浅谈元认知策略在高职英语听力教学中的运用

郑鹤彬，曾元胜

（广东科贸职业学院外语系，广东广州 510430）

浅谈元认知策略在高职英语听力教学中的运用

郑鹤彬，曾元胜

（广东科贸职业学院外语系，广东广州 510430）

在高职英语教学中，英语听力教学是一个十分重要的环节，它对高职学生英语语言知识的掌握和应用能力培养产生直接影响。文章对高职英语听力教学的现状先作分析再结合元认知与元认知策略理论，探讨如何把元认知策略运用到英语听力教学中以便提高学生英语听力理解水平并培养自主学习能力。

英语听力；高职学生；元认知策略；自主学习

英语作为一种语言从本质上看是一种交流的工具，它是思想的载体。它包括了听、说、读、写等各种语言技能，其中以听力技能为交流的首要条件。Feyten通过论证表明：听、说、读、写四种技能在人们的交际过程中使用时间所占比例分别是45%、30%、16%和9%。在外语的习得中，最基本的形式及技能就是听力，它是对口头信息进行理解、吸收的一项交际能力。《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定：“重视语言学习的规律，正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展。目前要特别注意加强听说技能的培养。”可见，在高职英语教学中，英语听力教学是一个十分重要的环节，它对高职学生英语语言知识的掌握和应用能力培养产生直接影响。

1 高职英语听力教学现状

然而，受传统教学理念的影响，在高职英语听力教学时不少教师由于太注重强化练习和技巧的培养，而没有对下列方面给予适当的考虑：学生个体能力的差异和认知风格、认知策略的不同。从而没有给予学生更多的自主学习空间，而且教师常常采取统一的教材、教法和教学进度，对所有学生提出相同或类似的要求。学生对学习目的不明确，对学习计划不定向，对学习策略的运用盲目、随意。结果使得听力教学效果欠佳，学生英语听力水平很难大幅度提高。

在英语教学中英语听力理解被定义成一种听觉输入的解码过程。只不过该过程并非一种单一的语言信息解码过程，而是一种把解码与意义再构建相结合的过程。此复杂的认知过程要顺利完成就必须要求学习者先要将听力理解操作过程作为意识的对象并对它进行监控，同时在这一过程中若出现问题，还要及时地采取补救措施来解决在该过程中所出现的问题。可见这与元认知活动息息相关。

2 元认知与元认知策略

学习策略是指对学习过程最理想的调控。国外语言教育者根据认知学习理论将学习策略分为三类：元认知策略（metacognitive strategies），认知策略（cognitive strategies），社会策略与情感策略（social/affective strategies）。三类策略在学习过程中是一并发生作用的，而并非各自互不相干地独立作用。在三类策略之中，最基本的、在整个学习策略系统中起主导作用则属元认知策略。

元认知这概念可追溯到美国心理学家J.H.Flavell。他于1976年首次提出，认为元认知是一个人所具有的关于自己思维和学习活动的知识以及实施的控制，是对知识的认知。他指出元认知由两大要素组成：元认知知识和元认知体验。其中，元认知知识主要指认知主体的知识和信念中对认知过程和认知结果产生影响的因素与变量。它包括主体知识、任务知识和策略知识三方面内容。元认知策略是指对学习活动进行计划、监控和评估的技能。元认知策略可三分为：1）计划策略：学习者参照自身的认知知识，订出一个适合自己的语言学习计划。2）监控策略：学习者在学习进程、方法、效果等方面进行随时的监控。通过监控策略的使用让自己警觉在注意和理解方面可能出现的问题，发现后给予修正。3）评估策略：学习者评估自己学习进程的策略，也就是对自己使用策略的效果有没有达到预期目标做评估，并根据现实的情况调整原有的学习计划及学习中采用的策略，同时要考虑如何将所学策略应用于相似的语言任务或其他语言技能。

随着学者对第二语言学习策略研究的不断加深，元认知策略被学界普遍认为是学习策略中的一项重要策略。元认知策略应用得当与否是培养学习者自主性成败的关键。学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。O’Malley指出：“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己进步、自己成绩和确定自己未来学习方向的人。”文秋芳对学习成功者与不成功者所进行的个案研究发现二者在策略使用上存在相当大的差别。成功的学习者在学习过程中表现出良好的宏观和微观调控能力，他们常常对自身的学习进步情况及策略效果做出反思，而不成功的学习者则在这些方面显得很缺乏。

3 元认知策略运用

3.1 元认知策略培训

教师在日常英语听力教学中要向学生进行元认知策略培训，教他们关于认知策略的知识。告诉他们有哪些策略能用以认知活动及完成认知任务，使用什么策略效果更好，怎么具体地使用策略，等等。帮助学生回味自身英语听力学习的认知过程，更深刻地认识自己在学习上的优势、不足、学习目的、课程难易度。激发学生的学习动机，使其不断地调整自己学习过程中使用的策略、方法，使之更适应学习。教师可在培训中引导学生确定自主学习的系统目标，既要按照教学大纲的要求也要考虑个人兴趣爱好及自己以后的发展需要，使学生以兴趣带动学习积极性，以更大的热情去完成学习目标，从而提高学习效率。

3.2 把元认知策略运用于听力教学

1） 听前策略

听前策略就是听力教学活动前的教学组织计划安排。是指学生受助于教师对听力内容的主题做一番了解。教师向学生指定具体的学习任务，使听力目的明确，为听力教学时有选择地集中注意力做准备。同时还应该鼓励学生利用现有的图例、标题等对文章的主题和内容进行预测；预测可能会遇到的困难，并让学生就应当采取哪些合适的听力策略来完成相应的听力任务开展互相讨论。

教师要帮助学生明确学习目标并制定行之有效的学习计划。学生一旦在教师帮助下通过自身努力而实现了一定的学习目标就会感到有所成就，那么听力学习的信心也会随之增强，从而激发起更强烈的求知欲。教师要引导学生对听力有正确的认识。听力练习前，学生时常会对听力教学产生畏惧心理。那往往是由于不了解听力学习方法，再加上听力理解本身的难度特点，如遇到听不懂的词句时是不可以停止去仔细思考，也不能够停下查字典或请教别人。因此，教师要指导学生为听力练习做好准备，帮助他们分析听力难点重点，要让学生知道听力教学的关键在于理解。教学生抓住主要信息、记忆主要思想且一定要坚持听完全文，理解全文。教师要指导学生对听力材料的背景知识开展积极讨论，激发猎取新知识的动力。通过这些准备活动，不但为学生营造了活跃的学习氛围，也为他们听力真正理解扫除障碍。教师应培养学生的预测意识，使他们逐渐形成一个自发的、良好的预测习惯。让他们懂得通过预测可使长期记忆库中与听力相关的背景知识被激活，从而在感知相关信息后可利用该背景知识去产生意义。教师要在教学中让学生清楚听力理解的实质、背景知识与理解的关系。教师要把课堂活动设计好，让学生在学习实践中锻造预测能力。

2） 听中策略

听中策略就是学生在听力过程中应当采取的策略。也是教授学生怎样对自己听力过程进行监控的策略。它是一种监控听力理解过程的策略。

在教学中，教师应指导学生将精听与泛听相结合，并侧重于材料的主要内容。学生在教师的指导下及时调整好注意力，在听的过程中如发现注意力分散必须马上做出调整以便赶上听力进度。教师要培养学生选择注意力的能力，选择主要信息、分清主次。教师应当指导学生注意语篇中的衔接手段（cohesive devices），掌握语篇的衔接（cohesion）与连贯（coherence），从而了解语篇展开的进程和语篇的中心思想。例如，关注语篇标记词（discourse markers）：first of all，secondly，on the one hand，in a word，等等。教师要培养学生有选择地、有效地、系统地做好笔记帮助自己理解的能力。教师可以将一些记笔记的技巧传授给他们。例如，使用缩略词、树形图等方式去重现语篇框架，使信息条理化和信息化，从而提高学习效果。

3） 听后策略

听后策略就是学生对自己听力活动所采取的策略做评估的一种策略。学生只要通过评估就能及时发现在听力学习中存在的薄弱环节或出现的问题。因此教师要引导他们不断自我总结，也可指导他们以小组讨论的方式，对听力策略交流意见，找出哪些是成功的策略，哪些策略需要改进，怎么改，哪些策略尚未掌握，等等。教师只有深入了解学生存在的疑难和困惑，并对此做深入分析思考才能解答学生学习过程中所存在的问题，才能够对他们所运用的策略给予科学的评价、总结。所以，教师要多关心学生的学习现状。学习者个人、同伴合作及教师引导等方式的综合运用能有效地帮助学生整合地、延续性地对学习内容与策略做出评价，从而使元认知策略得以内化，学生以元认知为特征的自主学习能力可逐步形成。

当然，由于听力课堂教学课时有限，仅靠在教室里的训练是不能保障学生听力技能有效的提高。因此，教师必须教导学生在课后进行听力练习。指导他们订立科学合理的学习计划，做好适当的听力训练时间安排。教师要鼓励学生充分利用多媒体资源更高频率接触英语，自觉地寻找听力练习的良机，最大限度地调动学生主动参与的积极性，学生元认知策略意识逐渐得到深化，从而提高他们自主学习能力。

4 结语

使学生学会学习是高职教育的主要目标。元认知为新的教学模式提供了必要的理论基础。元认知策略的运用可以帮助学生掌握学习的主动权，让学生可以根据自己的情况制定符合自身实际情况、满足自身需要的、切实可行的自主训练计划，并通过元认知策略不断监控、评价和调控自主训练计划的实施。一方面可以培养学生在课外自主展开听力训练，最终达到提高英语听力理解能力的目的；另一方面也可以实现培养学生自主学习能力，最终成为成功的学习者，成为顺应社会发展的技能型人才。

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How to apply metacognitive strategies in vocational college English listening comprehension lecturing

ZHENG He-bin，ZENG Yuan-sheng

（Foreign Languages Department,Guangdong Vocational College of Science and Trade,Guangzhou,Guangdong,China 510430）

English listening comprehension is an important part of English course in vocational colleges.It influences the quality of vocational students'English application capabilities.This paper analyzes the current situations of English listening comprehension lecturing in vocational colleges and discusses on how to apply metacognition and metacognitive strategies theory to improve students'English listening comprehension.

English listening comprehension；vocational college students；metacognitive strategies；autonomous learning

10.3969/j.issn.1671-9581.2012.02.029】

H319.3

A

1671-9581(2012)02-0107-03

2012-03-18

本文是2011年度广东科贸职业学院院级课题“高职商务英语专业学生自主学习能力培养研究”（编号：GDKM2011-16）课题论文。

郑鹤彬（1975-），男，广东揭阳人，广东科贸职业学院外语系讲师，硕士，研究方向：外语教学、翻译理论。