让教师的专业成长插上网络的翅膀

☆石峰

（菏泽第一中学，山东菏泽 274000）

信息技术的发展给教师提供了前所未有的专业化成长的新途径，信息化教研形式是对传统教研方式的继承和延伸，本文主要探讨如何让教师的专业化发展和网络有效结合？

一、搭建公共教研平台

1.平台组成和功用

“工欲善其事，必先利其器”，一个符合教师专业发展、功能强大、界面友好、易学易用的研修平台决定着研修的效果。公共教研强调的是整体性，面对的是各科教师，研修的内容具有普遍性。一个公共教研平台系统的基本功能为：信息发布、资源下载、学习辅导、课业修习、在线互动、专题活动等。

山东省教育厅利用暑假时间进行了几次全员教师的培训，取得了很好的效果。在短短几天内集中几万教师在一起研讨，这在过去是根本无法实现的，这得益于比较完善的技术平台的支持，以切实可行的评价考核体制为保障，这种新兴研修模式激起了教师研修的兴趣，产生了一批高水准论文、反思和教案。山东省教育厅张志勇副厅长在博客中写到：“远程研修不仅改变着教师的专业发展方式，也必将对教师的日常学习方式、教学方式产生重要影响。我们为什么喜欢这种学习方式？这种学习方式会不会影响甚至改变教师的日常生活方式？这些问题的反思与回答，必然会对教师的日常学习与教学产生潜移默化的积极影响。”

2.公共平台研修流程图

公共教研平台是一个综合性教研场所，研修的对象是不同学科教师的群体，这些群体可分为两部分：普通研修教师和专家名师。其研修流程如图1。

图1 公共教研平台研修流程图

二、依托名师工作室

1.工作室的功能

近些年来，不少地方都建立了自己的名师工作室，一般都是以学科带头人、特级教师姓名作为工作室的名字，以同学科教师为圈子成员，在自己所教学科领域内进行研修，工作室一般包括以下版块：团队风采、教学课例、教学反思、课题研究等等。名师工作室应该是在公共研修的基础上对具体学科问题的微观思考，是专业学科教学思想的集散地、教学方法的交流场所、教学资源的快递中心。

名师工作室是教师成长的孵化器，是教师专业成长的摇篮。在这里，名师对教师直接的具体指导，言传身教，能使教师受益更多、成长更快。在这里名师搭架子，教师爬梯子，一级一级往上走。

名师工作室在建设过程中也出现了一些问题，比如：同质化越来越严重，没有特色，栏目数量的质量低的问题比较突出，失去工作室应有的作用。

2.工作室研修流程图

名师工作室可以说是微型的单一学科的教研平台，它的研修的重点是教师对上课前的准备、课中的问题和课后的反思。其研修流程如图2。

图2 名师工作室研修流程图

三、整合研修资源

1.资源的生成

在网络研修的研究与交流中，会生成相应的教学研究资源，这些资源应该像论文、课题一样被纳入到教研成果管理当中，使研修成果得到充实与提升。这些零散的资源需要进行整合，也就是对教研资源进行收集、整理和分类，更好地实现集中共享。分享时需要慎重甄别，如果一味的拿来主义，就难免会走入误区。这就需要专家和管理者对网络资源统一管理，通过筛选、评价、分析、提升后集中上传，呈现在资源平台上，教师们在资源共享的同时，也将获得一种正确的导向。同时，对于资源原创者要给予认可和鼓励，让研修资源成为点滴记录教师成长的足迹，这将极大地激励教师参与网络研修，不断实现专业提升。

2.教研资源研修流程图

研修的资源主要来自教师平时教学活动的积累和反思，因特网上提供的教育资源非常丰富，而这些丰富的教育资源可以在教研时加以利用。教研资源使用流程如图3。

图3 教研资源整合流程图

四、借力教研博客

1.博客的力量

博客作为叙事研究报告的交流平台，将过去以书面为载体的叙事研究架构在现代信息技术平台上，实现了叙事研究的新发展。“他山之石，可以攻玉”，教师应充分利用好这一网络平台，加速自己的成长；很多学校都正在全校范围推动博客，包括在学校自己的网站上搭建博客平台，它为教师的“二次成长”提供了契机。教师在博客中可以记下自己的教学反思，对一些现象和问题的看法，不但锻炼了自己的写作能力，长期坚持则可以形成一种可以交流共享的资源。

2.博客研修流程图

博客研修相对于其它方式而言，教师拥有私有空间，研修中主要是对自己的教研文章进行管理，优秀的文章将被整合为教研资源进行共享。其研修流程如图4。

图4 教研博客研修流程图

为保证研修正常、有序地开展，管理系统在整个网络研修起着非常重要的作用，从教师账号分配到积分的认定，从研修过程控制到研修资源整合都离不开管理。

这些研修的途径并不是孤立的，而是一个有机整体，它们之间相互影响，互为因果，它们之间的关系如图5。

图5 模块之间效能关系图

五、网上教研实施过程中存在的问题

1.平台建设中的矛盾

学校教研平台完善的功能是研修的基础，基础条件不具备，网络教研则无法有特色、有实效地开展；什么样的平台更适合研修，教师最清楚，但设计和开发却是教师的短板。网络工程师擅长开发，却未必知道教师的真正需求，造成使用者和开发者脱节，在研修中，这一问题比较突出。为解决这一矛盾，信息技术教师应在两者之间发挥从需求到设计的桥梁作用。

2.缺少高水平的专业引领

现在学校教研中普遍缺少高质量的促进教师专业发展“领军人物”，大多数教师还没有机会直接聆听名师、特级教师的指点。流于形式网络研修并不令人满意，由于没有“火车头”的作用，网络研修的列车无法进一步提速，高中教学任务重，时间紧，学校重视学生成绩，虽然绝大多数教师对网络教研有很高的热情，却无法把更多的精力投入到网络教研中，再加之缺少自由学术生态环境的滋养，最终导致教师的创造活力的枯萎。

3.评价的不确定性

评价的不确定性一直是困扰网络研修的一个问题，如何评价研修者的成绩？如何鉴别文章的质量？如何避免感情因素的影响等。当复制、粘贴成为研修时常用的操作，废话套话随处可见，为积分相互无意义评价时，研修就变了味；学习者本来想去百花园欣赏百花争放的艳丽，进去以后却发现自己来到了一处垃圾场，容易挫伤研修者的积极性。

网络教研给广大教师提供了民主、平等、方便、快捷的成长环境，它带给教师的应该是一种群体的引领，不应是一种成长的负担，“我参与，因为我需要”。网络研修“路漫漫其修远”，吾等要“上下而求索”；不能仅仅让网络教研看起来很美，而是让它真正走进每一位教师专业化发展的进程中，力求在虚拟的平台上实现一份真实的提升。

[1]谢维良.教师专业化成长的有效途径及方法[J].西部科教论坛,2009,(01).

[2]刘捷,李庆丰.教育科学与教育专业的未来[J].山东师范大学学报,2002,(01).

[3]石峰.中小学教师的信息素养与专业成长[J].中国电脑教育报,2010,(03).