教学团队架构下政治教学法的实践教学理路

黄勇樽

(河池学院 政法系，广西 宜州 546300)

一、前言

广西壮族自治区教育厅《关于开展自治区级教师教育学科教学团队建设工作的通知》(桂教师范〔2010〕16号文件)提出:重点建设一批自治区级教师教育学科教学团队，以“进一步密切高校与基础教育的联系，提高高校教师教育对基础教育课程改革的关切度和适应性，进而提高其服务基层的质量和水平”。同时，更好地为教师教育培养师范生服务。我们在2010年5月申报“教育学科教学团队”建设项目，并在2010年6月25日获得自治区教育厅正式批准立项。[1]《中国教育报》头版报道广西“5年培训近25万人次、打造50门精品课程和10个教学团队”。[2]我们这个教学团队是10个立项建设项目的广西自治区级教师教育学科教学团队之一。[3]教学团队一直围绕项目建设目标是:立足当地，服务基础教育，充分利用地方教学资源，搭建高校与地方教育行政主管部门以及中小学教学共同体，努力实现教师教育一体化。

教学共同体又可称为人才培养共同体，主要是指按照人才培养与人才成长规律要求，理应参与高校人才培养的各个行为主体组成的联盟。[4]它是基于高校区级教师教育学科教学团队牵引，在教师教育过程中，高校与地方教育行政主管部门以及当地中小学通过彼此的相互作用而形成的一种具有共同目标、共同行为准则的教师教育群体。“美国于1911年就开始建立大学与中小学合作培养教师的联合体，即由大学的教师和中小学主讲教师紧密合作，共同制定实施教育实习计划”。[5]至今，河池学院区级“教育学科教学团队”尝试与河池市教育局、宜州市教育局、宜州市第二小学、宜州市民族中学、河池学院附属中学等搭建校地教学共同体。形成由高校教育学和心理学专业教师、学科教学法教师与当地教育局教研室学科教研员、宜州市第二小学、宜州市民族中学、河池学院附属中学的优秀教师、校长等人员结成“教学共同体”，并通过校地教师培育的共建周、共建月形式使师范生能够深入中小学开展“经常性见习、实习、研习一体化”[6]的实践教学模式常态化;通过顶岗实习、置换培训的渠道实现高校与中小学教师专业发展双赢局面。[7]政治教学法正是在区级教学团队架构下的“教学共同体”而拥有一片实践教学新天地。

二、依托教学团队资源，开辟政治教学法的实践教学新天地

“思想政治学科教学论课程，是思想政治教育师范专业课程体系中的必修课程，是介于教师教育理论与教学实践之间的中介性或方法性的课程，对培养具有高素质、高水平和创新能力的思想政治课教师具有重要意义。”[8]此处的实践教学指的是思想政治学科教学论课程为了更好实现教师教育培养目标而进行的“实践取向”[9]的“经常性见习、实习、研习一体化”的教学活动。是“基于学校”和“基于大学”的“理论之应用”范式[10]。教师职前的实践教学模式由校内实践教学和校外实践教学两种形式构成。“基于大学”的“理论之应用”界定为校内实践教学，“基于学校”的“理论之应用”界定为校外实践教学。校内实践教学是校外实践教学的基础，校外实践教学是师范生实践教学能力形成的关键环节。[11]建立班级博客，开辟班级成员的个人教师技能成长袋。

(一)依托团队智慧，开足政治教学法校内实践教学活动

教学团队建设注重“实践取向”正是印合《教师教育课程标准(试行)》“育人为先、实践取向、终身学习”的基本理念。[9]中学政治学科教学法课程简约了理论而强化实践，开足校内实践教学活动，使思想政治教育专业学生能够懂得所以是，又能够懂得所以为，顺利完成了理论和实践、知识和技能、陈述性知识、程序性知识与实践性知识的有机统一，实现由师范生向中小学思想品德教师的无痕迹转移。

1.政治教学法校内实践教学的内涵

思想政治教育专业师范生从进校的大学一年级开始到毕业前，每10位师范生都配有一位校外实践教学基地的一线指导教师和校内一位实践教学指导教师，即“一十一”实践教学培养模式，亦即对师范生实行双导师制。大学四年，以10人为小组的师范生与校内外实践教学指导教师(下文称“双导师”)建立长期固定的联系，校外指导教师根据自己的需要和师范生的课余时间进行合理安排，让校内指导教师带领师范生到实践教学基地去协助校外指导教师开展具体的教育教学辅助工作的实践活动。在“聘任中小学和幼儿园名师为兼职教师，占教育类课程教学教师人数不少于20%。形成高校与中小学教师共同指导师范生的机制，实行双导师制。”[9]的要求出台之前，我们就已经扎扎实实地这么探索与实践了。

2.政治教学法校内实践教学举措

由学科教学法、教育学和心理学教师来担任思想政治教育专业学生的校内实践教学指导教师，在大学一年级，组织指导开展教师基本功训练活动。每周一到周五晚上，采用陶行知先生的“小先生制”依次进行毛笔字、钢笔字、粉笔字、讲故事和演讲训练(即“三字一话”)。大学二年级，利用晚上时间继续开展“三字一话”训练的同时，结合校外实践教学的经常性见习，开始设计主题班会;实行实习班主任制度，每周由一位同学担任本班实习班主任，每周日晚上组织一次主题班会，下一周把主题班会设计及实习班主任工作总结挂到班级博客里的个人教师技能成长袋。大学三年级，全面进行教材分析，确定教学目标，进行教学设计、撰写导学教案，以小组为单位进行常规性试讲，为专业教育实习进行各方面准备。大学四年级第一学期，在“双导师”指导下，带着教育教学研究课题开始顶岗实习，进而转入专业教育实习;接受校内实践教学指导教师的实习验收，进入大学四年级第二学期的研习阶段，并完成专业毕业论文设计。

政治教学法校内实践教学主要通过案例教学、观摩练习、模拟教学、微格教学、生生之间的同课异构等方式进行，能使学生获得大量的程序性知识。基于政治教学法校内实践教学存在费时低效，学难致用的现状，我们还提出师范生(模拟试教)行为分析、小组模拟教学、个人默教、撰写反思日记、举办包括“三字”、朗诵、演讲、讲故事、讲课、说课、教学设计及课件制作等师范生教师技能大赛等校内实践教学策略，使师范生具备从事思想品德教学初步技能，为未来职业的专业化发展后劲奠定坚实的基础，从而缩短从师任教适应期。

(二)依托团队资源，开辟政治教学法校外实践教学基地

区级教学团队的建设目标是:立足当地，服务基础教育，充分利用地方教学资源，搭建高校与地方教育行政主管部门以及当地中小学教学共同体。由高校教育学、心理学、学科教学法教师与当地教育局教研室学科教研员、校外实践教学基地——中小学的优秀教师、校长等人员结成教学共同体架构下，开辟思想政治学科教学论校外实践教学新天地，实现思想政治教育专业师范生“经常性见习、实习、研习一体化”的校外实践教学模式常态化，实现由师范生到中小学思想品德教师的美丽转身与嬗变。

1.政治教学法校外实践教学举措

按大学学习的四个年级划分为四个阶段，思想政治教育专业师范生将根据专业课程及教师教育课程设置与教学进程，将教育理论课与“三习一体化”有机结合起来，创设校外实践教学的层次性、阶段性和连续性。第一阶段，主要进行“共建周”活动的“经常性见习”。如学校行政管理见习、班级管理见习和思想品德课堂教学见习;树立科学的教育观念，了解学校教育管理结构，深入班级了解班级管理的基本方法及思想品德课堂教学的基本流程。第二阶段，继续开展“经常性见习”，在“共建月”活动中协助校外实践教学指导教师收集教学资料、参与备课改作、下班辅导学生，协助班主任做好个别初中学生的思想教育等工作，深入到班级中熟悉思想品德课堂教学的流程、内容、手段、方法及教学组织等，逐步参与教育教学工作。第三阶段，开始协助校外实践教学指导教师策划、组织、实施主题班会、心理健康教育、文体活动等班级活动，在校外指导教师指导下，学习分析教材，确定教学目标，尝试进行教学设计、撰写导学教案、承担力所能及的教学工作如自习课的下班辅导等，参与初中思想品德教研活动，获得教育教学初期经验，逐步了解掌握校外中学真实现场实践教学技能，为校内实践教学的模拟试讲做好准备;并由校内实践教学进行的生生之间的同课异构到师生之间的同课异构训练。第四阶段的第一学期，带着教育教学研究课题开始顶岗实习，进而转入专业教育实习，进行思想品德课堂教学和班主任工作实习;每周围绕“在这一周里，我做了哪些事，遇到哪些困难，有哪些困惑?”等举行总结会;教育实习收队后，接受校内实践教学指导教师的实习验收，通过教育实习验收活动，由个体到小组再到全班进行经常性见习和专业教育实习的总结反思，进入研习阶段;开展教学同课异构和主题班会同题异构大比武大交流，举行专业教育实习总结表彰大会，人人把教学实习和实习班主任工作总结挂到班级博客里的个人教师技能成长袋。大学四年级第二学期的研习阶段，长善救失，取长补短，培养和提高师范生的教学反思能力和教学研究能力，师范生的各种潜能螺旋式提升;在“双导师”指导下，以自主研究项目(如教育实习反思)或参与教师的研究项目(教育教学研究)为载体，如期完成学年论文和毕业论文。

2.政治教学法校外实践教学指向

高校和中小学的校外实践教学基地实现资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展是思想政治学科教学论校外实践教学的美好诉求。思想政治教育专业师范生通过参与教学共同体之校外实践教学活动，尽早了解熟悉并参与中学思想品德教育教学实践，强化理论与实践，知识与技能，陈述性知识、程序性知识与实践性知识的有机统合，提升师范生的教育教学实战能力。同时，利用高校的优势资源，促进中学教师的自身发展，如:进修、培训、合作实验、图书共享、科研合作等;推进校地教师教育教学改革新经验与地方基础教育改革的良性发展。

3.政治教学法校外实践教学要求

首先是全员参与:要求思想政治教育专业师范生全部参加校外实践教学活动。一项对某省部分师范院校师范生的调查数据表明:“43.7%的大学一年级学生表示有可能会从事教师职业”。[12]“2008年到2010年毕业的大学生职业进行了分析，结果发现，这三年师范类毕业生选择教师职业的比例分别是35%、41%、37%”。[12]其次是全程参与:实践教学活动贯穿师范生的大学四年整个学程和思想品德教育教学的整个流程。再次是实践取向:实践过程师范生既试教又试做，既是应然性观察者又是反思性实践者，引导他们发现和解决实际问题，尝试创新教育教学模式，指向形成个人的教学风格和实践智慧。最后是生动发展:师范生在动态活动中不断发现、探究、解决问题，生成教学方法，养成教育品质，实现应该怎么教到怎么教和如何教的转变;树立正确学生观、教师观、教材观、课程观与德育观，掌握教育知识与技能，丰富专业体验;尝试因材施教，尝试关心、引导和帮助初中学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，尝试引领初中学生求真向善致美，选择过有意义、有价值、有道德的生活，过积极健康的生活，成为具备“五爱”精神和“四有”情操的合格公民。

三、政治教学法实践教学运行机制

基于校地教学共同体而制定较为完善的制度，确保政治教学法实践教学正常运行。如规范校外实践教学的有:《××学院教师教育专业校外实践教学合作协议》、《教师教育专业校外实践教学管理办法》和《教师教育专业校外实践教学实施计划》;《教师教育专业校外实践教学活动考核标准》与《××学院教师教育专业校外实践教学指导教师考核标准》。而规范校内实践教学的有:《教师教育专业校内实践教学活动考核标准》与《××学院校内实践教学指导教师考核标准》等。同时还成立了由高校分管教学的副校长、教师教育专业各院(系)分管领导、地方教育行政部门分管副局长和中小学实践教学基地校长、教务处主任、学科教研组组长组成的校外实践教学工作领导小组，指导监控校地教学共同体的正常运转。由高校教育学和心理学专业教师、学科教学法教师与当地教育局教研室学科教研员与中小学实践教学基地一线优秀教师组成执行小组，负责具体实施此项工作。区级教学团队架构下的思想政治学科教学论的实践教学拥有了自己的一片新天地，思想政治教育专业学生在这片天地，支离教师教育课程“老三门”的束缚与藩障，泛化于这片天地的活水源头，他们接受的是一种教育理念，消融的是一种教育方法，练就的是一种教学技能，带走的是一种教学本领，最终养成一种教育态度，生成一种教育观念，长成一种教育智慧。

四、一些收获与思考

2008年2月，笔者从原来的中师学校调到高校担任教学法教师，一个学期的教学实践后，发现教师教育存在不少问题，便主动要求担任2008级思想政治教育专业(60人，分为两个行政班)班主任工作，并按照上述理路来研究与摸索，引导60号人马辛辛苦苦走过了四年，也实实在在收获了四年。2010年5月笔者加入由黄白教授担任项目负责人的自治区级“教育学科教学团队”，成为团队的政治学科骨干成员，依托教学团队资源与智慧，在学科教学法、带队指导教育实习以及班级工作中，都取得好成绩。正如学生毕业留言所说的:“我们班五次获得系级优秀团支部，两次院级优秀班集体，两次区级优秀团支部，一次区级先进班集体。刚入学军训就获得三面锦旗，大一大二两届运动会团体总分第一，大三还能拿到第三，考研我们系考上12个，其中就有8个是我们班的。”依托教学团队资源与智慧，作为学科教学法教师，力图教学改革，2009年指导2009级A班张莹同学参加全区首届师范生教师技能大赛获中学组一等奖;作为校内实践教学指导教师，顺利圆满完成每届带队指导教育实习工作，2008级思想政治教育专业实习生出色的课堂教学表现和独特的班级组织建设能力，深得三所实习学校领导和校外实践教学指导教师的一致好评;作为班主任，2008级思想政治教育专业41位巾帼19位金刚，升学率13.3%，就业率86.7%，升学、就业率100%。

地方院校各系所进行的教师教育，犹如狭缝中求生;在自治区级“教育学科教学团队”的架构下，教师教育迎来一片新天地。但地方院校需要尽快建立教师发展中心，成立由教育学、心理学和各学科教学法教师组成的教师教育教学研究部，才会把教师教育事业做好做强!

[1]关于公布2010年自治区级教师教育学科教学团队名单的通知(桂教师范〔2010〕52号)[EB/OL].http://www.gxedu.gov.cn/.广西壮族自治区教育厅网站.

[2]刘华蓉.广西中小学教师队伍建设取得新进步[N].中国教育报，2011－1－18(1).

[3]黄白.在河池学院2010－2011年自治区级教师教育学科教学团队建设工作研讨会上的致词[Z].广西自治区级教师教育学科教学团队建设项目河池学院“教育学科教学团队”工作简报.2011，(1).

[4]马骁，毛洪涛，陈秋生.完善教学共同体优化高校人才培养机制[J]. 中国高等教育，2010，(19):30.

[5]郑东辉，施莉.国外教育实习发展概况及启示[J].高等师范教育研究，2003，15(5):69 －72.

[6]黄白，黄勇樽，邓琴等.地方院校教师教育学科教学的传承与创新[M].桂林:广西师范大学出版社，2011.

[7]黄白，覃奠仁，钟乃良.2010——2011年自治区级教师教育学科教学团队建设工作研讨会[Z].广西自治区级教师教育学科教学团队建设项目河池学院“教育学科教学团队”工作简报.2011，(1).

[8]刘强.思想政治学科教学新论(第二版)[M].北京:高等教育出版社，2009.

[9]教育部.关于大力推进教师教育课程改革的意见(教师〔2011〕6号)[EB/OL].教育部门户网站，2011－10－19.

[10]杨燕燕.论教师职前实践教学的取向转换[J].教育研究，2012，(5):84—85.

[11]谢应宽，何华敏.高校教师教育专业全程参与式校外实践教学模式探索[J]. 教育与职业，2009，(9):155.

[12]李金奇.农村教师的身份认同状况及其思考[J].教育研究，2011，(11):36.