英语教育：理据及其学科关系

黄军利，骆北刚

（新疆石河子大学 外国语学院，新疆石河子832000）

英语教育是一个受到诸多内外因素影响的学科领域。传统的观点认为英语教育只是教育学一级学科或者语言学一级学科下的一个研究方向，教育学或者语言学是其核心的理论基础，这种过于集中的理据倾向导致了教学实践中许多问题，诸如学科价值取向的问题、课程开发问题、课程与教学实施的问题以及课程与教学的评价的问题等。本文试图从该学科的理据以及该学科与其他相关学科的关系两个方面进行阐述，为该学科的建设提供基础。

一、英语教育学科的理据

教育本体理论是该学科产生、发展和形成完善理论体系的思想基础。教育本体论是教育现象的哲学阐释，是教育现象区别于其它任何社会活动的根本，是教育现象本质的、普遍的和必然的联系，也是教育活动存在的价值所在。从历史的角度看，教学成人是教育的永恒本体，教育将通过教学实现学生的学术增长和身心发展，进而实现其自身的价值。然而，由于任何必然、普遍属性的相对性，教育的本体一致性在不同的历史阶段会衍生出了不同的教育本质，体现在不同学派在认同教育本体永恒论的情况下对“如何实施教学”和“培养什么样的人”的不断争论[1]。英语教育作为一种教育现象，只是教育的一种具体形式。也就是说，英语教育理论和实践专业虽然具有其自身的独特性，但将毋庸置疑地在教育本体理论的影响下发生、发展。

人的发展理论为该学科合规律性、合目的性的发展提供了重要的理论维度支持。人是具有生物性、认知性和社会性的生命体，人的发展是一个受制于多维因素的自发和自觉的过程，教育是除遗传素质、社会环境之外对人的发展产生重要影响的过程。从本质上看，教育是学生的“文化”过程，即学生通过参与教育活动实现知识的学习、能力的增长、情感的涵养和社会价值体系的内化，这是教育促进人“文化”过程的实践表征，也是教育实践性价值取向的表现[2]。英语教育理论与实践专业作为学科领域，为确保它的有效发展，其目标指向、课程开发、教学过程、教学评价等都要关照人的认知、情感、技能等的发展规律。

教育—文化互因论是该学科建立、发展的重要基础性理论。教育—文化互因论认为文化是教育现象存在的必要条件，文化为教育的实施预设和规定了实体内容，文化是人们探寻教育现象本质，构建教育科学体系，探索教育科学的对象、性质和方法的重要视角。同时，教育为文化的传承、发展以及创生提供了有效的途径。作为文化传承的载体，教育活动毋庸置疑地折射着特定文化的属性。多民族地区存在多元的文化体系，因此，源于文化体系差异的冲突、交融必然对教育活动，尤其是教育的价值取向，产生着重要的影响，这种影响已经成为教育变迁的社会动力[3]。

课程与教学理论是该学科建设、发展的重要技术维度支持。英语教育理论和实践专业内涵、特色最终要落实在其课程体系的构建和实施上，而课程体系的构建则要求课程实施者明确课程和教学的价值取向、课程开发的目标、课程与教学实施的过程、课程与教学的评价体系等内容，这样，课程和教学目标的实现才有可能。课程与教学理论中的目标论、过程论、方法论、评价论等具有实践性和技术性特征的内容将为该学科发展奠定重要基础[4]。

语言科学理论的产生和发展是影响英语教育理论和实践学科发展的重要力量。语言科学的基本诉求是对语言本质的探讨，这种探讨为确立和形成不同语言观提供了重要理论来源。从语言教育的角度看，语言的本质观念显性地影响了语言教学的目标取向，语言教学的方法以及语言教学评价的内涵和方式，进而在教学实践中衍生了具有或者单向和控制、或者理解和融合、或者对话和互动特点的教学师生关系，从而形成了不同的教学氛围。因此，基于不同语言观念展开的英语教育行动具有了不同的本质。

二、英语教育学科与其相近的二级学科的关系

英语教育理论和实践在学科属性上具有交叉和融合性，与教育学二级学科课程与教学论（专业代码：040102）及语言学二级学科外国语言学及应用语言学（专业代码：050211）在专业设置上存在一定的区别。

教育学二级学科课程与教学论（专业代码：040102）是在宏观层面上对课程与教学进行系统探索的专业，该专业的设置是教育学一级学科与教育教学实践进行互动和理论验证的重要媒介。其设置目标是为教育教学活动提供普遍性的理论和经验，为学科课程研究和教学的开展提供指导，该专业要求学生掌握课程与教学的基本理论、实施课程和教学的系统方法及策略，并具有指导课程和教学实施的能力。与英语教育理论和实践专业相比，课程与教学论专业研究视角宏观、内容宽泛；研究方法属于典型的教育学研究范式；专业培养目标因内容宽泛而导致培养人才规格具有泛学科性和普适性。然而，英语教育理论和实践专业虽得益于课程与教学论专业理论的指导，但其研究方向更加具体，研究方法体现融合特征，呈现出语言学研究方法和教育学研究方法相整合的优势，而且在培养目标上体现语言学科特征的独特性，培养的人才更加适合英语学科教学的要求。

语言学二级学科外国语言学及应用语言学（专业代码：050211）是在语言学领域内对语言教学进行系统探讨的专业，其目的是使学生系统掌握语言学及应用语言学的基础理论知识，把握其研究方向及最新研究动态，掌握坚实的理论基础和熟练的英语工作能力，具备从事语言研究、英语教学的独立工作能力。与英语教育理论和实践专业相比较，外国语言学及应用语言学在方向上突出语言相关理论的学习，但语言学理论与英语学科教育相关理论整合不够，培养的人才在课堂教学能力、现代教育条件下实施课程改革的能力薄弱，新课程英语教学的创造性意识和能力不足。

英语教育理论和实践专业以培养“英语教育专业人才”为目标，整合语言学和教育学理论，突出对英语学科教育问题的系统研究，更加关注具有现代教育理念、现代课程改革意识、现代课程与教学实施能力人才的培养。在专业内涵上，在课程设置和实施上，强调对语言学相关课程和教育学相关课程的整合，并突出学科教育课程，以系统论作为课程实施的指导，增强课程和教学的目标、课程和教学的实施过程、课程和教学的评价在理念、模式、方法、策略上的相互衔接，使课程诸因素形成合力，以使培养目标得以实现。

三、结论

英语教育是一个跨学科的专业领域，它有着自己内在的、普遍的、必然的联系，表现为英语教育学科的规律性，这种规律性成为区别于其他学科的本质特点。从理论基础和学科间的关系来看，英语教育与教育学、语言学中的诸多二级学科有着密切的联系。英语教育活动的实践应该具有意识的包容性，行为的多元性。如此，英语教育学科的建设才可以获得不断的发展。

[1]张立昌,郝文武.教学哲学[M].北京：中国社会科学出版社,2009：48.

[2]张广君.教学本体论[M].兰州：甘肃教育出版社,2002：154-159.

[3]吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社,1997：100.

[4]李森林.英语教学中的文化教育途径[J].湖南第一师范学院学报,2012,（2）：56-58.