨，立意高远，又要求写得形象生动富有文采。无意间将小学生习作变成成人的“写作”、作家的“创作”。在这样的“高压线”下不能出现“未来的作家”，而且使学生对作文产生神秘感和恐惧感。其实，《课程标准》中对写作没有明确提出“中心” 、“思想健康”的要求，就是减轻学生习作压力，将作文当作一种倾诉，一种情感的表达。因此小学生作文应该是一种练习，不能把要求提得过高，应该让学生自己的“手”写自己的“口”，有什么写什么，“怎么说就怎么写”，应该让学生用明白流畅的语言把自己的所见、所闻、所想写出来。学生一旦牢固树立这一种理念，写作文时就不会产生恐惧了。

2.2 降低作文要求，激发表达的欲望

课本中每单元的作文训练，都是城里的教学专家编写出来的，其命题多以城市为环境提出写作要求，不适应农村学生的作文训练，而且要求很高。其实作文是客观事物的反映，命题要尽量贴近学生的生活，要有新意，有时代感，要力求活泼，富有情趣，让学生一见题目就能产生兴趣，展开思路。如：用半命题、自由题或问题式的命题替代传统的“命题”方式，给学生留下补充的余地，学生觉得有内容可写，于是产生写作的冲动。如《没有地球，人类将怎么办？》《你最喜欢什么样的主持人？》《假如我是……》《我想对老师说》等，这些作文题目贴近学生的生活，有新意，有启发性，能引起学生对生活的回忆，而且这些题目写作范围广，让学生有选择的余地，就连平时不喜欢作文的学生，也有了兴趣，使之乐于作文。

2.3 优化作文评价方法，给学生展示自己能力的机会

心理学告诉我们：“好表现”是学生的天性，给他们表现的机会，让他们有一种成就感。而成就感则能激发学生创作的动力。在评价学生作文时，我们要结合农村学生的特点，多给予肯定，少给予否定，应多寻找其闪光点。且对不同层次的学生给予不同的要求与评价，只要是学生自己动手写的，都应给予鼓励和表扬，让学生都能感受到写作成功的喜悦，从而激发学生的创作激情。

随着课程改革的发展，传统的作文教学指导也受到了前所未有的挑战。在实施新课程中，教师必须与时俱进，突破旧有教学思想的束缚，开拓课程改革的新路，在作文教学指导中，为学生打通宽松、充满人性的习作之路，让学生的习作富有童心、童趣，个性飞扬，展现自我。

[1] 义务教育语文课程标准[M].北京: 北京师范大学出版社, 2011.

[2] 义务教育语文课程标准解读[M]. 北京: 新华出版社, 2011.