构建培养创新实践能力的医学形态学立体化教学体系

张宏颖,邹 原,张嘉宁,王华新,王洪海,李连宏

(大连医科大学基础医学实验教学中心,辽宁 大连 116044)

构建培养创新实践能力的医学形态学立体化教学体系

张宏颖,邹 原,张嘉宁,王华新,王洪海,李连宏＊

(大连医科大学基础医学实验教学中心,辽宁 大连 116044)

探索与研究适应学生创新能力培养的医学形态学立体化教学体系。在建立综合化的医学形态学课程体系基础上,以4A数字网络教学平台的建立为核心,通过培养教师树立创新化的教学观念,实施多样化的教学方法和采用多元化立体化教学手段,构建适应创新人才培养的医学形态学立体化教学体系,大学生的学习能力、实践能力和创新能力得到了提高。

医学形态学;创新能力;立体化;网络教学

10.3969/j.issn.1002-1701.2012.11.046

培养学生的创新能力、实践能力和可持续发展能力是我国高等医学教育改革的目标。实验教学改革是医学教育培养目标得以实现的重要环节,因而如何建立丰富多样的教学资源,突出以学生为本,更好地调动学生的学习兴趣,培养学生科学思维和创新能力,实行创新学习,是需要不断探讨的课题。要想把创新学习变成实际行动,必须采取教育创新的举措,建构创新学习平台。立体化教学模式是利用新教育理念、新技术手段和新教学方法,将教师和学生、理论教学与实践教学、教学与考核紧密结合起来,构建一个完整的丰富的互动的课程系统的教学体系。自1997年以来,立体化教学模式已被运用到我国多个领域的高校教学当中[1-3]。迄今为止,有一百多篇有关立体化教学模式研究的文章在CNKI(中国知网)发表,但其中涉及医学教育的很少,其主要涉及内科学、儿科学、医学寄生虫学和细胞生物学,其基本内容主要包括三个方面:(1)利用网络教育模式完善主体教学,增加学科信息量;(2)设计开放性实验,增加学生对学习对象的敏感度;(3)构建学生科研模块,培养创新型人才。目的是构建以课堂教学与课外学习为横向结合,以开放性的互动实验和学生科研为纵向延伸的医学立体化教学模式,体现培养创新能力的目标,是培养适应时代发展的高素质医学人才的必要条件[4]。因而,有关医学形态学立体化教学体系的构建值得探索。

一、建立综合化的医学形态学课程体系

为了突出以学生为本,培养学生科学思维和创新能力,2004年大连医科大学以器官为中心,以疾病为主导,以病例为主线,以设计性实验为平台,将解剖学、组织学和病理学三个学科的部分内容有机地加以整合,建立了综合化的医学形态学课程体系。基本内容包括以下四方面:

(一)以器官为中心的综合性实验。

主要设立心脏、肺脏、肝脏、肾脏四个综合性实验。系统学习器官的正常大体解剖和组织学形态结构以及其各种常见疾病的病变特征。是“以器官系统为基础的学习(Organ-System-Based Learning,OSBL)的课程模式的应用,打破了学科界限,以人体器官作为关注的焦点,将临床应用作为基础课程学习的目标。通过以器官为中心的解剖学、组织学和病理学的整合教学,强化医学形态学整体概念和横向联系性,注重知识的连贯性,各学科的割裂问题得到解决。

(二)以尸检病例分析为主的应用性实验。

主要设立心血管系统、呼吸系统、消化系统三个尸检病例。通过一个真实的尸检病例,包括临床病史、尸检摘要、大体和切片病变标本,要求学生观察病变标本,结合病史和尸检所见,作出各器官的病理学诊断和尸检诊断,解释临床病理联系,分析致死原因。实践了“以问题为基础的学习(Problem-Based Learning,PBL)的课程模式,在综合性实验的基础上,强化知识的系统性和纵向联系性。通过尸检病例分析,使学生做到早期接触临床,锻炼学生在医疗实践中获取信息、综合信息,形成假设,并通过获取其他信息来验证这些假设的能力。学生发现问题、分析问题、解决问题的能力得到了提高。

(三)以细胞培养、动物实验为基础的设计性实验。

采用医学形态实验学常用的科学实验和技术方法,进行设计性实验的尝试。例如,小鼠肝癌细胞淋巴道转移实验,其过程包括细胞培养、动物实验、病理取材、切片制作,结果分析,文献查阅,论文撰写。体现了“做中学(Learning by doing)”这一强调主动学习、终身学习的教育理念,突破传统的实验教学只注重认证的模式,以做科研课题的全套程序进行实验,使学生亲身经历做科学研究的过程,突出学生动手实践能力的培养,让学生学会怎样做科研课题。

(四)医学科学前沿课题讲座。

结合当前科研热点课题举办新进展讲座,使学生了解到医学研究的热点,开阔视野,活跃思维,切实地提高学生的科研水平。

二、建立基于4A数字网络教学平台的医学形态学立体化教学体系

(一)建立医学形态学课程4A数字网络教学平台。

网络资源是教学条件中的重要组成部分,具有4A(Anything,Anybody,Anywhere,Anytime)教学特点。4A数字网络教学平台由实验指南、数字化教学切片库、电子课件库、教学视频点播库、电子课件、课程作业、在线答疑库、网络考试平台等部分组成(见附图)。教师可以利用该系统进行课堂教学,学生可以在该教学系统下完成自主学习、自测、远程考试等学习活动。实现学生在校园网内任何终端、任何时间上网学习,对提高学生自主学习能力具有重要的意义。

附图 医学形态学4A数字网络教学平台结构图

(二)实施科研化的设计性实验。

以设计性实验为平台,通过组织本科生早期介入科研,把教学与科研紧密结合起来,使学生亲身经历做科学研究的过程。最后以正式发表论文的形式写出实验报告,不仅培养学生的科研能力,而且避免了实验经费的浪费。

(三)建立大学生科研平台。

为培养学生的实践能力、创新思维和团队精神,鼓励学生积极参与科技创新活动,形态学实验室从2008年末起对我校本科生免费开放。实验室提供能基本满足本科生科研活动的医学形态学、细胞生物学和分子生物学实验条件。开放实验室流程:已立项的大学生科研小组,由指导教师提出申请;实验室对实验设计进行审核;在指导教师的带领下由师生共同完成;实验结束后以论文和答辩形式提交结题报告给实验室;论文投稿发表。大学生科研平台推动了我校大学生科技创新活动的开展,并且取得了骄人的成绩。在2011年第十届辽宁省“挑战杯”竞赛中,大连医科大学在省内49所参赛高校中脱颖而出,获得团体总分第六名的好成绩,共获二等奖1项、三等奖2项,成绩居全省高校前列,医学院校首位。

(四)建立立体化的考核方法。

实验考核在重视学生掌握基本理论基础上,强调动手和实践能力的考核。在实际教学中打破“一考定论”的考核方式,逐步增加形成性考核的比重,建立由形成性考核与终结性考核相结合的杂合式考核模式。在考试形式上采取网上考试和动手操作实验相结合。在考核内容上操作化、图片化、综合化、应用化、设计化。

三、建立适应创新型人才培养的医学形态学教学模式

(一)培养教师树立创新化的教学观念。

通过教师集体备课、教学研讨会、发表教学研究论文的形式促进教师教学观念创新化的培养。在教学观念上,把以知识为本,立足于灌输知识转变为以人为本,让学生自主学习。将传统教学中以课堂为中心向网络教学、开放性科研化实践教学转移。培育学生创新能力,促进学生整体素质的提高。

(二)实施多样化的教学方法。

在课上,激发学生的学习兴趣,采用启发式教学、研究性学习和主动性学习,灵活运用多媒体教学、PBL式教学、病案分析与讨论式教学等教学方法,指导学生有效的学习。在教学中以学生为中心,注重师生双向互动式教学,呈现出师生互动、教学共推、生动活泼的局面。在课后,利用网络教学平台和开放式教学将教学活动延续,形成多样化的线上教学。

1.多媒体教学。教师讲授、演示与学生动手、自学相结合。

2.PBL式教学。以医学问题为核心,通过启发、引导学生提出实验方案加以解决。

3.病案分析与讨论式教学。在以尸检病例分析为主的应用性实验教学过程中,4个学生组成一个小组,自由讨论,共同写出一份答案。最终由教师对每份答案逐一讲评,从中发现学生在知识的掌握上存在的问题。结果促使学生深入理解和掌握知识要点,初步培养学生的临床思维能力。

4.开放式教学。实验室在课外时间向学生开放,学生可预习、复习、操作练习等。学生也可利用开放实验室完成自主设计实验,使学生初步掌握医学科学研究的基本程序和方法,培养学生的自学能力、创新能力及综合素质。

(三)采用多元化立体化教学手段。

1.多媒体教学。将教学图片、视频音频资料、多媒体课件、多媒体软件、教学参考光盘等应用于教学中,让形象生动的文字、图像以及视频和音频等媒体信息,调动学生视觉和听觉功能,增加教学信息量,提高教学效果。

2.数字网络显微互动教学。将传统的教师个别手把手地教学生用显微镜进行微观形态观察,变为师生互动的、图像共享的、高效率的教学方法。

3.网络化教学。通过4A数字网络教学平台,学生可以完成自主学习、自测、远程考试等学习活动。

4.图片、展板教学。在实验室走廊墙壁上挂有精美的组织胚胎学、病理学、医学形态学的图片展板,方便学生随时学习。

5.大学生实验技能大赛。定期举办大学生实验技能大赛,丰富学生的学习生活,调动学生主动学习的热情。

四、结 语

综合化的医学形态学课程体系着眼于以学生创新能力培养为目标,遵循教学规律,通过对临床病例的讨论与分析,将医学基础理论与临床实际有机地结合起来,使学生提前接触临床,初步培养了学生的临床诊断思维;通过实践教学科研化建设、医学科学前沿课题新进展讲座和大学生科研平台的建立,培养了学生的科研意识和创新思维,提高了学生科研实践能力。4A数字网络教学平台的建立提高了学生自主学习能力。通过教学观念创新化、教学手段多元化、教学方法多样化建设,构建出医学形态学多元立体化教学体系,促进创新人才的培养。

[1]徐建军.试论立体化教学模式[J].镇江市高等专科学校学报,1997:94+68.

[2]李 卫,平宋强.立体化教学模式的研究与探索[J].中国成人教育,2010,18:163-164.

[3]黄志丹.适应创新人才培养的多元立体化教学模式研究[J].科技信息,2010,23:552+595.

[4]王 歌,牛敬媛,杨保胜.医学寄生虫学立体化教学模式的探索[J].科教文汇,2010,4:138.

Construction of multi-dimensional teaching model of medical morphology to train creative talents

ZHANG Hong-ying,ZHOU Yuan,ZHANG Jia-ning,et al
(Laboratory Teaching Center of Preclinical Medical School,Dalian Medical University,Dalian116044,Liaoning,China)

To realize the goal of higher educational reform,multi-dimensional teaching model of medical morphology to train creative talents has been actively explored and investigated.Based on established comprehensive medical morphology teaching system,4A teaching and learning network platform has been set up,teachers have been cultivatedto form innovation teaching ideasto implement diversifiedand three-dimensional teaching methods.As a result,teaching cost has been reduced,multi-dimensional teaching model of medical morphology training innovative and practice ability has been constructed,and the students'learning ability,practice ability and innovative ability have improved.

medical morphology;innovative ability;multi-dimensional;network teaching

G642 < class="emphasis_bold">[文献标识码] A

A

1002-1701(2012)11-0081-03

＊通讯作者

2011-12

张宏颖,女,博士,副教授,硕士生导师,研究方向:肿瘤转移机制及医学形态学实验教体系构建。