高职应用写作开放式实训教学模式研究

赵秀莉，勾焕茹

（河北软件职业技术学院，河北 保定 071000）

近年来，随着高职高专“以就业为导向，以能力为本位”培养目标的确立，高职院校应用写作课程的教学改革也逐步展开。应用写作本身是一门实用性很强的学科，但教学内容相对比较枯燥，因此，怎样在教学中更好地结合实际，激发学生的学习兴趣，以有效培养学生的应用写作能力，成为应用写作教师努力追求的目标。目前流行的案例教学法、情境模拟教学法、项目教学法及多媒体教学手段的运用，都大大增强了应用写作课程的教学效果。然而在实际教学过程中，这些教学方法和手段的运用还是不免流于“纸上谈兵”，学生没有真正接触社会生活和实际工作，得不到真实的应用写作体验，难以达到理想的教学效果。为此，笔者与本院应用写作课程组教师积极投身教改，对开放式实训教学进行了探索。

一、开放式实训的界定

开放式实训教学是指实训内容、时间和场地的“三开放”的实训教学模式。开放式实训教学以学生为主体，以能力为本位，以实操为主线，在教师的引导下，学生走出教室，带着任务走进社会，在实践中体会写作的全过程，自主完成写作任务。这是一种“实战式”教学模式，更有利于提高实训教学的效果，培养学生自主学习能力、实践动手能力和创新精神，培养适应社会需要的应用型人才。

二、开放式实训的特点

（一）学生自主学习

传统的应用写作教学，教师在封闭的课堂内讲授应用写作理论知识，学生的任务就是听讲，记笔记，做练习。学生没有真实的写作需求，就不能内化为学习动力。而开放式实训，让学生置身于真实的写作环境中，产生了写作需求，从而真正成为写作的主体。在其位谋其职，学生接受写作任务后，再根据实际情况确定文章主旨，搜集和选择材料，运用恰当的语言和结构，完成写作任务，解决实际问题。为了达到目的，就需课下查阅大量资料，变被动接受为主动探索，真正成为学习的主人，在解决问题的过程中加深了对课堂知识的理解。同时，任务的完成需要与同学协商合作、沟通配合，利于学生沟通能力和团队精神的培养，而且写作任务的完成让学生真正感到“学有所用”，可以提升学生的自信心，满足学生的成就感。

（二）学习任务真实

开放式实训让学生带着写作任务走出课堂，步入社会，实现“在做中学，在学中做”。学生通过社会实践了解现实，在真实的写作环境中，产生了“写有所用”的写作意图，不仅学习应用写作的积极性大大提高，而且满足了学生探索社会的兴趣，丰富了学生生活，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，真正将应用写作与岗位技能、社会活动有效地结合起来。

（三）开放式的指导

开放式的实训需要开放式的指导，而开放式的指导是一种更高形式的指导，因而对教师的综合素质提出了更高的要求。由于开放式实训是实训时间、内容和场地的开放，每一个实训工作任务的设计均放到相关的情境或企事业实际工作中展开，这就要求教师不仅仅是一个“教书匠”，更是一名运筹帷幄的将军，要有更强的组织、沟通、协调能力，实现更高水平的指导。

（四）成绩评价科学

传统考试方式把考试作为唯一的评价结果，使学生不注重学习过程，只注重考试结果，导致学生高分低能，不利于其创新能力的养成。我们探索建立新的评价模式，使得评价内容多元化，而且注重过程性评价，以达到以评促学的目的，更有利于对学生动手能力、创新能力和责任意识的培养。

三、高职应用写作实施开放式实训的必要性

高职教育的人才培养目标、高职学生的身心特点及社会职场对应用写作能力的需求，都对高职应用写作的教学提出了挑战，开放式实训应时而生。

第一，应用写作实施开放式实训是实现高职教育培养目标的需要。高职教育就是要培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。据资料统计，发达国家对大学生的应用写作能力的培养都非常重视，如美国已有123个专业开设应用写作知识、应用写作技能课。在美国，许多高等院校已将写作与分析性推理（主要是应用文写作）从必修课上升为“核心课程”。随着我国高等教育大众化时代的到来以及中国加入WTO后，社会对语言表达能力的要求越来越明确。能写与本职工作有关的应用文，已成为中文应用能力的核心[1]。据统计，在我们每天所接触的文字信息中，95%甚至更多的都是应用文。因此，从某种意义上说，应用写作能力已经成为每个大学生必须具备的基本能力。而写作作为高职生的一种重要的基础技能，可为未来的职业生涯奠定坚实的基础。将应用写作能力作为高职学生一项必备基础技能来培养就显得尤为必要。

第二，应用写作实施开放式实训是适应高职学生特点进行教学的需要。高职生是一个较特殊的群体，有着独特的学情特点。由于种种原因，高职生大都没有形成良好的学习习惯，学习热情不高，但他们普遍有较强的表现欲望和动手能力。鉴于此，开放式实训教学为学生创设了实训教学平台，改变过去单一封闭的课堂教学模式，充分发挥教师的指导作用，确定学生的学习主体地位，让学生真正参与教学过程，变被动接受为主动探索，从而有利于充分调动学生的学习积极性，增强学生自信心，切实提高学生的应用写作能力，强化学生的未来职业竞争力，实现高职教育的培养目标，满足社会对人才的需求。

第三，应用写作实施开放式实训是达到用人单位满意的需要。反思传统的应用写作教学模式，教师是课堂的主角，学生是课堂的观众，教师重理论传授，轻技能训练，学生是理论的接收器，而非技能的实践者，故而教师累，学生烦，用人单位还不满（对学生能力的不满意）。因此，要达到各方满意的效果，只有加大实训力度，探索高效、可行的实训之路。相较于其他学科的教学，高职应用写作的实训软硬件条件还有很大差距，具体体现在实训课时安排严重不足、没有专门的实训室等方面。在这种情况下，只有利用现有条件，完成由“教师主体”到“学生主体”的转变，才能探索出一条高效实训之路，提高学生的写作技能。

四、应用写作开放式实训的实施步骤

（一）制定实训指导书

凡事预则立，不预则废。为了使实训活动更有针对性，更具可操作性，我们在学期之初就精心制定了实训指导书，对实训的目的、内容、方式、要求和考核办法进行了说明和规划，从而使实训目的明确，措施得当，确保实训达到预期目标。

（二）确定实训内容，制定实施计划

实训内容的选择要与学生所学专业以及未来职业生涯中的职业活动紧密结合起来，如文秘专业的学生实训内容包括通知、报告、请示、简报、会议记录、会议纪要等文书写作，市场营销专业的学生实训内容包括营销策划方案、市场调查报告、招投标文书等文书写作。针对不同的实训内容，分别确定实训的预期目标，制定实施步骤。一般我们把一个班的学生分成几个小组，选定小组组长，由组长组织小组成员制定切实可行的实训方案，负责管理小组成员活动，记录小组成员参与实训的情况，并组织成员之间互评，互评结果作为学生形成性成绩评估的重要参考，保证实训目标的顺利实现。

（三）联系实训单位，进入实训场地

开放式实训就是要走出课堂，走向社会，让学生与社会零距离接触，提前进入职场环境，体验职场角色，内化学习动力，变“要我学”为“我要学”。为确保实训效果，教师要和实训单位提前联系，争取实训单位的支持和配合，提醒学生相关的注意事项，保证学生的安全。如组织学生到人才市场进行调研，撰写求职信、求职简历或市场人才需求调查报告。也有一些实训项目可以在本校相关部门完成，比如与学校的学生处联系，让学生参与写作社团活动策划、宣传海报等。

（四）加强联系指导，确保实训效果

为了避免放羊式自由散漫现象的出现，教师要和学生保持密切联系，从制定实施计划开始直至实训结束，教师要全程介入，高屋建瓴，进行必要的指导，及时发现和解决实训中出现的问题，充分发挥教师的引导作用。

（五）组织交流会，相互取长补短

由于学生的发展水平、兴趣爱好、认知能力各不相同，实训过程中难免会出现不同的状况。为了了解学生的实训进程，发现问题，方便指导，共享经验成果，就要及时召开经验交流会，组织学生开展自评和互评，对学生的创新之处予以鼓励，为学生提供一个轻松的学习氛围，取长补短，充分发挥学生的能动性，减轻学生的心理压力，有助于激发学生的发散性思维。

（六）科学评价成果，提高学生技能

考核方式也由对个人的单一考核拓展为对协作小组、团队的整体考核，不仅注重技能考核，还把学习态度、团队合作精神、创新能力作为考核的目标；由对期末的结果性的考试考核，改为对学习过程的考核，这样不仅避免了考试中的偶然性因素，而且更有利于学生的团队合作精神和创新能力的培养，有利于学生综合素质的提高。

总之，采用开放式实训教学模式，让学生在真实的社会环境中认识应用文的价值和作用，体验完成写作任务的全过程，能够更好地激发学生的写作积极性，有效提高其应用写作能力。当然，这种开放式实训教学尚处于探索阶段，模式还未成熟，有许多需要改进之处，如实训时间的安排、校外实训场地的选择、实训活动的科学指导、师资力量的培训、班级人数的控制等，都需要在今后的教学实践中进一步探索和研究。

［1］高原.关于加强和改进我国应用写作教育与科研的系列思考［J］.应用写作，2006（1）.

［2］王培红.高职院校应用写作教学低效的原因与对策分析［J］.教育与职业，2006（18）.

［3］严昭飞.对高职院校应用文写作教学的几点思考［J］.职教天地，2009（7）.

［4］李炳德.教学论［M］.北京：人民教育出版社，1991.

［5］薛晓明.建立高等教育人才评价模式的有效性探讨［J］.河北软件职业技术学院学报.2011（3）.