网络互动平台在人体解剖学教学中的应用与研究

成 翔 毛伟峰 季达峰 金国华

（南通大学医学院人体解剖学系，南通226001）

人体解剖学是医学中最基础的形态学课程，是医学各专业学生揭开医学神秘面纱的第一课，该课程的最大特点是实践性强、内容抽象，专业名词多，理解和记忆难度大。“以教师为中心”的传统教学结构很难激发学生的学习兴趣和热情，而且普通的网络课程设置仅仅作为辅助教学手段，往往只是简单的把电子教案、课件等放到服务器上，对网络课程内容不加筛选，教学材料的罗列没有目的性。网络课程内容设置缺乏可看性，趣味性和互动性，学习者仍处于被动学习的状态，容易导致厌学情绪的产生［1］，因此增加网络教学的互动性促进师生交流将更有利于提高学生学习的主动性和积极性。

1 教学互动平台的构建

本网络课程根据教师和学生的不同需求分别给予不同的登录权限，在这里我们以提供给学生的网络功能做主要介绍。学生身份登录的后的网站主要分为两大模块：课程学习和互动交流。

1.1 课程学习

在学习区域主要包括课程介绍、主讲教师、培养方案、授课计划、教学计划、教学大纲、电子教材、授课录像、教学课件、授课教案、作业习题和网络实验等。网络教学内容主要突出教学目标和要求，各系统知识点条理清楚，简明扼要，提供相应知识的图片和动画链接，并且图片配有文字说明和热键提示，每个章节均有中级以上职称专任教师的授课录像和教学课件，学生可在课前或课后在线或下载相应的教学内容，满足学生利用教学平台进行预习和复习的需求。课后图象资料除教学内容外，还提供临床典型病例和症状、体征以及基础学科的相关内容和相关知识点的检索。有利于训练学生自主学习。

网络实验是本教学平台的特色之一，实验课由于时间和标本质量的限制，有些没有找到或难以看清楚的结构，可以通过观看解剖实况或进入虚拟实验室在课后继续完成教学要求的实验项目。虚拟实验室是我们利用三维建模软件3DMAX8.0对人体各系统进行三维建模和动画制作，采用FLASHMX软件对动画进行编程，以.exe格式进行输出制作成课件，通过学生自己控制标本的旋转角度，使学生可以更好的理解所学结构的三维形态和空间定位，实现实验教学目的［2］。

1.2 互动交流

根据不同层次学生的不同需要采用多种形式的网络互动交流。（1）网络在线讨论 利用网络教学平台进行网络答疑，学生利用平台留言版向教师提问，由教师定期给予解答。（2）组建QQ群由主讲教师以一个教学班为单位建立QQ群，在QQ群中教师可以实现以下功能：利用QQ群的共享功能可以上传教学大纲课程进度表、参考资料和课后作业及答案等教学资料；利用QQ的实时功能既可以同时和多个学生会话也可以一对一地辅导学生；利用群的存储功能，不在线的学生错过和老师会话，上线以后可以浏览老师和学生的对话记录 如果学生不在线可以给学生留言；和学生交流时利用QQ的文件传输功能，既可以在线传输文件也可以离线传输文件。QQ群提供的功能可以拓展学生的学习时间和空间使传统的课堂得到拓展［3］。（3）网络硬盘 利用校内网络大容量网络硬盘，教师可以将最新的教学资源上传到网络硬盘供学生下载使用。（4）博客与微博教师面向学生开通博客和微博，利用这种新型的网络互动工具促进师生交流增加师生感情，同时为学生与其他学科教师建立网络联系提供了可靠的渠道。

2 效果评价

我们针对杏林学院10级临床专业学生开放网络互动平台，效果显著，主要体现了以下几点特色：

2.1 为学生提供了自主学习的便利

以往学生虽然有自主学习的要求，但可以利用的教学资源极其有限，自主学习没有目的性和条理性，自主学习效率低下。以网络课程为平台，学生可以随时随地利用平台教学资源进行自主学习，拓宽了学习内容，开阔了学生视野。

2.2 为实验教学拓展了空间

利用各系统标本三维动画使学生在学习中更好的理解标本的形态位置特征并将实验教学延伸到课外。

2.3 增加了师生交流，有利于教学相长

通过多种网络交互技术使师生交流突破了时间空间限制，彰显教师的个人魅力，开发学生学习的主动性和创造性，架起了师生间沟通和交流的桥梁。

总之，现代教学技术正逐步从传统的“以教为中心”发展成为“以学为中心”［4］，因此更加迫切需要学生积极主动的参与教学，网络教学互动平台作为一种新型多媒体网络教学方式将发挥巨大作用。

［1］ 凌泽农.医学院校网络课程建设中存在的问题及对策探讨［J］.中国校外教育，2010，（8）：561.

［2］ 季达峰，韩笑，吕广明.三维动画技术在人体解剖学教学中的应用［J］.四川解剖学杂志，2011，19（4）：61－62.

［3］ 陈国超.基于网络互动平台的教学探讨［J］.电脑知识与技术，2010，6（25）：1926－1927.

［4］ 杨景武.人体形态学网络课程平台的搭建与应用［J］.牡丹江医学院学报，2003，24（6）：64－66.