两种PBL在组织胚胎学教学中的应用和评价

王望九,刘向国,武 松,刘 茜,洪 燕,张 凯,余荣娇,俞丽华

(安徽中医学院,安徽 合肥 230038)

PBL(Problem-Based Learning)方法,也称问题式学习,即把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中,通过让学生以小组的形式合作解决实际问题。PBL教学法1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创,已成为国际流行的一种医学教学模式。我国也有很多大学对PBL模式进行探索和应用,在教学改革方面收到了成效[1-2],但是也存在一定的问题[3-4]。我们在PBL教学中进行了有益的探索,在组织学和胚胎学教学中先后用两种不同的方法进行了PBL教学,取得较好的教学效果。

一、对象与方法

1.一般PBL教学法的组织与实施。2010年,在2010医学本科护理3班涉外护理3班118名学生中,护理3班和涉外护理3班各随机抽取21名学生共42名学生参加一般PBL学习,7名学生1个小组,每个小组配备1名教师,学习内容2周前布置。讨论的内容、程序、步骤遵循一般PBL教学要求。上课成绩由学生本人、小组同学、组长和教师共同评分。

2.改进PBL教学法的组织与实施。不同于一般PBL教学的小班教学,改进PBL教学是1个教师在大班上课,2010年在2010护理涉外护理3班(118人)分别用传统教学法和改进PBL教学法上课的。

具体环节:(1)老师提前2周对实施问题教学法的2个课时一章编写大约6个能包含教学大纲涵盖教材内容的典型问题。(2)每个问题由一个小组回答,由组长将一个问题分解成若干个小问题,带领小组全体学生利用学校图书馆、电子阅览室等收集相关材料,准备问题答案。(3)老师组织课堂讨论,学生先后走上讲台讲述回答问题,讲述形式多样,可以板书,可以PPT课件,也可以PPT课件结合板书。然后组长班长补充,最后由教师做补充和点评,并总结。2个课时1个单元6个大问题20余个小问题,大约20多个学生回答。(4)每次上课成绩由学生本人、全班学生、组长、班长和教师共同评分。几个系统的组织胚胎学改进PBL讨论课之后,其余几个系统是传统教学法上课。组织胚胎学上完以后由班长给每个学生发一张一般PBL、改进PBL、传统教学法三种教学方法比较调查表。

二、结 果

SPSS 13.0软件统计,完全随机设计多组比较秩和检验的多重比较,结果见附表。就总体而言,两种PBL均优于传统教学法(P<0.01)。就各项调查项目而言,一般PBL均优于传统教学法;而改进PBL和传统教学法比较,就增强学习兴趣,提高学习主动性,提高自学能力,提高解决问题的能力这四个方面而言,改进PBL教学法极显著优于传统教学法(P<0.01)。

附表 2010护理3班、涉外护理3班PBL、改进PBL、传统教学法之间比较

调查表后面有两个问题:

(1)你对PBL教学法有什么想法,希望今后怎样改进?多数学生对PBL教学法给予肯定,他们说:PBL教学法可以较好的活跃小组气氛,让每个学生都参与讨论,同时需要相关资料,有利于提高自学能力,对课程理解比较深刻。学生在查阅问题答案过程中也拓展了知识面和了解相关问题的深度。

不足和需要改进之处:知识点多少存在遗漏,PBL教学法虽能增强学生学习兴趣和自主学习能力,但是它不能提高解决问题的能力,在理解学习内容上有瑕疵,希望以后老师多指点。

(2)你对改进PBL教学法有什么想法,希望今后怎样改进?多数学生对改进PBL教学法给予肯定,他们说:改进PBL教学法,对学生的创新性有很大的提高,能够锻炼学生的口头表达能力,是学生更有机会展现自己。使学生提高了学习的激情,今后多进行此类的活动;很有创意,能提高自主学习能力;很不错,至少在其他课程教学中尚未使用。

也有学生认为需要改进的,他们说:改进PBL教学法美中不足的是学生往往只集中自己所要回答的问题。对别的学生回答的问题未能应有的集中和理解。还有两个学生认为两种PBL和传统教学法相互补充,各有优缺点,他们说:PBL可适当配合传统教学法,因为我觉得在理解学习内容方面,PBL学习效果方面不是很好。

三、讨 论

近些年来各高校都在推行PBL问题式教学法,我校我们教研室也不例外,即把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中,通过让学生以小组的形式合作解决实际问题,取得很好的效果。但是采用一般PBL教学法,学生得到的知识对于解决所选定的重要问题来说是足够广泛和深入的。但对于掌握传统的学科知识(如解剖学、生理学、生物化学等)来说则不够系统。在PBL之外还需要补充知识[5]。

另外最大的问题是教师资源严重不足。而一般PBL教学法是分成6-8人的小班教学,我们现在教学是60人或者120人一个班,按照7个人1个班,普通PBL教学要分成8个班或者17个班,工作量是原来的8倍或者17倍,这是不可能办到的。

改进PBL教学法和现行推广的PBL教学法精神是一样的,但是和现行的PBL教学法形式不同,不分小班,还是原来的班级,教师名义工作量未增加,该教学模式确实有利于调动学生的积极性、主动性,增强学习兴趣,提高自学能力和解决问题的能力。在当前教师严重不足的情况下,改进PBL可在一定程度上代替一般PBL。

[1]何 宁,刘月树.中医学开展PBL教学之短长[J].中医教育,2011,30(2):14-16.

[2]王书然,单毓娟,杜晓燕.PBL教学法在预防医学本科教学中的应用效果[J].中国高等医学教学,2001(3):95-96.

[3]刘红敏,袁科理,王晓兰,等.PBL教学法在组织胚胎学教学中的应用及研究[J].四川解剖学杂志2008,16(2):74-75.

[4]惠雪枫,李小记,王航辉,等.PBL教学法引入神经解剖学教学[J].解剖学杂志,2008,31(4):602-603.

[5]沈建新,王海燕,王海江.PBL一种新型的教学模式[J].国外医学医学教育分册,2001,22(2):36-38.