多种记忆法在人体解剖学教学中的应用

刘宏伟，沈 超，唐兴国，李斌斌 (承德护理职业学院人体解剖学教研室，河北承德067000)

人体解剖学是高等医学院校重要的基础医学课程。在长期教学实践中，我们深切体会到人体解剖学这门形态学科，结构复杂、描述多、名词多、内容枯燥、易学但难记忆、近期效果好而远期效果差。因此，要想学好人体解剖学，只靠单纯听讲、阅读教材是远远不够的，还需要在学习中抓住重点，充分运用各种标本和模型，合理使用科学记忆法。本文总结了教学过程中所用到的几种记忆方法，现报告如下。

1 命名规则记忆法

解剖学对各结构的命名有一定的规律可循，归纳如下:①根据形态命名的，如三角肌、斜方肌、鹰嘴、肱骨滑车等;②根据位置命名的，如眶上切迹、眶上孔、腓侧副韧带、桡神经、舌骨上肌群等;③根据起止点命名的，如胸锁乳突肌、皮质脊髓束、胸骨舌骨肌等;④根据功能命名的，如旋前圆肌、竖脊肌、视神经、展神经等。大部分结构是结合以上几种规则来命名的，如桡侧腕长伸肌、尺侧腕屈肌、旋前方肌等。

2 想象式记忆法

通过想象记忆，不仅可增加了解剖学知识的趣味性，也能提高学生的学习积极性。例如左、右支气管的形态并不一样，我们可以想象这是由于心脏位于两肺之间且偏左，就把左支气管“挤”得较平了。在讲述有关胰腺的位置和毗邻时，可以把胰想象成一个“懒汉”，因为它每天总是横躺于十二指肠的下部，以胃作为屏障，把脚跷于脾门处。其实胰腺并不是一个懒汉，它不断地分泌胰岛素、胰液和胰高血糖素等，只是喜欢“躺”着工作而已。在描述直肠的形态时，可以理解成“驼背屈膝”、“名不符实”等，因为直肠实际上并“不直”，在矢状切面上有两个弯曲，“驼背”凹向前方，称为骶曲，“屈膝”凹向后方，比作会阴曲，这样，学生就不需要机械地记忆直肠这两个弯曲的方向，只需记住“驼背屈膝”就可以了。

3 比喻记忆法

在学习过程中，采用比喻式理解记忆常常可以使抽象的概念具体化、形象化，能够取得事半功倍的效果［1］。如在讲述脉管系统时，可以理解成主动脉好比是一拐杖，主动脉弓凸侧从右向左依次为头臂干、左颈总动脉和左锁骨下动脉三大分支，上述诸血管的关系可用右手指表示:右掌心对躯干前面，小指和无名指屈曲，拇指代表头臂干，示指代表左颈总动脉，中指代表左锁骨下动脉［2］。在讲述肾的三层被膜时，可以由外向内把肾筋膜比喻成人穿的“外衣”，把肾脂肪囊比喻成“毛衣”，把纤维膜比喻成“内衣”。在讲述子宫动脉与输尿管的位置关系时，可把输尿管比喻成一条“小溪”，而子宫动脉就是这条小溪上面的一座“小木桥”，“溪水常从桥下流”，这样就能够牢固记住两者的位置关系。

4 联想记忆法

联想是一种思维方式，也是一种有效的记忆方法。如形成三角的结构有腰三角、胆囊三角、腹股沟三角、小脑脑桥三角等;“左二右三”的结构有左房室口有二尖瓣，右房室口有三尖瓣，左肺有二叶而右肺有三叶;“三狭窄”的结构有食管有三处狭窄，输尿管有三处狭窄，男性尿道的三处狭窄。在讲述心脏时，可以联想到人的“心眼”，通常说一个人有“十个”心眼，而在心脏模型上可以查到“十二”个心眼:分别为主动脉口、肺动脉口、上腔静脉口、下腔静脉口、左上肺静脉口、左下肺静脉口、右上肺静脉口、右下肺静脉口、左房室口、右房室口、冠状窦口、卵圆窝。

5 比较归纳记忆法

在解剖学学习中，通过比较，可以充分显示出人体器官间的区别与联系，将繁杂庞多的内容规律化、简易化。对器官与结构的比较有:①形状比较，如长骨、短骨与扁骨等，三角肌与菱形肌等;②部位层次比较，如浅层肌与深层肌，浅静脉与深静脉等;③方向比较，如上直肌与下直肌，上斜肌与下斜肌，升、降结肠等;④“颜色”比较，如白质与灰质、红核与黑质等;⑤对骨盆的性别差异比较，如男性骨盆总体上较女性骨盆窄、重、厚，而女性骨盆则相对较敞、轻、薄。此外，常用的还有列表比较法，如列表比较空、回肠的区别;交感神经和副交感神经的区别和联系等。

6 纲要记忆法

在掌握全部主要内容和基本思想的基础上，对要识记的人体结构知识列出提纲，根据提纲进行记忆。这种方法既要求学生回忆所学知识，也要对所记内容进行分析和加工。所以，这种方法不但有利于学生记忆知识，还可以培养学生分析、综合、抽象、概括的思维能力。

7 直观记忆法

通过观察人体标本或模型，有目的地进行记忆。这种方法在学习形态解剖学知识时应用最多，如直接观察人体的解剖标本、模型和挂图，就可记住人体的各个系统的器官组成和具体所在位置。通过直观观察，可以长久记忆，甚至终生不忘。

记忆是掌握知识的基础和重要环节，谁掌握了记忆的秘诀，谁就能学习更轻松。但任何一种记忆方法的使用并不是独立的，对于同—个知识点可同时采用多种方法，交替综合使用这些方法不仅能帮助学生解决记忆问题，而且还能活跃课堂气氛［3］。这就要求教师在教学中以学生为中心，针对学生的接受能力采用不同的教学方法。实践证明，综合运用以上科学记忆方法，能够把深奥的解剖学知识生活化和趣味化，有效激发了学生对解剖学的学习兴趣，积极引导学生主动学习，从而提高了教学质量，取得了良好的教学效果。

［1］王光伦.浅谈比喻记忆法在学习解剖学中的运用［J］.四川解剖学杂志，2009，17(3):55－56.

［2］于天夕.浅议学习人体解剖组织学的记忆方法［J］.四川解剖学杂志，2009，17(4):68－69.

［3］窦杰贵，郑威楠，陆 环.人体解剖学趣味记忆法［J］.局解手术学杂志，2009，18(4):C002.