初中物理教学中的语言艺术

谷爱红

（河南省淮阳县城关三中，河南 淮阳 466700）

初中物理教学中的语言艺术

谷爱红

（河南省淮阳县城关三中，河南 淮阳 466700）

教学语言的运用对教学效果至关重要，基于初中学生的特点，本文总结出了物理教学中对授课语言的几点要求，有语言精确、逻辑严密、明白易懂、生动形象、富有启发、情感丰富。

语言；物理；教学；兴趣

初中阶段学生刚刚接触物理学科，这个阶段是学生对物理学习奠定基础、培养兴趣的重要时期，初中物理教师用合适的语言来引导学生学习就显得至关重要。我们如何选择合适的教学语言主要看学生的特点。在这一时期的学生抽象思维已占主导地位，但抽象思维在一定程度上仍要以具体的形象为支柱。思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。基于这个特点我总结了以下几种语言特色，能够更好地帮助学生理解物理，学会物理，并对物理感兴趣。

一、语言精确

物理学是一门严谨的科学。它要求我们教师的语言必须是准确规范的。尤其是在初中阶段，是学生奠定基础的阶段，不明确的语言容易让学生对基础知识的理解产生混乱，增加了学习难度，使学生对物理失去兴趣。

首先，在阐述物理定理、定义、定律和定则时我们应严格按教材。这是因为这些规律都是经过几代人反复推敲、不断论证确定下来的，内容的表述已十分精当，往往是多一字不行，少一字也不行，前后颠倒还不行的。例如，杠杆的定义：“在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒”，缺了“在力的作用下”这个前提条件是不成立的，把“硬棒”改成“直棒”也不行，因为杠杆是形状各异的；其次，在解释问题时语言一定要精练，当然，“精”决不意味着过分浓缩，把语言弄得艰涩难懂。讲课的语言应在学生能接受的情况下做到精。对学生已知的东西，一言以概括之，恰切简明；对学生不懂而又必须掌握的东西，就要讲得细致深刻。有的教师，讲课时担心学生听不懂，一个问题翻来覆去地讲，本来能一语道破的，结果解释来解释去，反而把问题讲糊涂了。例如，连通器有一个特点：“静止在连通器内的同一种液体，各部分直接与大气接触的液面总是保持在同一高度。”也就是说连通器内的液面总是相平的。后面的那一句话就是多余的，“保持在同一高度”这个说法就已经很明白了，不需要再作解释。

二、逻辑严密

在教学中，教师要把教学内容系统地阐述出来，就必须使自己的教学语言富有逻辑性。首先，符合初中生的心理特点和认识规律，符合知识的逻辑顺序：由浅入深、循序渐进。这样才能把教师对知识的“教学过程”转化为学生的“认知接受过程”。例如，在讲做功的时候应该先让学生明白什么是功，再让学生判断有没有做功。

其次，物理教学是严谨的，教师对物理概念、定律、原理的叙述和证明要严密完整，要经得起推敲。例如：在讲阿基米德原理时，步骤是这样的：

1.称出物体的重量，再将物体放入水中称在水中测力计的示数。

2.称出物体排开水的重力。

3.求出物体在水中受到的浮力大小。

4.可得出浮力定律。

三、明白易懂

在授课时只有语言精确、逻辑严密是远远不行的，在这个基础上还要使语言明白易懂，符合初中生的思维水平。如果单单追求精准，语言过于抽象，也很难收到好的教学效果。课本上对概念、定理、定律的阐述严密精确，但大多是长长的句子，一大串的附加成分，或一段话里插进许多解释。因为附加成分多，有许多互相关联的事物连缀起来，作为课堂教学的语言长句讲起来不易听明白，记笔记也不方便，常出现学生记了前句漏掉了后句，听了前半句模糊了后半句，影响了教学效果。例如，连通器的特点是“连通器里的同一种液体不流动时，各容器中直接与大气接触的液面总是保持同一高度”。这一句话中共包含了四个信息：①同一种液体；②不流动；③与大气接触的液面；④同一高度。这几个信息缺少任何一个信息，这个概念都不完整；但是学生第一次接触连通器，不容易一下子记全，因此老师应该把这一句话分开来讲，对于每个信息应逐个强调，学生才能印象深刻。

除了教授物理概念、定理、定律时应明白易懂外，在分析问题时也应该语言通俗易懂，深入浅出。在授课时如果能把书面的语言日常化，学生就会理解起来更加容易，印象更加深刻，因此就更容易学会物理，对物理感兴趣。

四、生动形象

教学是一项高度紧张的活动，学生在课堂中出现疲劳是正常现象。教育心理学研究表明：学生的生理、心理特点决定了在课堂上不可能始终保持注意力。如果教师在教学中能掌握好语言艺术，营造一个和谐而轻松的学习氛围，不但可以帮助学生缓解疲劳，而且还能延长注意力集中的时间。例如为了使学生牢固掌握楞次定律所反映的感生电流的方向规律，在通过实验验证了楞次定理后，我说道：“线圈是一个具有‘冷酷’和‘多情’双重性格的特殊人物。当磁极接近时，线圈近端产生同性磁极，对意欲接近磁极进行排斥，以抗拒入侵者，表现得冷酷无情，孤僻异常；当磁极离开时，线圈的近端又立即产生异性磁极，对原磁极产生引力，以挽留远方的来客，表现得热情好客，亲热有加。”

五、富有启发

教师的教学语言要耐人寻味，要能引发学生思考、富有启发性。比如在学习“物质的比热容”时，首先启发学生思考“炎夏中午，赤脚走在阳光暴晒下的水泥地面很是烫脚，而水中相对清凉；但到夜晚却正好感觉相反，为什么呢？”接着，让学生猜想、假设→讨论、设计方案→从已给的多种学具中自选器材进行实验与收集证据→验证猜想的正误→相互交流评估方案的优劣→得出结论。教师在此过程中仅起“穿针引线”的作用，提出启发性问题和“科学探究”的步骤。这样，可使学生在原有生活体验的基础上，加深对新概念“比热容”的认识和含义的理解，并且能够提高学生的动手实践、分析、解决问题的综合能力。

六、情感丰富

观看文艺节目，常常为之吸引、动情。其中那些最打动人心的东西，常常在我们的心中烙下永不磨灭的印记。文艺节目能够产生如此功效，关键在于一个“情”字。由此想到我们的教学，一位语言枯燥的教师很难给学生带来生气，激发热情；一堂死气沉沉的课，很难带给学生兴趣，高效传授知识。所以，课堂语言的情感投入是教学中不可忽视的一个因素。古人云：“亲其师，才能信其道”。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。

G633.7

A

1674-9324（2012）08-0150-02