英语情感表达方式与大学生交际能力的培养

李佑明

(三峡大学外国语学院，湖北宜昌443002)

英语情感表达方式与大学生交际能力的培养

李佑明

(三峡大学外国语学院，湖北宜昌443002)

当今社会对大学生英语的应用能力提出了越来越高的要求，但目前学生的语音面貌和口语表达，在流利性和合适性方面还不尽如人意，不能满足社会对人才培养的需要。分析阻碍学生口语能力发展的主要因素，提出大学生英语口语与交际能力的培养与提高，可以在日常生活和学习中有意识地运用英语情感表达方式来达到目的。

口语能力;情感表达;交际能力

列宁说过：没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。情感能推动人的行为、加深理解。众所周知，情感的表达需要语言这一载体来完成，而社会交际功能又是情感的主要功能。试想，如若我们大学生掌握了各种情感表达方式，并能有效地驾驭它们，有意识地将之运用到交际方面，那么，从一定程度上讲，我们可以同时改善我们的沟通能力与口语交际能力。所以，掌握用英语表达各种不同的情感对大学生培养与提高英语口语与交际能力有着十分现实的意义。本课题主要通过研究不同的情感表达方式来说明交际能力的培养与提高是可以通过日常生活中有意识的练习和运用不同的英语情感表达方式来达到的。

一、情感理论概述

简单地说，情感就是人受外界刺激而产生的心理反应，如喜、怒、悲、恐、爱、憎等。在“感受 -体验说”中，心理学把情感定义为：“人对客观现实的一种特殊反映形式，是人对于客观事物是否符合人的需要而产生的态度的体验。”在美学中，情感是一种包含了客体属性、主体需要、主客体之间的动态关系三个基本要素的价值意识。

在价值哲学中，李德顺先生在其所著《价值论》一书中指出：“评价不只是以抽象思维的形式，而是以多种意识形式：认识、情感(对价值的态度和体验)、意志等综合形式表现出来。”李德顺先生认为情感是一种心理水平的价值意识。不管人们以怎样的方式描绘复杂的情感世界，也不管人们将情感分为多少种类，情感与人的欲望和需要的满足或否定总是紧密相连、不可分割的。

(一)情感表达的分类

人的情感复杂多样，可以从不同的观察角度进行分类。由于情感的核心内容是价值，人的情感主要应该根据它所反映的价值关系的运动与变化的不同特点进行分类。

(1)根据价值的正负变化方向的不同，情感可分为正向情感与负向情感。(2)根据价值的强度和持续时间的不同，情感可分为心境、热情与激情。(3)根据价值的主导变量的不同，情感可分为欲望、情绪与感情。(4)根据事物基本价值类型的不同，情感可分为真假感、善恶感和美丑感三种。(5)根据价值的目标指向的不同，情感可分为对物情感、对人情感、对己情感和对特殊事物情感等四大类。(6)根据价值的作用时期的不同，情感可分为追朔性情感、现实性情感和期望性情感。(7)根据价值的层次的不同，情感可分为温饱类、安全与健康类、人尊与自尊类和自我实现类情感四大类。

(二)英语语言中常用情感的表达方式

在西方的研究中，基本情感的分类在四到八种之间。影响较大的分类如：Cornelius(1996)和Ek-man(1999)将其分为“快乐(happiness)”、“悲伤(sadness)”、“恐惧(fear)”、“憎恶(disgust)”、“愤怒(anger)”和“惊讶(surprise)”等六种。Shaveretal(1992)要求意大利、中国、美国的受访人对情感进行归纳，总结出六种基本情感，区别仅在于将“憎恶”改为“爱(love)”。

西方人善于表达情感，喜形于色，怒现于容。关于情感表达方式可谓多彩多样，十分丰富。下面简单介绍几种常用的情感表达方式。

(1) 喜：主要的表达方式有：It＇s great!Well done!How exciting!等。

(2)怒：主要表达方式有：What a bad thing!/You shouldn＇t have done such a thing./I can＇t bear it anymore!等。

(3)哀：主要表达方式有：How miserable!/I＇m sorry to hear that…/Ihope this had never happened./I can＇t help crying.等。

(4)谢意：最常用的表达方式就是用“thank”这个词，如 Thanks./Thank you./Thanks a lot./Thank you very much./Many thanks.等。

(5)歉意和原谅：表达歉意通常用“Sorry”和“Excuse me”就可以了。比较正式的场合或对不熟悉的人可以用以下表达方式：I apologize for… /Please accept my apology./I am to blame for…/I beg your pardon./Show mercy on me!等。表示原谅可以说：Don＇t think of it anymore./That＇s nothing important.等。

(6)疑虑和确定：疑虑是一种不确定的表达方法，通常可以用：I＇m not sure about… /I doubt that…/I feel uncertain about…等。表示确定的表达方式主要有：I’m sure that…/I have no doubt about…/I feel certain that…等等。

(7)惊奇与恐惧：惊奇与恐惧是比较强烈的感情，所以经常使用感叹句，表示惊奇的表达方式有很多，常见的有：Oh，my God!/Really!/Can＇t believe it!/What a surprise!/Unbelievable!/Are you kidding?等。表示恐惧的表达方式主要有：Oh，my God!/I＇m scared to death./What a terrible thing!/How dreadful!等。

(三)中英文中情感表达方式的差异

中文的表达可能更加遵循章法，英文则更加自由随意。如在英文中一句 It＇s the problem of time，which is most valuable thing for me.作者可能先想到这是时间的问题，随着时间这个词又想到了valuable thing，用英文表述出来其顺序与思维顺序完全一致。然而在中文中可能常见的表达方式是时间对我来说很宝贵，这个问题恰恰与时间有关。说中文可能需要更好的掌控和驾驭能力。在一句话说出口前先按中文习惯把想到的意群排好顺序，然后才可脱口而出。在说英文时则更容易边想边说，因为从句的这个东西赋予了她更多的灵活性。

此外，风俗习惯和思维方式的差异也引起情感表达方式的差异。中国人在接受别人的感谢时，常说“没什么，这是我应该做的”，这表现出了我们从集体和责任的角度来考虑问题的思维特点。而英国人的回答多从个人意愿和兴趣来考虑，对别人的赞扬会欣然接受，常说“It＇s my pleasure”，“That＇s all right”，“Thank you.”或“Very glad to hear that.”他们认为赞扬是别人对能力、成绩的肯定，如果说“No，no.”则会被认为是对方在吹牛，言过其实了，引起了对方的反感。西方人的思维方式一般是直线形的，说话、写文章习惯开门见山，把话题放在最前面，首先表达中心意思。中国人的思维方式以自觉、具体为特征，思维活动多是螺旋式地绕圈向前发展。

中英情感表达方式的差异很多，在此，笔者不多举例阐述。用一句来概括：中国人较含蓄，西方人较主动。

二、对大学生交际能力的研究

(一)交际能力的内涵及其重要性

我们通常把交际能力理解为社会语言能力。著名的语言学家卡纳尔和斯温(Canale and Swain 1980)则认为，交际能力应包括语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力这四个方面的能力。国外著名语言学家海姆斯(Dell Hymes1972)提出交际能力的概念后，后来经过一些人的修改和补充，得到比较一致的意见，即：交际能力包括语言能力和语用能力两种能力。

交际是人类赖以生存和发展的本能活动。语言是一种社会现象，个人的语言行为只有在社会的交际中才能发展起来。一位哲人说过：“没有交际能力的人，就象陆地上的船，永远到不了人生的大海。”对于大学生来说，面对当今社会竞争的日益激烈以及对人才能力要求越来越高的现状，他们的综合素质已成为众多企业和用人单位关注的焦点，而在综合素质里面，最重要的当属大学生的交际能力了。即使是在学校里面，人际交往能力也一样重要，它是形成和塑造自身健康个性品质的基础。人无法离群索居，每个人每天都需要从他人那里获得信息，学习他人的经验和智能，以及沟通协调，合作完成工作，所以交际能力的培养是十分必要的

(二)中国大学生目前英语口语现状

近年来，随着我国经济的迅猛发展，我国与世界各国在经济、文化等方面的交流日益频繁，急需一批具有较强英语口语交际能力的人才。然而，由于受到传统教育观念、传统教学模式、社会环境和学生自身因素的影响，大学生的口语表达能力普遍存在一定的缺陷。目前高校大学生的口语现状令人担忧。英语作为一门世界性语言，其首要的功能是其在交际中的应用，但是由于诸多原因，英语口语一直是很多英语学习者感到头疼的问题。一方面，在学习者充分掌握英语有关语法及词汇后，他们有开口说的欲望，但另一方面他们又苦于在表达时遇到的种种困难而无法顺利地表达他们的思想。长此以往，就出现了做笔头英语是高手，却不能用简单的英语和别人交流的“哑巴英语”现象。这远远不能达到当前国家对英语人才的需求，因此，口语输出问题，已成为日益严重并引起广大学者日益关注的问题。对此，国内外有关学者和专家做了大量研究，发表了一系列相关的学术论文：Levelt(1989)和Debot(1992)研究了口语输出的机制和过程，Skehan(1989)发现性格对学习者的口语输出有影响;Ellis(1994)发现态度和动机会影响学习者的语言习得，曾小珊(1998)分析和探讨了影响口语教学的诸多因素。

三、掌握英语情感表达方式的途径及交际能力的提高

随着我国社会发展对大学生英语交际能力提出的迫切要求，我国英语教育界对大学生英语交际能力的培养和提高日趋重视，各高校也纷纷采取相应的措施加强英语口语教学，大学生们也改变了以往“哑巴英语”的学习模式，注重提高自身的英语交际能力。下面简单罗列大学生应如何运用不同的情感表达方式来提高交际能力。

(一)在语言学习中多注意自己的情感表达方式。事实上，在英语学习过程中，任何环节都离不开情感的表达。比如，很多单词本身透露着某种情感，如 anger、happy、shit等;句子中也必然掺杂着表达着的某种情感，如 I＇m feeling up.His blood ran cold.My spirits sank.等;篇章中也不免倾注作者某种感情，因为篇章是由词和句子组成的。

(二)恰当运用移情手法。想必大家对“移情”这一概念并不陌生。在语言交际中，移情指的是能够从他人的角度来看待问题。其含义是尽量设身处地，将心比心，站在别人的立场去思考，去体验，去表达感情，即使用语言和非语言行为进行移情，向对方表示已经充分理解了他的思想和感情。当然，移情的培养是一个比较复杂而缓慢的过程。这需要我们大学生在学习英语过程中不断体会、理解、内化文化差异，并且在交际过程中不断地实验、调整、适应而逐渐形成自觉语用移情的意识。

(三)注重情感转喻表达。现在认知语言学认为转喻不是词语的替代关系，而是人们认识事物的一种方式，即人们为了更生动地表达喜、怒、哀、乐等情感变化，往往根据生理上和表情上的变化来对情感进行描述，如体温的变化、心跳的速度、面部表情等。从理论的观点来看，不同的情感构成了不同的范畴，即 joy，anger，sadness，fear，love，disgust等。

(四)强化有意注意，抓住课堂交流的机会，有意识地参加各种活动，使自己有更多的语言输入机会，逐渐养成独立完整表达的习惯。上文谈及交际能力包含的四个方面的能力，必须通过实践习得。语言学家K.E.Morrow曾说过：“要学，就得实践，学生只有在语言实践中才能学到语言交际的本能，才能达到语言交际的目的。与此同时，应合理地将情感表达应用其中，这在提高大学生交际能力方面有着重要作用。

当然，这些分析只是初步的，透过情感表达方式影响交际能力提高的因素有很多，还需要进一步做大量深入细致的研究。

四、结语

语言是人类交流的工具。英语口语在国际语言交际中就起着十分重要的作用。英语教学的目的也就在于培养学习者使用英语进行交际的能力。这亦是国内英语教学界的共识。美国普林斯顿大学教授Moulton认为：语言是说出来的，而不是写出来的文字(章兼中，1983：97)。因此，口语是第一性的，文字是第二性的。然而，在目前中国的大学英语教学中，口语教学一直是薄弱环节，许多学生的语言交际能力与实际需求还有一定的差距。要解决这一问题，就需要对大学英语口语教学的“生态”环境进行深入的调查和分析，同时更深入地研究提倡通过在日常生活中有意识的练习和运用不同的英语情感表达方式来培养与提高学习者英语交际能力的准确性，以期推动大学英语口语教学的全面改革，切实提高学生的英语口语表达能力，以便于在未来竞争日趋激烈的社会中，使大学生早日锻炼成具有较强的竞争力和发展潜力的社会中坚力量。

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English Emotional Expression and Cultivation for Students＇Communicative Ability

LIYou-m ing
(Three Gorges University，Yichang 443002 Hubei)

It puts forward higher requirements to the college students＇English applied skills nowadays，but the student＇s voice appearance，oral fluency and appropriateness are not satisfactory，can not meet the needs of the community personnel training.The author analyzed the obstacles to the development of students ＇speaking ability，proposed to cultivate and improved college students＇English communicative competence，and we can consciously use English emotional expression in everyday life and learning to achieve the above goals.

Oral skills;Emotional expression;Communicative competence

H319.37

A

1672-1047(2012)02-0075-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2012.02.22

2012-03-02

李佑明，男，湖北监利人，讲师。研究方向：应用语言学和英美文学研究。

［责任编辑：黄爱良］