高职公共英语项目化教学改革初探

蒋爱萍

(常州纺织服装职业技术学院外语系,江苏 常州213164)

一、高职公共英语项目化教学改革的必要性

教育部16号文件“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”中指出“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。”高等职业教育“要以服务为宗旨,以就业为导向,”培养高素质技能型专门人才。《高职高专教育英语课程教学基本要求》(2009年)也提出,英语课程“更要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”由此,高职公共英语的培养目标是培养学生实际应用英语的能力,特别是听说能力,能在与未来职业相关的业务活动中用英语进行一般的口头和书面交流;同时掌握有效的学习方法,增强自主学习能力,提高综合文化素养,培养学生职业能力;为提升学生的就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。

传统的高职公共英语重视语言知识的学习,教学内容以学科知识为主,应试教育倾向严重,不利于培养学生实际使用英语的能力,特别是在职场用英语处理相关业务的能力。在这种情况下,变革传统的英语课程与教学的学科体系,重构英语课程与教学体系,进行高职英语课程项目化教学研究非常必要。

二、高职公共英语项目化教学改革的理论依据

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。学生要主动建构客观事物及其关系的表征,但这种建构不是外界刺激的直接反应,而是通过已有的认知结构(包括原有知识经验和认知策略)对新信息进行主动加工而建构成的。这种学习更加强调学习的主动性、社会性、情景性、协作性。建构主义提倡一种更加开放的学习。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义学习理论为项目化教学奠定了理论基础。[1]

项目化教学是有别于传统教学的一种教学方法。教师将传统学科体系中的知识内容通过设计转化为若干个教学项目,并围绕着项目内容组织和开展教学活动,而学生则直接参与和完成项目各项活动。“学生在完成指定项目的同时,学习和应用已有的知识,在实践的第一线培养解决问题的能力。”[2]在教学过程中,学生在教师的指导下,通常以小组合作的形式,分工合作,制定计划,利用学到的知识和方法共同完成整个项目任务。

三、高职公共英语项目化教学的实施

常州纺织服装职业技术学院根据学生就业岗位的特点和需求重新设置了高职公共英语的教学内容,实施了项目化教学。高职公共英语以典型工作活动中需要的英语知识和技能为线索组织教学内容,根据通用职业场所的工作流程,将教学内容整合为六个大的活动项目,每一个活动项目包括若干小的职业活动和学习主题。通过这些活动项目的学习、训练和实践,培养学生的语言技能和职业能力。

项目内容具体如下:

项目一:迎接客人(Meeting the people)

此项目的职业活动包括自我介绍、接听电话、写电话留言、写便条、接机、介绍公司和参观公司、宴请客人等。

项目二:召开会议(Having a meeting)

此项目的职业活动包括通知 (口头和书面)、电话邀请;写邀请函及回函、日程安排、会议室布置和安排、会场服务

项目三:安排旅游(Arranging a trip)

此项目的职业活动包括联系旅行社、预订宾馆;写预订函及回函、入住宾馆;退房、购物、观光、景点介绍、抱怨及道歉

项目四:贸易业务(Trade business)

此项目的职业活动包括产品广告、参加展览、产品介绍、咨询;咨询函及回函、送货及确认;

项目五:售后服务(After sales service)

此项目的职业活动包括电话咨询、电话投诉;投诉函及回函、退换货、维修服务

项目六:求职应聘(Job seeking)

此项目的职业活动包括个人规划、介绍信、推荐信、证明信、招聘广告、求职申请信、个人简历、面试

常州纺院高职英语项目化教学的特点:

1.打破教材章节顺序,以项目活动顺序组织教学内容

高职英语实施项目化教学以后,教学内容不再是按照某一教材内容顺序进行授课,而是根据通用职场所需要的英语知识和能力重新组织学习内容,这些学习内容的安排则根据通用工作流程,将一个个小的工作活动,形成一个大的工作活动项目。如“项目一:迎接客人 (Meeting People)”,将接听电话、写电话留言、接机、介绍公司、参观公司、迎送、安排日程和活动、宴请等常见的工作活动串联起来,组成一个工作项目,所需的英语语言知识和技能则融化于该项目中,使学生在完成该项目的过程中学习并运用新的知识,驱动学生探索与解决问题的积极性。各个小工作活动完成以后,最后串成一个完整项目,并做项目展示。这样,在各个项目的教学中,围绕一个个任务学习某些语言知识,训练某些语言技能,启发学生的思维,然后由学生共同合作完成项目任务。把抽象空泛的语言知识变成可以用来完成某项具体任务的工具,既调动起学生学习的兴趣,同时也收获了较好的教学效果。[3]

2.教学活动以学生为中心,教师为项目活动的组织者和指导者

在项目化教学活动中,教师围绕特定的项目内容,设计出具体的、可操作的任务,学生通过小组学习,相互讨论,分工合作,共同探讨,从而完成项目任务。在整个过程中,教师起指导作用,是项目活动的设计者和组织者,学生则是项目活动的主体、教学活动的主体。

每个项目由若干个子任务组成,最后学生分组完成各个项目任务的展示。在这个过程中,始终以学生为中心,学生练习、实践、展示为主,教师则在提供所需语言知识和提出任务要求以后,主要是组织和指导学生完成子任务的练习和项目任务的展示。因此,语言知识的学习和语言技能的训练主要是通过学生的情景练习和在模拟工作场景中实施工作任务项目来完成的。

3.教学评价不再是“以一考定结果”,实行过程性教学评价

高职英语的考核和以往的考核不同,不再以期末考试为主要考核成绩,增加了对项目学习过程的考核。其中,活动项目的过程性考核内容占60%,对语言知识、阅读能力和翻译能力的考核占40%。过程性考核中强调学生参与活动的情况、学生在职场活动英语交际能力和应用能力的考核,通过学习过程考核,促使学生认真完成各项任务,在完成各项任务的过程中培养职场英语的口语表达、书面交流以及在职场与他人沟通交流的能力。

项目完成情况则根据学生项目展示的结果进行考核。学生分组合作,做项目展示,根据模拟职场情景完成职场活动,在完成职场活动的过程中展示他们的英语交际能力和应用能力。项目任务完成后,先由学生对自己进行自我评价,然后由其它学生对该组的完成情况打分,最后由教师综合评分。

这种针对学习过程和项目展示进行考核的方式,直接考核了学生在职场用英语进行交际的能力和应用能力。这样的考核模式不仅促进学生的学习,同时也推动了教师的教学改革。

四、存在的问题

在初步实施项目化教学的过程中,我们发现存在以下问题:

1.学生的学习态度问题

高职学生普遍英语基础比较薄弱,学生之间也存在差异。有的学生对英语感兴趣,有一定的英语基础,对项目教学的内容和活动展示比较感兴趣,能与他人积极配合,在活动的准备过程中和展示过程中,学习英语,学习西方文化,使用英语,展示英语,从而提高了英语的应用能力。

然而,有部分学生英语基础较差,长期以来对英语不感兴趣,在与其他同学合作学习,做项目活动准备和展示的过程中,被动应付,甚至不肯参与,这样直接影响了学习效果。一个项目做下来,基本没有学到什么,效果很差。

因此,在项目化教学过程中,学生的合作学习态度和能力直接影响了教学效果。

2.考核评价问题

在高职英语项目化教学过程中,要对学生在完成项目的过程中所展示的英语交际能力、应用能力进行考核。然而,由于没有明确的、可以量化的统一的考核标准,且教师之间存在着差异,不同的教师教学风格、把握的考核标准会有所不同,因此,即使是针对同一组学生进行考核,不同的教师可能会有不同的考核结果。

由此可见,高职公共英语项目化教学的考核评价方式是影响项目化教学效果的另一个重要因素。

五、结语

基于工学结合的教学改革顺应了当前社会对人才的需求,是社会发展的需要。高职公共英语项目化教学的实施很好地体现了工学结合的高职教育理念。实践证明,高职英语项目化教学通过教师和学生共同完成某些工作活动项目,让学生在使用中学英语,在实践中用英语,这样的教学模式充分调动了学生的学习积极性,培养了学生在职场使用英语处理实际工作业务的能力,较好地实现了高等职业教育的基本培养目标。同时,如何解决项目化教学过程中出现的新问题,也是值得大家思考和探讨的问题。

[1]胡承伟.浅谈建构主义学习理论在大学英语教学中的应用 [J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版),2012,(1):205.

[2]雷术海.基于工作过程的高职英语课程项目化教学研究 [J].张家口职业技术学院学报,2009,(6):49.

[3]雷术海.高职公共英语课程项目化教学改革研究 [J].济南职业学院学报,2010,(2):102.